Развитие эстетического вкуса при обучении иностранному языку младших школьников

Министерство образования  и науки Российской Федерации 
Кафедра Педагогики. 

 

 

 
Курсовая работа 
на тему: 
 
Развитие эстетического вкуса при обучении иностранному языку младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

                                                               Выполнила: студентка

 

         Научный руководитель: к.п.н.,

   

 

 

 

Тула, 2012

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение……………………………………………………………..………

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития эстетического вкуса у младших школьников…………………………………………………………....

1.1.  Подходы к рассмотрению понятия  “эстетический вкус” в психолого-педагогической литературе…………………………….……………

1.2. Специфика организации развития эстетического вкуса у младших школьников……………………………………………...………………………

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития эстетического вкуса у младших школьников на уроках иностранного языка……………………………………………………………..

2.1. Диагностика развития эстетического вкуса у младших школьников ………………………………………………………………….

2.2. Использование различных педагогических условий на уроках иностранного языка,  способствующих развитию эстетического вкуса младших школьников………………………………………………………………………....

Заключение……………………………………………………………...............…

Список  литературы……………………………………………………….....……

Приложения…………………………………………………………………...…...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Роль эстетического  воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности отмечали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия для духовного возвышения человека.

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области  искусства: в той или иной форме  оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания и  развития вкуса младших школьников.

Таким образом, возникает проблема определения возможностей использования  различных педагогических условий  развития эстетического вкуса на уроках иностранного языка, что дало возможность считать вышеозначенный вопрос не полностью решенным, а также обусловило актуальность и определило тему данной работы:

«Развитие эстетического вкуса при обучении иностранному языку младших школьников»

Объект исследования: развитие эстетического вкуса у  младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития эстетического развития  младших школьников на уроках иностранного языка.

Цель исследования: определить педагогические условия, способствующие развитию эстетического вкуса младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс развития эстетического вкуса будет более эффективным, если созданы педагогические условия, способствующие развитию эстетического вкуса в учебной деятельности ученика.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.

2. Обеспечить диагностику  развития эстетического вкуса.

3. Определить формы  и содержание работы по развитию эстетического вкуса у младших школьников в учебной деятельности.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач  использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы.

Цели и задачи исследования определили объем и структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 15 источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, формулируются цели и задачи, дается характеристика основным методам исследования. Первая глава посвящена психолого-педагогическим основам развития эстетического вкуса младших школьников. Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития эстетического вкуса младших школьников на уроках иностранного языка.

Заключение подводит итоги исследования и намечает направления дальнейшей работы в данной области. Приложение содержит образцы тестов для исследования уровня развития эстетического вкуса, а также образцы разработанных уроков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития эстетического вкуса у младших школьников.

 

1.1.  Подходы  к рассмотрению понятия  “эстетический  вкус” в психолого-педагогической литературе

 

Эстетический вкус - одна из основных категорий эстетического  воспитания. В эстетическом словаре  это понятие трактуется, как способность  человека по чувству удовольствия или  неудовольствия ("нравится" - "не нравится") дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетические и неэстетические объекты исследования, обнаружить в явлениях черты трагического и комического. Индивидуальный вкус эстетического воспитания представляет собой эстетическую установку, формирующуюся в эстетическом опыте человека и, в свою очередь, включающуюся в новый опыт, опосредствуя каждое новое эстетическое восприятие и переживание. Он является субъективным критерием эстетической оценки, которая в известной мере интуитивна, т.е. эмоционально предшествует рациональному эстетическому суждению. Однако, качество эстетического вкуса определяется тем, в какой мере выраженная в нем субъективная оценка соответствует объективной эстетической ценности. Будучи социально обусловленным, эстетический вкус личности учащегося формируется под воздействием окружающей среды, образа жизни, большое влияние на него оказывает искусство, которое в качестве художественного начала включается в быт и труд людей и действует повседневно, подчас незаметно.

В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать  прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [7; 51].

В "Словаре по педагогике" Г. М. Коджаспировой термин "эстетическое воспитание" описывается так: выработка  и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты [5].

Понятие "эстетическое воспитание" органически связано  с термином "эстетика", который  происходит от греческого слова "эстезис" - чувственный. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд "Эстетика" был опубликован в 1750 году. С того времени эстетика стала целой отраслью научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающих его предметов [16].

Эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания, по мнению И. Ф. Харламова, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства [22].

Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим  в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство.

Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления  в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Эстетический вкус - способность  человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей  о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок [5].

Г. С. Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [6].

Задачами эстетического  воспитания являются:

1. Формирование эстетического  сознания, включающего в себя  совокупность знаний по основам  эстетики, мировой и отечественной  культуры, способность понимать  и отличать подлинно прекрасное  в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических  чувств, вкусов; педагогически корректное  противодействие дезориентирующим  влияниям псевдокультуры; развитие  мотиваций (потребностей, интересов)  и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов  художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка  опыта (умений и навыков) организации  среды обитания, труда, учения  с учетом эстетических норм  и потребностей [18].

И. Ф. Харламов подчеркивает, что, поскольку эстетическое воспитание осуществляется прежде всего с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей.

Существенным компонентом  эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с  пониманием искусства и умением  выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного  вкуса, связанного с восприятием  и переживанием прекрасного. Нужно  научить школьников чувствовать  красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом развития эстетического вкуса является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.