Реализация принципа наглядности в обучении иностранному языку на начальном этапе

     - дозированными с оптимальным использованием наглядности. Наверное, каждый педагог может привести пример использования готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой - переизбыток информации может привести и к обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали, а учителю сложно выстроить занятие. [13]

     Так, с помощью наглядного обучения можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность    учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке. ([19] c.125)

2. Область применения наглядности.

      За  последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при  обучении иностранным языкам. Это  объясняет многими причинами.

      Существенно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении иностранным языкам носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Затем стали наглядно иллюстрировать грамматическую структуру языка, например предъявляли учащимся выполненные в разных красках схематические изображения падежей или синтаксической структуры какого-либо предложения. При этом применялась и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причем один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изучения коммуникативного типа и синтаксического строя предложения. ([20]c.24)

      Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности  – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в  то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.

      Область применения наглядности при обучении иностранному языку никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранному языку, все время расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Но она крайне желательна, давая хорошие результаты,  и при обучении синтаксису и стилистическим особенностям иностранного языка.

      Учителю надо не только хорошо знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих учеников. «Иные люди много  знают, - говорил М. И. Калинин. – Я  знаю много людей, которые великолепно  владеют предметом, а если назначит такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и  уметь изложить его так, чтобы  он хорошо воспринялся слушателями». ([12] c.164)

      Умение  хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

      Каждый  учитель не раз слышал настойчивые  советы, а порой и требования более  широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

      Использование наглядности вот уже насколько  столетий является одной из основных проблем дидактики. Принцип наглядности  как основной принцип дидактики  был введён Я. А. Коменским. Он выдвинул «золотое правило дидактики»: «… Всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». ([14] c.183)

      Вопросы наглядности всегда решались в зависимости  от общедидактических концепций, от целей и задач обучения. Показательным  в этом отношении может явиться  преподавание иностранных языков. В  период господства в методике преподавания сравнительно-грамматического метода из средств наглядности наибольшее распространение получили грамматические таблицы. Когда же, начиная с середины шестидесятых годов, изучение иностранного языка в средней школе стало  преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении.

      Принцип наглядности стал рассматриваться  не как вспомогательный, а как  один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности.

      Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим  интересом. Значение наглядности видят  сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет  объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

      Особенно  интенсивно и продуктивно наглядность  применяется при обучении звуковому  составу и лексике иностранного языка. Уже Ян Амос Коменский различал наглядность предметную и образную. В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:

      I     языковая наглядность.

      II    неязыковая наглядность.

      Языковая  наглядность включает в себя:

1. Коммуникативно-речевую наглядность, - наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.
3. Лингвистическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.)

      К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают 1) слуховую; 2) зрительную; 3) двигательно-моторную.

      В практике обучения иностранному языку  имеет место комбинирование различных  видов наглядности. В зависимости  от цели использования наглядности  можно говорить о следующих её функциях:

1. презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде);
2. уточнение знания языкового явления;
3. создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом  в устной и письменной речи.

3. Характер  изобразительного материала  и вариативность  работы с ним.

      По  характеру изобразительного материала  можно выделить:

• ситуативные картинки
• тематические картины
• картинки изолированного действия
• документальный страноведческий материал
• репродукции художественных картин ([9] c.64)

      Так, с помощью предметных картинок и  тематических картин осуществляется презентация  лексического материала. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся.

      На  начальном этапе обучения картинки часто используются для введения лексики, обозначающей конкретные предметы (см. приложение 8,9).

      Тематические  картины помогают в создании ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся, облегчают беседы по содержанию изобразительного материала.  

      При работе с картинкой оправданы  следующие виды   заданий: повторение вслед за учителем фраз; ответы на вопросы  учителя; постановка вопросов к тому, что изображено на картинке; составление  небольших высказываний (см. приложение 2).

      Работа  с картинками проходит в быстром  темпе. При этом следует предусмотреть  сменяемость картинок, используемых как для развития умения учащихся отвечать на вопросы, поставленные учителем, так и для самостоятельной  постановки вопросов и, для создания ситуаций, стимулирующих самостоятельное  высказывание по картинкам.

      Работа  будет проходить интереснее, если в нее привнести элемент соревнования, придать ей игровой характер. К  примеру, учителю предлагается следующий  вид игры. Для игры, необходимо следующие предметы: картинки, на которых представлены различные предметы, цветы, животные и т.д. Учитель, обращаясь к учащимся поочередно, показывает ту или иную картинку. Ученик называет по-английски то, что на ней изображено, и подбирает к этому слову слово, рифмующееся с ним.

      Тематические  картины чаще всего используются для обучения устной иноязычной речи – аудированию и говорению (см. приложение 6).

      Такое сочетание языкового материала  с изобразительным позволяет учителю выполнять различные виды заданий:

• ответы на вопросы учителя;
• составление вопросов к рисункам самими учащимися;
• составление собственных примеров по образцам, данным в таблице;
• составление небольших высказываний на уровне фразы и сверхфразового единства с опорой на языковой и изобразительный  материал таблицы.

      При обучении аудированию картина может  служить зрительной опорой, облегчающей  восприятие речи на слух. Во время рассказа по той или иной теме учитель обращает внимание учащихся на детали картины, о которых говорится в тексте. Картины могут стимулировать  учащихся к монологическим высказываниям  на заданную тему, помогать шире использовать знакомый лексико-грамматический материал, а также вспомнить ранее изученные слова и словосочетания.

      Большую помощь учителю окажет иллюстративный материал из альбомов по странам изучаемого языка. Фотографии и картины, включенные в альбом, знакомят с достопримечательностями  той или иной страны, писателями, учеными этих стран. Каждый ученик в  данной ситуации может выступить  в качестве экскурсовода.

      Возможны  разные варианты работы по той или  иной ситуации: преподаватель рассказывает по картине, учащиеся пересказывают  содержание картины от лица персонажей. И наконец, учитель может предложить учащимся изменить ситуацию, дополняя или убрав отдельные элементы картины, и составить небольшой  связный рассказ.

      Учитель может предложить учащимся описать  композицию или попросить их составить  определенную ситуацию по картинке. Кроме  того, С.П.Золотницкая считает, что полезно побеседовать по отдельным частям картины или по всему сюжету в целом. В зависимости от ситуации беседа может быть воспроизведена на доске, учащиеся беседуют в парах о том, что они видят на доске, учащиеся могут задавать вопросы  друг другу или учителю. Затем учащимся дается задание видоизменить ситуацию: дать всевозможные пути ее развития и оформить речевое высказывание на иностранном языке, выразив собственное отношение к работе. ([9] c.84)

4. Виды таблиц и их тематика.

      Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В таблицах по иностранным  языкам языковой материал сочетается с изобразительным.                                     

      Таблицы не только обобщают, систематизируют  грамматический материал, иллюстрируют словообразование или образование  временных форм, но и облегчают  использование конкретного материала в речи (см.приложение 3).

      В настоящее время в школах используются следующие таблицы:

• лексические таблицы по развитию речи на уроках иностранного языка;
• таблицы по грамматике иностранных языков для начального, среднего и старшего этапов обучения.