Рактическое изучение организации взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению детей старшего дошкольного воз

     2. Доступное ребенку качество способов творческих действий: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, своеобразие способов действий.

     3. Показатели качества детского творчества: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, предметов, персонажей и их отражение в действии, в игре.

     Опираясь на данные критерии и показатели, мы уточнили уровни сформированности двигательного творчества детей в подвижных играх (таблица 2).

     Таблица 2 - Критерии и показатели уровней сформированности интереса детей к физическим упражнениям на физкультурных занятиях

       

      По итоговой оценке делается вывод об уровне сформированности двигательного творчества:

      от 0 до 2 баллов - низкий уровень;

      от 3 до 4 баллов - средний уровень;

      от 5 до 6 баллов - высокий уровень.

      Для оценки сформированности двигательного творчества старших дошкольников в процессе организации подвижных игр руководителем физического воспитания проводилось наблюдение, результаты которого представлены в таблице 3.

      Таблица 3 - Результаты изучения уровня двигательного творчества старших дошкольников в процессе организации подвижных игр руководителем физического воспитания (констатирующий этап), в баллах

      

     На основе полученных данных были сделаны выводы об уровне развития и двигательного творчества старших дошкольников в процессе организации подвижных игр (таблица 4, рисунок 1).

     Из данных таблицы 3 видно, что каждый четвертый ребенок имеет низкий уровень - 25% детей. Для них характерна пассивность; ситуативный интерес, полная бездеятельность при затруднениях; эпизодическое проявление положительных эмоций, отсутствие творчества.

     Таблица 4 - Уровни сформированности двигательного творчества старших дошкольников в процессе организации подвижных игр (констатирующий этап)

       

Рисунок 1 - Уровни сформированности двигательного творчества старших дошкольников в процессе организации подвижных игр, в % 

     У половины детей (44%) двигательное творчество сформировано на среднем уровнем. Для них характерно выполнение условий подвижных игр только при помощи воспитателя; ситуативная сосредоточенность внимания; эпизодическое проявление положительных эмоций в процессе выполнения физических упражнений.

      И наконец, у каждого третьего ребенка (31%) выявлен высокий уровень. Этих детей отличает активность, самостоятельная деятельность, самостоятельное преодоление затруднений; активное проявление положительных эмоций в процессе выполнения физических упражнений, проявление творчества.

     Таким образом, необходимо проводить работу по развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх. 

2.2 Методика организации подвижных игр для развития творчества детей

     Физическое воспитание в дошкольном возрасте осуществляется в неразрывной связи с развитием игровой деятельности. В процессе физического воспитания ребенок учится взаимодействию с другими детьми, у него формируются элементарные нравственные формы поведения, дисциплина, обогащается опыт общения.

     Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре.

     Для развития творчества на занятиях по физическому воспитанию проводились игры: игра большой или средней подвижности и игра малой подвижности. Цикличность использования каждой игры повторялась:

1. на первом занятии - разучивание игры;
2. на втором занятии детям предлагалось придумать вариант игры (изменить каким-либо доступным способом правила игры), в процессе чего происходило развитие творческой индивидуальности каждого ребенка;
3. время на творческую деятельность давалось - 1-2 минуты, в результате чего происходило развитие беглости и гибкости мышления;
4. один человек по очереди четко, кратко объяснял вариант игры;
5. затем всей группой выбирался наиболее приемлемый и оригинальный вариант игры или совмещались несколько предложенных вариантов, после чего группа приступала к игровой деятельности по новым, придуманными самими детьми, правилам игры.

     На каждом занятии поочередно мы брали для разучивания игру большой или средней подвижности, а для работы над вариантностью - игру малой подвижности. Таким образам, на каждом занятии проводилась работа по развитию творческой индивидуальности.

     В игре каждый ребенок в свой подгруппе сам пытался видоизменять и усложнять правила игры, ее условия. Что, естественно, оказывало благоприятное воздействие на развитие творческой индивидуальности, эмоциональной комфортности, укрепление коллектива в группе, увеличение активности.

     Применяя метод вариативного упражнения, дети использовали следующие его разновидности методических приемов:

     - строго заданное варьирование применяемого двигательного действия (бег с изменением направления и т.д.);

     - изменение исходных и конечных положений при выполнении двигательного действия (бросок мяча вверх из исходного положения стоя - ловля, сидя и наоборот и т.д.);

     - изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения и т.д.);

     - изменение силовых компонентов;

     - приемы выполнения привычных двигательных действий в непривычных сочетаниях (ловля мяча с предварительным хлопком в ладоши, поворотом кругом и т.д.);

     - введение внешних условий, строго регламентирующих направление и пределы варьирования (использование сигнальных раздражителей, требующих срочной перемены действий и т.д.);

     - выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат;

     - введение дополнительных ловишек, «домиков»;

     - непосредственное видоизменение правил игры.

     При подборе игр следует учитывать следующие методические принципы:

1. содержание должно быть доступным и опираться на реальные возможности конкретного контингента детей;
2. игра должна иметь как минимум 1-2 общепринятых варианта;
3. введение игр и их насыщенность разнообразными моторными действиями нацелено на постепенное усложнение или облегчение, исходя из овладения определенными двигательными умениями;
4. игра проходит более эффективно при использовании разнообразного инвентаря.

     Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям игр свойственны:

• образность;
• самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами;
• творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами;
• исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;
• внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы, творчества;
• элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;
• столкновение противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.

     При проведении таких творческих игр мы активно использовали методы похвалы и поощрения. В результате такой работы отмечается повышение активности детей на занятии и в свободной деятельности, возникновение положительной мотивации, чувства уверенности в развитии творческой индивидуальности.