Пути преодоления неуспеваемости учащихся

1. Опрос:

  При письменном  опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней. Часто используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаются всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцируются количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель,  для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызывают учащихся  групп Б и В, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания учащимся  группы А найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).   Или детям 3 группы дают материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей. 

В конце изучения раздела  проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, стараясь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям групп Б и В предлагаются ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям группы Б часто дают подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы А иногда просят подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы Б помогают учителю подготовить наглядный материал к следующему уроку для объясненения нового материала. А детям группы В -  найти толкование новых слов. 

3. Закрепление нового  материала:

При закреплении нового материала дифференцируются вопросы на закрепление. Для детей группы А сразу же предлагаются выполнить практическое задание. Для детей групп Б предлагают работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяют основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп дается различное. Сильным детям сообщается цель задания, а средним и слабым – задания описываются более подробно. Со временем задания во всех группах усложняются, что способствует развитию мыслительной деятельности.

При работе с учебником, детям группы Б, дают задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащимися группы В ищем в учебнике ответы на заранее поставленные к тесту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы.

Если материал сложный, то формируют пары, куда входит один из учеников  групп А или Б, и проводят работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков  решения практических задач для учащихся, подбираются задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляют дифференциацию и при проведении практических работ. Используют взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Практикуют коллективные проекты с различным комплектованием групп.

4. Домашнее задание:

Детей группы А учат работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку «О том, как колосок на стол попал в виде хлеба»  или «О том, как нити прядут и ткани ткут»), а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентируют. Для преодоления пробелов в знаниях детям групп Б и В даются небольшие дополнительные упражнения, чтобы их оценили родители.

Применение в своей  работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках обслуживающего труда позволило Лидии Иосифовне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество технологического образования школьников.

 

2.3 Преодоление и предупреждение неуспеваемости учащихся в процессе внеклассной работы по предмету (на примере 7 класса).   

 

Внеклассная работа – органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, в первую очередь с физикой, математикой, химией, биологией, рисованием, черчением.

Задача внеклассной  работы состоит в привлечении  учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей, преодолении и предупреждении неуспеваемости. Специфика педагогического руководства ею заключается в осуществлении воспитательного влияния на жизнь школьников, их деятельность и поведение не только на уроках, но и через различные внеклассные мероприятия, включение учащихся в различные виды творчества, развитие у них интереса к технике и труду. [13]

В общеобразовательной школе № 12 г. Мозыря традиционно проводятся  предметные недели (декадники, месячники), в рамках которой проводятся уроки, викторины, конкурсы, экскурсии, выставки и т. д. Внеклассная работа призвана дать простор для развития у учащихся творческой инициативы и фантазии, пробудить у них интерес к изучаемому и стремление овладевать знаниями и умениями.

Приведем пример из опыта Азаренко Лидии Иосифовны.

1.Оформление уголка «История привычных вещей», «Знакомые незнакомцы» (учащиеся готовят сообщения)

2.Викторина «Что? Где?  Когда?»  (использую журналы «Школа  и производство» и другие источники).5-8 кл.

3.Конкурс «Хозяюшки» 7кл.

4.Конкурс «Его величество  – картофель» 6кл.

5.Конкурс пословиц  о труде

6.Конкурс «Все дело в шляпе» 7кл.

7.Конкурс «Смак» 8-9кл.)

8.Выставка творческих  работ учащихся и учителей  школы.

9.Выставка «Бабушкин  сундук».

10.Ярмарка-продажа детских  работ

11.Почтовый ящик (банк  идей, пожелания, вопросы, задания)

Для примера: Приложение А

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Неуспеваемость —  сложное и многогранное явление  школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как  несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Дети, испытывающие трудности  обучения, требуют особого внимания учителя. Естественно, они осложняют  работу в классе, замедляют общий  темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе. Знание причин трудностей освоения навыка, своевременная медико-педагогическая коррекция помогут оградить ученика от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье, а это главная задача учителя.

Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований учебного процесса.

Требования группируются в связи с компонентами содержания учебного предмета, повторяющими состав содержания общего образования. Эти компоненты в единстве с особенностями усвоения различных видов содержания определяют состав элементов неуспеваемости.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индиви-дуальности школьников: учет и коррекция / М.К Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 160 с.

2. Артеменок, Е.Н. Диагностика эффективности процесса обучения на основе определения учебных возможностей / Е.Н. Артеменок // Адукацыя i выхаванне. – 2005. – № 10. – С. 60–64.

3. Блонский, П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995.

5. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников.  Сб. статей. Под    ред. Ю.К Бабанского. Ростов-на-Дону,2002.

6. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954

7. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. –М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – С. 123–172.

8. Дмитриева, Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. — 2000. — № 126. — С. 242-249.

9. Захожая, Н.Н. Психолого-педагогическая поддержка как средство развития интеллектуальных способностей личности / Н.Н. Захожая // Праблемы выхавання. – 2000. – № 3. – С. 48–57.

10. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 216 с.

Коледа, Т.Г. Умения и навыки в образовании: сущность, содержание, этапы формирования / Т.Г. Коледа // Кiраванне ў адукацыi. – 2007. – № 6. – С. 21–25.

11. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева [и др.]; под ред.          В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. – С. 114–122.

12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова   [и др.]. – М. : Просвещение, 1990. – 225 с.  

13. Муравьев, А.В. Как учить всех детей хорошо, или многомерность инновационной деятельности – основа успеха / А.В. Муравьев // Кiраванне ў адукацыi. – 2008. – № 9. – С. 38–40.

14. Мурачковский,  Н.И.  Как предупредить  неуспеваемость  школьников.-   Минск:Народная асвета, 1977

15. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – С. 272–395.

16. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 601–608.

17. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Аадемия», 2006. – 228 с.

18. Писарчук, Г.В. Учимся учиться эффективно / Г.В. Писрачук // Народная асвета. – 2009. – № 6. – С. 31–35.  

19. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 235–280.

20.Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989.

21. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – С.123–125.

22. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия  в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 216 с.

23. Славина, Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Л.С. Славина. – 2-е изд. – М.: МПСИ, 2002. – 432 с.

24. Сысоева, Е.А. Экспертная оценка причин неуспеваемости учащихся в школе / Е.А. Сысоева, А.П. Сысоев, М.В. Непобедный,        Р.Ю. Кондратов // Школьные. технологии. – 2010– № 1. – С. 163–170. 

25. Харламаў, I.Ф.  Цi можна навучанне зрабiць легкiм i прыемным / I.Ф. Харламаў // Адукацыя i вахаванне. – 1999. – № 12. – С. 33–41.

26. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.

М.,1997. 

27. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 288 с.    

28. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.

29. Элькони, Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Конкурс «Хозяюшки» (7 класс)

 

От каждого 7-го класса выставляется команда из 5-6 человек. Команда обязательно должна быть в спецодежде, иметь эмблему, название и выполнить домашнее задание (красиво  оформленный салат). Жюри состоит из старшеклассников или учителей.

1-ое задание ЗАГАДОЧНОЕ  ЛОТО (или кроссворд, составленный из загадок). За каждый правильный ответ команда получает 1балл или 1жетон, т.о. заполняется кроссворд или карта лото.

2-ое задание «Пойми меня» (пантомима по правилам ТБ)

Команды получают задание, например показать как при нарезке  продукта кто-то порезался или неаккуратно  засыпает продукты в кастрюлю и обжигается и т.д.) Капитан соперников должен понять, что изображают члены другой команды.

3-е задание Приготовить яичницу-глазунью

4-ое задание Кто  быстрее и правильно заправит  швейную машину, а затем швом  вподгибку обработает полотенце

5-ое задание « Нюхачи»  С завязанными глазами определить  продукт или блюдо.

6-ое задание  «Что  это?»