Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе

• укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому развитию, закаливание;
• формирование знаний и умений в области личной гигиены;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;
• воспитание дисциплинированности, отзывчивости, честности, смелости;

Решение поставленных задач осуществляется через ряд  организационно-содержательных моментов:

• введен дополнительный час в учебное расписание;
• предложена программа физического воспитания с использованием русских народных игр;
• проведено частичное исследование эффективности применения игр на уроках физкультуры в начальной школе.
• ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
• В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
• Действующая школьная Комплексная программа по физическому воспитанию в общем и целом учитывает возрастные особенности детей, ориентирует учителя на использование так называемых "сенситивных периодов", когда развитие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. При этом, однако, не учитывается, что дети развиваются с разной скоростью, и поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время (В.Н.Шевкуненко, А.М.Геселевич,1935; Д.В.Колесов, Н.Б. Сельверова,1978; В.Ф.Воробьев, 1990).
• Между тем дети (как и взрослые) очень разные, каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе - физические. Несложно представить, насколько различается трудность выполнения одного и того же двигательного задания (например, силовое упражнение или бег на выносливость) для ровесников, рост или телосложение которых существенно различны. Одному легко даются и те, и другие нагрузки, другому не хватает силы, третьему - выносливости. Эти различия обусловлены глубинными биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма.
• Тем не менее, опираясь на результат выполнения учеником двигательного задания, учитель физкультуры оценивает его успеваемость в соответствии с неким программным "нормативом". Обычно это - среднестатистический показатель, полученный в результате тестирования больших групп детей и подростков разного возраста. Математическая процедура выработки таких нормативов исходит из предположения о нормальности распределения и никак не учитывает реальную популяционную разнокачественность. Это приводит к тому, что оценка для наиболее двигательно одаренных или быстро развивающихся детей становится завышенной и не стимулирует дальнейшего роста их физических возможностей, а они способны на большее. Напротив, дети со слабо развитой от природы мускулатурой получают заниженные оценки, независимо от их действительных стараний. В итоге оценка по физической культуре из реального инструмента поощрения усилий ученика превратилась в чисто формальный критерий соответствия "нормативу двигательной подготовленности".
• Ориентация на "среднее" в популяции приводит еще и к тому, что по мере ухудшения состояния здоровья и двигательной подготовленности детей "норматив" все время корректируется в сторону уменьшения. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить нормативы комплекса ГТО в 30-40-е и в 80-е годы. К чему ведут такие "усовершенствования" - совершенно ясно.
• Кроме того общая нацеленность на "нормативный" результат вынуждает учителя уделять повышенное внимание главным образом "отстающим" двигательным качествам. Соответствующие упражнения для ребенка особенно трудны (ни его мышцы, ни другие физиологические системы не приспособлены к такой нагрузке). В некоторых случаях подобный подход дает эффект, но при этом нередко приводит к тому, что ребенок, не обладающий необходимыми биологическими предпосылками для достижения требуемого результата, попадает в стрессовую ситуацию. В конечном счете его успехи в физической подготовке могут даже повыситься, но отвращение к физическим упражнениям сохранится на всю жизнь. Не этим ли объясняется полное пренебрежение к оздоровительным формам двигательной активности у абсолютного большинства населения нашей страны, особенно у молодежи?
• Во многих школах вводятся дополнительные уроки физической культуры, ежедневные оздоровительные занятия и т.п. Однако такой экстенсивный путь в принципе не способен решить проблему, так как неизменной остается методология физического воспитания, основанная на унификации методических приемов и на традиционных представлениях о среднестатистической "норме".
• Таким образом, вырисовывается явное противоречие между естественным разнообразием людей (учащихся) в популяции (в классе, школе) и "нормативным" подходом к оценке двигательных возможностей и унификацией методик физического воспитания.
• По нашему мнению, главным тормозом на пути подлинного совершенствования системы физического воспитания является смещение целей: вместо того, чтобы быть направленным на укрепление здоровья и гармоническое развитие детей (как того требуют условия нынешней школьной реформы в России - Э.Д.Днепров,1994), школьное физическое воспитание вот уже десятки лет нацелено на выполнение "нормативов" комплекса ГТО или его аналогов.
• Индивидуальная норма, то есть оптимальное развитие всех задатков человека, представляет собой некий идеал, к которому можно стремиться (А.А.Корольков, В.П.Петленко,1977). Первым приближением на этом пути может стать ориентация на конституционально-типологическую норму. Тогда задача индивидуализции в сфере обучения обретает конкретный путь разрешения: необходимо возможно более точно идентифицировать типологическую принадлежность человека, а все дальнейшие оценки и воздействия производить с учетом его конституционально-типологических возможностей. Как показали проведенные в нашей лаборатории специальные исследования на студентах (И.В.Никишин,1994) и учащихся старших классов общеобразовательной школы (М.В.Бурчик, 1995; Д.А.Фильченков,1995), тип телосложения в очень большой мере определяет диапазон физических возможностей. Это и понятно, так как видимые на глаз различия в телосложении являются проявлением глубинных различий в структуре обмена веществ и функциях важнейших физиологических систем организма (М.В.Черноруцкий, 1938; А.И.Клиорин, В.П.Чтецов,1979; Р.Кречмер, 1930; Дж.Таннер, 1979; W.H.Sheldon,1942).
• Подобные феномены давно являются предметом исследований в спортивной антропологии (Э.Г.Мартиросов, 1982; Б.А.Никитюк, 1978; В.П.Чтецов, 1968, 1974; В.Б.Шварц, С.В.Хрущев, 1984), формируя одну из групп критериев спортивного отбора. Хорошо известно, что спортсмены, специализирующиеся в разных видах спорта, резко отличаются как по внешним морфологическим признакам, так и по соотношению "быстрых" и "медленных" мышечных волокон, по свойствам нервной системы, по функциональным возможностям сердечно-сосудистой, дыхательной и иных систем организма (Э.Г.Мартиросов,1982; H.Hoppeler,1986).
• Нам удалось показать, что у школьников и студентов, не занимающихся спортом, но различающихся по своему телосложению, также выявляются существенные различия в функционировании физиологических систем и в структуре двигательной подготовленности (И.В.Никишин,1993; В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева и др., 1990-1995; М.В.Бурчик, 1995; Д.А.Фильченков, 1995).

3 ОТВЕТСТВЕННОСТЬ  ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ  физического воспитания В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Согласно  с «Положением  о физическом воспитании учеников общеобразовательной  школы» за организацию  физического воспитания в школе отвечает директор.

На  директора школы  возлагаются такие  задания:

создание  необходимых условий  для проведения уроков по физической культуре и организации  внеклассной спортивно-массовой и оздоровительной  работы, организация  физкультурно-оздоровительных  мероприятий в  режиме дня школы, ежедневных физкультурных  занятий в группах  продленного дня, проведение занятий  с учениками, отнесенными  по состоянию здоровья к специальной  медицинской группе, а также для осуществления массовых внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятий;

осуществление ежедневного контроля за физическим воспитанием  учеников -- посещение уроков, наблюдение за проведением занятий в режиме учебного дня, подготовкой к сдаче норм комплекса ГТО;

организация проведения регулярных медицинских осмотров учеников.

В физическом воспитании учеников принимают  участие весь педагогический коллектив школы [14, 131].

Заместитель директора школы  по учебно-воспитательной работе отвечает:

за выполнение учебных программ и качество преподавания на уроках физической культуры;

обеспечивает  систематический контроль за проведением  уроков и факультативных занятий  из физической культуры и спорта, а  также занятий с школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Организатор внеклассной  и внешкольной воспитательной работы с детьми принимает участие в  организации и работе коллектива физической культуры, привлекая для  этого педагогический коллектив, родителей  и старшеклассников.

В «Положении»  определены также обязанности учителя  физкультуры.

Согласно  с «Положением» учитель  физкультуры должен:

нести ответственность  за выполнение учебной программы, за овладение учениками необходимыми знаниями, умениями и навыками на уроках физической культуры;

обеспечивать  на уроках и внеклассных занятиях соблюдение санитарно-гигиенических  требований и принимать меры относительно предотвращения спортивных травм и  несчастных случаев;

вести систематический  учет физической подготовленности учеников;

вовлекать как  можно больше школьников в физкультурные  кружки, спортивные секции, а также  к разным физкультурно-массовым мероприятиям;

организовывать  внеклассную физкультурно-массовую и спортивную работу в школе;

обеспечивать  подготовку к сдаче норм комплекса  ГТО и юношеских спортивных разрядов;

направлять работу школьного коллектива физической культуры, а также готовить общественных инструкторов и судей из числа учеников и  максимально привлекать их в доступных  формах к проведению разных физкультурно-оздоровительных  занятий и мероприятий;

организовывать  подготовку школьников к районным, городским спортивным соревнованиям;

организовывать  внутришкольные соревнования и физкультурные праздники.

Учителя начальных классов  должны следить за соблюдением школьниками режима дня, выполнением ими утренней гимнастики, способствовать привлечению учеников в секции и кружки коллектива физической культуры, следить за правильной осанкой учеников, воспитывать у учеников интерес и привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Врачебный контроль за физическим воспитанием является необходимым условием успешного осуществления заданий физического воспитания детей и подростков. Согласно с «Временным положением о врачебном контроле за физической культурой и спортом», врачебный контроль в школе предусматривает:

систематическое наблюдение за здоровьем и физическим развитием детей и подростков;

санитарно-гигиенические  и врачебно-педагогические наблюдения за местами, условиями и методикой  проведения занятий по физической культуре;

санитарно-образовательную  работу по вопросам физического воспитания;

профилактику  травматических повреждений во время  занятий физическими упражнениями.

Согласно с  этим «Положением», все ученики проходят обязательный ежегодный медицинский  осмотр, в результате которого их распределяют на три медицинские группы: основную, подготовительную, специальную.

К основной медицинской группе относят детей без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, но с достаточной физической подготовкой. Ученики основной группы занимаются по программам по физической культуре в полном объеме, могут быть членами спортивных секций, физкультурных кружков, принимать участие в соревнованиях.

Подготовительную  медицинскую группу составляют ученики, которые имеют незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья и недостаточно физически подготовлены. Они учатся вместе с детьми основной группы по общей программе по физкультуре. Для детей подготовительной группы производятся определенные ограничения нагрузок. И более постепенное усвоение новых двигательных умений и навыков, особенно связанных с высокими физическими нагрузками. В связи с этим школьники подготовительной группы нуждаются в дополнительных занятиях для повышения уровня физической подготовленности. С этой целью их следует привлекать в секции общей физической подготовки.

К специальной медицинской группе относят детей со значительными отклонениями в состоянии здоровья, которым противопоказаны значительные физические нагрузки. Эти отклонения могут быть постоянного или временного характера (например, после перенесения заболевания). С учениками специальной группы проводят занятие по специальной программе. Для этих детей необходимы занятия лечебной физкультурой.

Перевод учеников с одной группы в другую доводится до ведома учителя класса и учителя физической культуры, которые в своей практической работе осуществляют индивидуальный подход к детям с учетом их состояния здоровья. 

Основой работы учителя физической культуры всегда являлась направленность на повышение  уровня физической подготовленности учащихся. Поэтому мы начнем анализ именно с  этого требования.

Задачи, относящиеся  к разделу «Физическая подготовленность», звучат следующим образом: укрепление здоровья, содействие нормальному физическому  развитию; развитие двигательных способностей; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими  упражнениями, сознательно применять  их в целях отдыха, тренировки, повышения  работоспособности и укрепления здоровья.

Требования к  уровню физической подготовленности учащихся до последнего времен выражались в нормах комплекса ГТО либо в основывающихся на них учебных нормативах. При этом в практике наблюдался именно тот вариант обучения в данном направлении, которые не позволял учитывать развивающую роль обучения.

Во-первых, нормы  были рассчитаны на перспективу развития среднего ученика.

Во-вторых, уровень  норм не учитывал актуального состояния (подготовленности) каждого ребенка: слабых, что называется прижимал, сильных не стимулировал к росту.

В-третьих, не учитывались  индивидуальные темпы развития детей. Каждый учитель, вероятно, замечал, что один схватывает все буквально на лету, а с другим нужна долгая и кропотливая работа. И в результате оба этих ученика освоят одинаковый материал.

В-четвертых, не принимались в расчет индивидуальные особенности детей в плане  предрасположенности к проявлению, например, силовой выносливости, скорости или гибкости. Была ориентация на недостижимую по определению всесторонность(ведь нельзя достичь всего). Данная тенденция сказывалась и на методике. Воздействие на развитие физических качеств осуществлялась с акцентом на отстающие. Между тем известные, к примеру, результаты исследования М.И.Семенова, доказавшего эффективность для разностороннего развития воздействия на ведущие у того или иного индивидуума физические качества. Сопоставим выдвигаемые в учебных программах задачи и условия, в которые был поставлен учитель. Имел ли, например, учитель возможность выполнить задачу укрепления здоровья и содействия нормальному физическому развитию, когда ему было необходимо добиваться выполнения учащимися подобных учебных требований? Проведенный нами анализ показал, что не происходит укрепление здоровья в том случае если стимула для выполнения физических упражнении . не лежат в самом упражнении, т.е. являются внешнем по отношению к занятиям. Как раз подобное мы наблюдали на уроках физической культуры: учащиеся стремились к повышению физической подготовленности ради выполнения норм, ради выполнения требований к уровню их подготовленности, а не для укрепления здоровья, развития своих способностей. Задача (развития двигательных способностей) так же выполнялась, на наш взгляд с меньшей эффективностью, чем того бы хотелось. Об этом можно судить хотя бы по перечисленным ранее четырем условиям обучения. Задача же, направленная на воспитание потребности к самостоятельным занятиям, относится не только к разделу «Требования к физической подготовленности», но и к знаниям и умениям. Наш анализ показывает, что направленность именно этих задач может явиться тем фактором, опора на который обеспечит продвижение ребенка, его развитие, возникновения у него новообразования, о которых писал Л. С. Выгодский. Новообразование в психической сфере ребенка в результате освоения физической культуры, получение физкультурного образования заключается в изменении отношения к собственному телу, организму, даже к себе в целом. Ведь умение заниматься физическими упражнениями нужно для достижения определенных целей: привычного нам, традиционного применения физических упражнений для снятия напряжения после умственной нагрузки. Релаксации после физической работы, для развития каких-то двигательных способностей, освоения навыков; не столь широко практикуемого в качестве содержания обучения и использования физических упражнений для познания себя, освоения различных оздоровительных систем, овладения умениями приспосабливаться к различным жизненным обстоятельствам. В конечном счете все это направлено на изменение собственной телесности, то есть на работу по самоизменению. Следует иметь ввиду при этом, что телесность не отождествляется с телом. По В. М. Розину, она формируется в ходе воспитания и обучения. Под телесностью понимается функция тела, орган поведения, которые решает культурную задачу. Так, зрение является функцией органов зрения. Окружающий мир запечатлевается в сознании человека не так, как его видит новорожденный. Отображение действительности у человека формируется в соответствии с той культурной средой, в которой он воспитывается. Например, в языке одно из индейских племен имеется 25 обозначений оттенков красного цвета. Если бы и у нас существовали эти различения, мы бы их отмечали. А так видим лишь с десяток красных тонов. Не специалист в фигурном катании не способен различать элементы в комбинациях фигуристов. Тоже относится к слуху как к функции органов слуха: определение механиком неполадок в двигателе по звуку, прием текста радистом, понимание иностранной речи и т.п. доступны лишь людям, специально подготовленным в ходе обучения и воспитания. Таким образом, освоение способов работы со своей телесностью- это работа с собой в соответствии со своими целями и задачами, предполагающая другой уровень организованности сознания. В отношении знаний в программах по физическому воспитанию говориться о необходимости приобретения этих знаний в области гигиены, закаливания, физического развития, физической культуры и спорта.