СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3

Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром 5

Глава  2. Развитие образной речи  старших дошкольников 9

2.1. Развитие образной речи на основе произведений 9

2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра 16

Глава 3. Методика проведения занятий по  развитию образной речи в старшей группе 36

Заключение 40

Список использованной литературы 42

Приложение 1 44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Художественная  литература и фольклор — важные средства формирования личности ребенка  и развития речи, средство эстетического  и нравственного воспитания детей. Литература и фольклор влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

    Произведения  литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают  словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными  выражениями. Литература помогает ребенку  изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

    Мы  живем в интересное и сложное  время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и  переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня — значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание — жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

    Роль  художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович

    Для решения задач всестороннего  воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

    Проблема  художественного чтения и рассказывания  детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась  на длительную исследовательскую работу в области детской книги.

    В работах педагогов рассматриваются разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияние иллюстрации на понимание литературного произведения (Т.А. Репина).

    Важным  качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.

    Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников с помощью  произведений и фольклорного жанра.

    Перед нами в данной работе ставятся следующие  задачи:

• раскрыть основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром;
• показать особенности развития образной речи на основе произведений;
• показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра;
• показать основные приемы развития образной речи в старшей  группе.

Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром

 

    Искусство слова отражает действительность через  художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

    Детский сад знакомит дошкольников с лучшими  произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

    Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок  может уже в 4—5 лет. Исследователи  отмечают такую особенность художественного  восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости¹.

    Художественное  произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие  дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих  суждениях сложившиеся у них  под влиянием воспитания критерии поведения  человека в  обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого².

    Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

    Дети  старшего дошкольного возраста под  воздействием целенаправленного руководства  воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.

    Задачи  детского сада по ознакомлению детей  с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

    В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

    В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством  произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.

    Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

    В детском саду у ребенка формируют  также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

    Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть—уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

    Одна  из важных задач — формировать  самостоятельность детей в художественно-речевой  и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

    Нужно также воспитывать у детей  избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться  в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге  и чтению; воспитывать навык совместного  слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

    В дошкольной педагогике и в детской  литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

    В «Программе воспитания в детском  саду» помещены списки литературы для  каждой возрастной группы, в которых  представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.

    Воспитателям  нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.

    Значение  художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего народа. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава  2. Развитие образной речи  старших дошкольников

2.1. Развитие образной  речи на основе  произведений

    В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к  художественной литературе. Значительно  усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

    Дошкольников  учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного  текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев. Примерные планы занятий даны в Приложении 1.

    Сказки. В соответствии с программой в  течение года воспитанников знакомят с двенадцатью сказками. В их числе русские народные сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «У страха глаза велики»,  «Заяц-хваста», «Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», сказки Пушкина³; сказки народов мира «Фея» (французская). «Три поросенка» (английская), «У солнышка в гостях» (словацкая), а также авторские: «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Дудочка и кувшинчик» В. Катаева⁴.

    Таким образом, беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем еще  раз представить (показать) ее во всей целостности.

    Рассмотрим  приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

    Приемы  первой группы:

    1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.