Роль ігрової діяльності на розвиток дитини дошкільного віку

Якщо ви дасте ложку  дитині 7-8 місяців, то він охоче візьме її і почне стукати ним по столу, по ліжечку, розмахувати нею, вертіти  її в різні боки, може навіть спробувати дотягнутися з її допомогою до віддаленої іграшки. Але ось ложка  потрапляє до дитини півтора року, і ми бачимо зовсім іншу картину. Взявши ложку, малюк пробує тобто нею, зображати  дії їжі або годувати своїх  ляльок і звірів.

Саме після року дитина починає відкривати для себе нову сторону всіх предметів: їх функцію. Адже маленької людини з самого початку  оточують речі, зроблені людьми, і кожна  така річ має своє особливе призначення, свою функцію. І якраз функція  є найбільш істотною характеристикою  предмета. Ложка зроблена для того, щоб нею їсти, ніж - щоб їм різати, чашка - щоб з неї пити, праска - щоб їм гладити. Не випадково в  будь-якому словнику при визначенні предмета насамперед вказується його функція.

Але функція - це прихована  характеристика предмета. Якщо ще до року дитина виокремлює в предметі його колір, величину, форму, то тільки після 1 -1,5 року він починає пізнавати  функції предметів. Функція зберігає в собі певний досвід людства, який фіксований в кожному предметі. І  пізнаючи предмет, дитина пізнає і цей  досвід. Тому період від 1 року до 3 років-це період дуже інтенсивного олюднення, в  значній мірі олюднення через  предметну діяльність [10].

Дитина починає зовсім по-іншому діяти з предметами: він  використовує предмети за їх призначенням. Якщо раніше він міг у будь-якому  напрямку вертіти потрапила в  його руки чашкою, як би продовжуючи  руху своєї руки, то тепер дитина, осягаючи функцію нового предмета, починає пристосовувати свої рухи до предмета так, щоб його можна було використовувати за призначенням. Чашка  вже не просто стрибає з одного боку в бік і перевертається в  руках у малюка, а повільно і  обережно підноситься до рота, навіть якщо вона порожня. Психолог П.Я. Гальперін вдало сказав, що логіка руки починає підкорятися логіці знаряддя [9].

Але яку ж роль в цьому  складному і досить тривалому  процесі відіграє дорослий? Багато закордонних психологів, спостерігаючи  активність дитини з оволодіння різними  властивостями дійсності, представляли дитини як якогось дослідника - поодинці, який робить усе нові й нові відкриття. Однак більш пильний аналіз діяльності дитини, і, перш за все предметної діяльності, спрямованої на оволодіння функціями  предметів, показує, що дорослий знову-таки грає в цьому процесі визначальну  роль. Якщо багато зовнішні властивості  предмета дитина дійсно може виявити  самостійно (форма, колір, звук, смак тощо), то призначення предмета він може виявити тільки за допомогою дорослого.

Досвід дорослого-це той  чарівний ключик, який відкриває дитині «душу» речей. Виявляється раптом, що по каструлі можна не тільки стукати, але і варити в ній кашу, що в чашку можна не тільки складати кульки, але і пити з неї, що олівцем  можна не тільки постукувати по столу, а й малювати, і т.д . І чим більше коло предметів, якими дитина опановує з допомогою дорослого, опановує саме їх людським значенням, тим інтенсивніше відбувається його розвиток.

Предметна діяльність є провідною, основною для дитини від року; до 3 років, на її основі розвиваються у  малюка сприйняття, мислення, увагу  і т.д.

Так само як у процесі  діяльності спілкування дитини з  дорослим зародилася предметна діяльність, у процесі предметної діяльності починає складатися гра - провідна діяльність дитини-дошкільника.

Про перших проявах ігрової  діяльності можна говорити тоді, коли дитина починає використовувати  один предмет замість іншого. Дитина годує ляльку паличкою-ложкою, розкладає  перед нею іграшкові камінці-котлетки, вкладає її спати в коробку-ліжечко ... У малюка вже відбулося достатньо  повне оволодіння предметними діями, дію узагальнити і легко переноситься з одного предмета на інший. Така гра  виникає у 2-3 роки [1].

Основний зміст ігор дітей  цього віку - відтворення побачених  і засвоєних ними предметних дій. Бажання жити життям дорослих проявляється в тому, що діти опиняються здатні повторити  лише окремі дії оточуючих: малята «варять  кашу», «годують» і «укладають спати» ляльок, «миють" посуд. Гра у молодших дітей часто виникає на основі потрапив у руки предмета: побачив  малюк яскраве відро - починає  грати в приготування обіду, попалися на доріжці камінчики - «пече» пиріжки  і «годує» свою ляльку. Тому й  конфлікти у малюків виникають  не через розподіл ролей, не з-за того, хто головний, а хто підлеглий, а з-за окремих предметів, тому що кожен новий предмет - це нова гра.

Крім того, разом малюки 2 - 3 років грати ще не вміють. У  кращому випадку вони не заважають  один одному, спокійно граючи поряд  кожен зі своєю іграшкою. Малюкам  цього віку можна показати, що інші хлопці теж зайняті грою, що вони цікаво грають, що не треба порушувати їх ігор, а краще допомогти чим-небудь (дати пограти свою форму або совочок, привезти на машинці гілочки і  т.п.).

Формування інтересу до ігор інших дітей сприятиме розвитку у дітей співпраці в більш  складних іграх.

Ігрові дії дітей молодшого  віку ще вкрай уривчасті і не зв'язуються в єдину систему дій. Якщо малятам 3 років, зайнятим приготуванням лялькового обіду, запропонувати нагодувати своїх  «дітей» спочатку «компотом», потім «котлетами» і нарешті «супом», то це не викличе заперечення з їхнього боку, хоча всі вони можуть назвати правильний порядок обіду. Просто для них набагато важливіше виконання окремих дій (приготування «супу», «котлеток», розкладання їх), ніж правильне виконання взятій ролі мами чи виховательки. Тому, включаючись в гру малюків, не вимагайте від них вірного і послідовного виконання ролей, не ускладнюйте гру довгими ролями. Постарайтеся «оживити» для дитини окремі предмети, включити його в гру з цими предметами.

Дуже часто маленькі діти затримуються на стадії маніпулювання, не використовують предмети-заступники і в результаті не переходять до предметної грі. Цей перехід можна  і потрібно стимулювати, тому що він  веде дитину далі, на новий щабель його психічного розвитку. Якщо маленьку дитину, перебирає камінчики або кубики, запитати, у що він грає, то часто  можна почути: «Граю в камінці» або «Граю в кубики». Але часто  буває достатньо чи принести ляльку, або самому дорослому включитися в діяльність дитини, як його дії  набувають ігровий характер.  
Дорослий може запропонувати дитині «помити» ляльку, «погодувати» її, «укласти спати», разом з дитиною «спекти пиріжки» з шишок, "зварити макарони» з трави і т.п. Як правило, предметна гра починається з показу окремих дій дорослим, а потім переноситься дитиною вже на інші предмети й інші ситуації. Тому зверніть увагу на дії дітей 2 - 3 років і допоможіть їм включитися саме в гру.

Отже, ігрова діяльність дошкільників посідає особливе місце у системі спілкування з дорослими, оскільки власне ігрова діяльність є провідною  упродовж усього дошкільного віку. В межах саме ігрової діяльності відбуваються найважливіші зміни у дитячій психіці: виникають  визначальні для успішного розвитку новоутворення, максимально виявляються психічні властивості й процеси, розвиваються ключові риси характеру,  започатковуються базові особистісні якості, та відбувається становлення образу «Я».

2.2. Практичні методи формування спілкування між дітьми та дорослими засобами ігрової діяльності. Головним завданням програми є залучення уваги дитини до іншого у його різноманітних проявах: у зовнішності, настрої, рухах, діях, вчинках. Пропоновані ігри допомагають дітям пережити почуття спільності з дорослими, і допомагають йому в ігровій та реальній взаємодії.

Програма надзвичайно  проста у використанні і не вимагає  ніяких спеціальних умов. Проводити  її може як вихователь, так і психолог, що працює в дитячому садку. Програма складається з семи етапів, кожен  з яких має певні цілі і завдання. Основним завданням першого етапу  є відмова від мовних способів спілкування, настільки звичних  для дітей, і перехід до жестових і мімічних засобів комунікації, які вимагають більшої уваги  до інших. На другому етапі увага до однолітків стає смисловим центром всіх ігор. Підлаштовуючись до іншого, і уподібнюючись йому у своїх діях, діти вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників. На третьому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів, що вимагає орієнтації на дії партнерів і підстроювання до них. Четвертий етап передбачає занурення дітей у спільні для всіх переживання - як радісні, так і тривожні. Створюване в іграх уявне відчуття спільної небезпеки об'єднує і пов'язує дошкільнят. На п'ятому етапі вводяться рольові ігри, у яких діти надають одна одній допомогу та підтримку у важких ігрових ситуаціях. На шостому етапі стає можливим вербальне вираження свого ставлення до однолітків, які за правилами гри мають мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення переваг іншого та інше.) І нарешті, на заключному, сьомому етапі проводяться ігри й заняття, в яких діти надають одна одній реальну допомогу в спільній діяльності.

1-Й ЕТАП Спілкування без слів. Головною метою цього етапу є перехід до безпосереднього спілкування, що припускає відмову від звичних для дітей вербальних і предметних способів взаємодії. Загальне правило для всіх ігор - заборона розмов між дітьми. Таким чином, можна виключити виникнення сварок, суперечок, договорів і т.д.. У кожній грі вводиться особливий мова умовних сигналів, якими учасники можуть обмінюватися при спілкуванні. В основному ці сигнали виражаються у фізичному контакті. Так, наприклад, у грі «Життя лісу» як вітання діти повинні тертися один об одного носами, питаючи про те, як справи, діти ляскають своєю долонею по долоні іншої дитини, повідомляючи партнерові, що все добре, діти кладуть голову йому на плече і т. п. Крім того, в ігри не вводиться ніяких предметних атрибутів (посуду, костюмів і т. д.). Якщо у вашій групі є дитина, яка ні за що не погоджується відкласти свою улюблену іграшку під час занять, ви можете запропонувати йому посадити іграшку поруч із собою в якості повноцінного учасника спільної гри, але з умовою, що він буде приділяти їй стільки ж уваги, скільки іншим хлопцям. Як показує практика, діти швидко забувають про іграшку, захопившись грою.

Сучасні діти у більшості  своїй не звикли до вільної взаємодії. Набір ігор, в які вони грають, як правило, дуже обмежений і традиційний: «Дочки-матері», «Будівлі з кубиків», «Лікарня». У таких іграх діти використовують стандартний набір ігрових дій і мовленнєвих висловлювань. Для подолання сформованих ігрових стереотипів пропонуються ігри з незвичайними сюжетами, в яких діти можуть вибирати для себе будь-які ролі, всі рівні і кожен може робити те, що він хоче.

Дорослий грає разом з  дітьми, показуючи зразки ігрових  дій. У гру запрошуються тільки охочі. У разі якщо діти не приєднуються, дорослий не наполягає, але прагне ненав'язливо зацікавити їх і залучити до спільної грі. Почавши грати з кількома дітьми, ви побачите, що до кінця заняття до гри приєднається більшість дітей, а до другого-третього заняття - вся група. Час від часу вихователь може коментувати те, що відбувається і направляти гру (наприклад: «Прийшла ніч і звірі лягають спати» або «Виглянуло сонечко, ліс прокидається, звірі радісно потягуються і бажають один одному доброго ранку»).

Зупинимося на конкретному  описі декількох ігор, використаних на першому етапі.

Життя в лісі. Дорослий сідає на підлогу і розсаджує дітей навколо себе. «Давайте пограємо у тварин у лісі. Звірі не знають людської мови. Але ж їм треба ж якось спілкуватися, тому ми придумали свою особливу мову. Коли ми хочемо привітатися, ми тертимось один об одного носами (вихователь показує, як це робити, підходячи до кожної дитини), коли хочемо запитати, як справи, ми ляскаємо своєю долонею по долоні іншого (показує), коли хочемо сказати, що все добре , кладемо свою голову на плече іншому, коли хочемо висловити іншому свою дружбу і любов - тремося об нього головою (показує). Готові? Тоді - почали. Зараз - ранок, ви тільки що прокинулися, виглянуло сонечко ».

Подальший хід гри ведучий  може вибирати довільно (наприклад, подув  холодний вітер і тварини ховаються  від нього, притулившись один до одного; тварини ходять один до одного в  гості; тварини чистять свої шкірки і т. д.). При цьому важливо стежити  за тим, щоб діти не розмовляли між  собою, не примушувати дітей грати, підбадьорювати нових учасників  і т. д. Якщо діти починають розмовляти, вихователь підходить до них і  прикладає палець до губ.

Добрі ельфи. Вихователь сідає на підлогу, збирає дітей навколо себе і розповідає казку: «Колись давним-давно люди не вміли спати. Вони працювали і вдень і вночі і, звичайно ж, дуже втомлювалися. І тоді добрі ельфи вирішили їм допомогти. Коли наступала ніч, вони прилітали до людей, ніжно гладили їх, заспокоювали, ласкаво заколисували, надсилали їм добрі сни. І люди засипали. Вони не знали, що їхній сон - справа рук добрих ельфів, адже ельфи не вміли розмовляти людською мовою і були невидимі. Невже ви ніколи про це не чули? Адже вони прилітають до кожного з вас до сих пір і охороняють ваш сон. Давайте пограємо у добрих ельфів. Нехай ті, хто сидить по праву руку від мене, будуть людьми, а ті, хто по ліву - ельфами. А потім ми поміняємося. Готові? Почали. Настала ніч, люди лягають спати, а добрі ельфи прилітають і заколисують їх ». Діти-люди лежать на підлозі і сплять, діти-ельфи - підходять до кожного з них, ніжно гладять, тихо наспівують пісеньки, тріпають волосся і т. д. Потім діти міняються ролями.

2-й ЕТАП Увага  до інших. Метою другого етапу є формування здатності бачити інших(дорослиї), звертати на них увагу і уподібнюватись їм. Багато дітей настільки зосереджені на собі та своєму Я, що часто дорослі стають лише фоном їх власного життя: їх цікавить не стільки вони самі по собі, скільки їх ставлення до них. Завдання даного етапу - відволікти дітей від такої фіксованості на власному Я і зосередженості на ставленні до себе доролсих і звернути їхню увагу самого по собі, поза контекстом їх взаємин. Для цього потрібно запропонувати дітям завдання, успішне виконання яких вимагає пильної уваги до інших людей: їх дій, зовнішності, міміці, голосу, жестів та ін. У процесі ігор дитина повинна максимально зосередитися на оточуючих, наприклад можна залучити батьків. Всі ігри спрямовані на розвиток здатності побачити іншого, відчути єдність з ним.

На цьому етапі, поряд  із широко відомими і традиційними іграми, такими, як «Дзеркало», «Відлуння», «Зіпсований телефон», можна використовувати  нові ігри.

Спільне коло. Вихователь збирає дітей та всіх інших учасників навколо себе. «Давайте зараз сядемо на підлогу, але так, щоб кожен з вас бачив всіх інших і мене, і щоб я могла бачити кожного з вас» (єдиним вірним рішенням тут є коло). Коли всі сідають у коло, дорослий каже: «А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався і я бачу всіх і всі бачать мене, нехай кожен з вас привітається очима з усіма по колу. Я почну перша, коли я привітаюсь з усіма, почне вітатися мій сусід »(дорослий заглядає в очі кожній дитині по колу і злегка киває головою, коли він привітався з усіма дітьми, він торкається до плеча свого сусіда, пропонуючи йому привітатися з дітьми).