Проектный метод обучения как дидактическое средство формирования творческой активности

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы исследования проектного метода обучения как дидактического средства развития творческой активности учащихся.

1.1 Понятие творческой активности в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей……………………………………………..6

1.2 Проектный метод обучения как универсальное дидактическое средство…………………………………………………………………...11

1.3 Основные этапы составления проекта……………………………...16

1.4 Основные факторы развития творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности………………………………………19

Глава 2. Применение проектного метода обучения на уроках в начальной  школе для развития творческой активности учащихся………………………26

Заключение………………………………………………………………………37

Список использованной литературы…………………………………………..39

 

 

Введение.

Воспитание творческой активности учащихся приобретает сегодня огромное, все возрастающее социальное значение. Острая необходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в  этой области объясняется потребностью массовой практики.

В сегодняшнее время каждый человек должен уметь быть конкурентоспособным. Это неизбежное явление развивающегося демократического общества и необходимейшее условие его прогресса. Под конкурентно способностью мы понимаем проявление не только деловых качеств, а прежде всего способности человека постоянно вносить в свою деятельность оригинальное, работать в режиме поиска. Механизмом реализации этой способности может выступать творческая активность.

Проектный метод обучения может быть активно использован  в качестве развития творческой активности учащихся, так как  с помощью данного метода создаются условия для самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

         Огромный вклад в разработку  проблем воспитания творческой  активности внесли выдающиеся  педагоги нашего столетия А.С.  Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т.  Шатский и др.

        Изучению  этой проблемы посвящены специальные  исследования таких философов,  как: Г.С. Батищев, В.Д. Рубин,  М.А. Данилов и др., психологов: Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский,  Н.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Б.М. Тегоюв и др.

       Субъектная  позиция ученика формируется  в условиях активных форм и  методов обучения, которые ориентированы  на персональный характер образования  на основе приоритетного отношения  к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития  творческой активности школьников  создает проектная учебная деятельность.

      Авторы  современных подходов к технологическому  образованию (П. Р. Атутов, В. М.Казакевич, Е. М. Муравьев, М. Б. Павлова, И. А Сасова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности.

     Проблема исследования: проектный метод обучения как дидактическое средство развитие творческой активности учащихся.

     Объект исследования: проектный метод обучения.

     Предмет исследования: проектный метод обучения как дидактическое средство развития творческой активности учащихся.

     Цель исследования: раскрыть сущность проектного метода обучения как дидактического средства развития творческой активности учащихся.

     Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие  «творческая активность» в исследованиях  зарубежных и отечественных ученых.

2. Раскрыть проектный  метод обучения как универсальное  дидактическое средство.

3. Раскрыть основные этапы  составления учебного проекта.

4. Описать возможности  применения проектного метода  обучения на уроках в начальной  школе для развития творческой  активности учащихся.

    Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнены понятия «творчество», «активность», «творческой активность»  в контексте исследуемой проблемы;

- обоснована особенность  творческой деятельности в рамках  проектного метода обучения;

- даны характеристики  проектной деятельности как средства  развития творческой активности  учащихся.

- раскрыты основные этапы  проектной деятельность учащихся.

     Практическая значимость исследования заключается в следующем: обоснованы образовательные возможности проектного метода обучения на уроках в начальной школе для развития творческой активности учащихся. 

   При написании данной работы использовались следующие методы:

1. аналитический метод;
2. интерпретация данных;
3. описательный метод;
4. исторический метод.

 

 

Глава 1. Теоретические  основы исследования проектного метода обучения как дидактического средства развития творческой активности учащихся.

1. Понятие творческой активности в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей.

Воспитание творческой личности, творческой индивидуальности - одна из важнейших задач современной школы. Прежде всего, это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе. Для того, чтобы жить в новых условиях недостаточно прежней установки на подготовку умного и послушного исполнителя, необходимо формирование активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности.

Актуальность проблемы развития творческой активности учащихся также обусловлена требованиями государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. В связи с этим средняя школа переориентируется на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.

Подготовку подрастающего поколения  к творческому труду, формирование и развитие его творческой активности необходимо осуществлять на научной основе.

Решение проблемы настоящего исследования потребовало от нас обратиться, прежде всего, к анализу сущности творческой активности, как интегральной характеристики личности современного, мобильно и гибко мыслящего и действующего, человека.

Переходя к подробной характеристике понятия "творческая активность", необходимо определить понятие "творчество".

Сущность понятия "творчество" широко рассматривается в философской, психолого-педагогической и другой специальной литературе. Можно выделить более ста определений творчества, а число его характеристик  превышает тысячу. Анализ теоретической  литературы позволил нам определить понятие "творчество" как фундаментальную  потребность человека в преобразовании окружающего его мира, направленную на изменение и обновление его, деятельность человека, порождающая нечто качественно  новое, отличающееся оригинальностью  и уникальностью.

Творческая личность или человек  творящий — одна из наиболее сложных  проблем, изучаемая философией, психологией  и педагогикой. Это предопределяется многоуровневой структурой творческой личности, включающей, как минимум, три составляющих: мировоззрение, установки, мышление, волю, знания и т.п., имеющие определенный уровень развития и сформированное, творческий потенциал, определенную степень активности (творческую активность).

Во взглядах на возникновение и  стимулирование активности человека, отечественные и западные психологи  во многом близки, принимая за них стремления, потребности. Так, А. А. Боричев, ссылаясь на зарубежных психологов М. Аптера, Д. Брунера, Ж. Пиаже, стимулом мыслительной активности считает «стремление к упорядочению, организации, структурированию информации об окружающем мире». [17, с. 156] Источником активности личности Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, М. В. Гамезо, И. А. Домашенко и другие считают «различные потребности». Это потребности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации.

А. Г. Асмолов считает: «проявление активности личности возникает не в результате какого-либо первотолчка, вызываемого теми или иными потребностями. Поиск «двигателя», дающего начало активности личности, необходимо искать в тех рождающихся в процессе деятельности противоречиях, которые и являются движущей силой развития личности».[17, с. 164]

Рассмотренные точки зрения дополняют  друг друга, и А. Маслоу говорит, что противоречие (проблема) - это разрыв между желаемой и действительной ситуацией бытия. Именно возникающие противоречия (проблемы) стимулируют активность личности (в том числе и творческую), которой свойственно стремление к уменьшению существующего разрыва, то есть к решению «проблематической ситуации» (Ч. Пирс). А потребность - это не что иное, как путь или средство ее решения.

В философии активность рассматривается  как общая категория, особое свойство всех живых систем, как характеристика деятельности, показатель уровня деятельности (В. 3. Коган, Л. П. Станкевич). [32, с. 25] И в философии, и в психологии активность личности характеризуют как «значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при осуществлении деятельности». С другой стороны, в психологии общая активность рассматривается как одна из «сфер проявления темперамента, которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой». Таким образом, активность понимается и как деятельность, и как качество личности.

Отметим, что, исходя из теории А.В. Петровского, феномен творческой активности можно  трактовать как деятельность, отличительная  черта которой – выход за рамки  возникающих стимулов, а также  независимость выбора объекта воздействия, изменение стимулирующей и содержательной части задания и выход за его  границы. Другими словами, творчество есть внешне не стимулируемая поисково-преобразующая активность.

Данную позицию разделяет Д.Б. Богоявленская, наряду с этим утверждающая, что креативность является доминантной  частью мышления всех изобретателей  и новаторов. Основным, системным  фактором, избранным Д.Б. Богоявленской  для характеристики творчества, является интеллектуальная активность. Предлагаемая ею категория трактуется как интегральное образование, являющееся неотъемлемой частью целостной личности. Интеллектуальная активность стимулирует взаимодействие мотивационных и интеллектуальных составляющих творчества в их единстве и относится к основным факторам, определяющим индивидуальные способности к «ситуативно-нестимулированной продуктивной деятельности» [25].

В.С. Данюшенков на основе проведенного методологического анализа проблемы активности личности в психологии пришел к выводу, что «общая активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней. Внутренняя - связана с основными типологическими свойствами, с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность), и направляет их развитие. Внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения, адекватную социальной деятельности субъекта, и ее интенсивность, являясь энергетической мерой. Компоненты общей активности тесно взаимосвязаны. Эта связь проявляется через отношение и поведение личности к процессу познания». [25, с. 144]

Это очень важный вывод для нашего исследования проблемы развития творческой активности ученика в процессе проектной  деятельности. Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает  в себе те или иные свойства и  качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь  и обособляясь, эти свойства и  качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует  внутренние силы организма, его энергию  на равновесие с внешней средой.

Большой вклад в развитие теории активности внес отечественный психолог А.Ф. Лазурский, который в своей  работе «Классификация личностей» [10] при помощи понятия «активность» структурировал и конкретизировал процессы психической деятельности и энергии. Изучаемый нами термин, по мнению ученого, представляет собой всеобъемлющую структуру, «лежащую в основе всех вообще наших душевных процессов и проявлений» [10], гораздо более широкую, чем обычные волевые проявления.

В фундаментальной работе В. Л. Хайкина по проблеме активности ставится вопрос о разделении и дифференцированном определении человеческой активности в связи с гуманизацией общества и поиском путей развития и совершенствования человека. На основании проведенных исследований автор выделяет 12 сфер активности, особое место среди которых отводится творческой активности. В. Л. Хайкин не дает ее определения, а только выделяет признаки: интерес, любознательность, потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск, готовность к действию.

В.Л. Хайкин справедливо отмечает, что одной из важнейших задач  изучения общей человеческой активности является задача ее классификации. Он выделяет типы активности (физиологический, психофизиологический, психический, социальный); формы (ценностно-ориентационная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная, художественная); виды (биологический, социальный, познавательный, интеллектуальный, информационно-коммуникативный), которые иногда совпадают с формами. Можно выделить позицию В.Л. Хайкина в том, что степень и характер проявления активности определяют действенность и интенсивность преобразовательной деятельности человека.