Приемная семья

     Однако, учитывая объективные положительные  тенденции в развитии белорусского общества, очевидную стабилизацию общественной жизни, указанные причины не только не лишают всех заинтересованных возможности проведения целостной и постоянной информационно-разъяснительной компании по проблемам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан, а создают предпосылки для активизации и комплексной организации деятельности по организации права каждого осиротевшего ребенка на воспитание в замещающую семью [7, 6].

     Для детей, выросших вне семьи острой проблемой остается социальная адаптация после выхода из интернатного учреждения. Обычно выпускники школ-интернатов не ориентируются в простейших жизненных ситуациях, им нелегко налаживать отношения с людьми, вступать в общение с ними, организовывать собственную жизнь.

     Научные исследования ряда отечественных и зарубежных авторов показывают, что дети, выросшие вне семьи, очень сложные и своеобразные. На их чувствах и поведении отражаются результаты материнской депривации, то есть отсутствие возможностей непосредственно находиться в контакте с матерью, вступать с ней  в межличностные отношения и общение. Продолжительная депривация, которая начинается в первый год жизни ребенка и продолжается до трех – пяти лет, обычно приводит к серьезным деформациям интеллектуальных и личностных функций, которые в дальнейшем с трудом поддаются исправлению.

     Детям, которые выросли вне семьи  и в условиях родительской депривации свойственны:

     поверхностность социальных связей и отсутствие разнообразного общения со взрослыми и сверстниками;

     безличностные отношения со взрослыми, неспособность к любви и уважению окружающих людей;

     отсутствие  умения управлять эмоциональными реакциями;

     ограничение познавательных функций;

     неспособность к богатым эмоциональным переживаниям.

     Практика  показывает, что дети, с такими личностными  качествами значительно чаще, чем дети, выросшие в семье становятся антиобщественными элементами, невоспринятыми обществом. Они неразборчивы в связях, в том числе и сексуальных. Выпускницы детских домов и школ-интернатов часто становятся матерями-одиночками.

     В связи с этим приемных семьях особенно остро стоит проблема нравственно-эмоционального воспитания. Суть его заключается в том, чтобы сформировать у брошенных детей правильные отношения с приемными родителями, членами их семьи, окружающими людьми, побудить уважение к самим себе. Отметим наиболее важные направления в практической деятельности родителей-воспитателей.

     1. Установление доброжелательных  отношений с приемными детьми. Подавляющее большинство детей  положительно относятся к приемным  родителям (особенно к матери), их детям, другим членам семьи.

     Однако  есть дети, которые с первых дней пребывания в новой семье негативно, иногда даже агрессивно, настроены  к родителям воспитателям. Это  обусловлено возрастными особенностями  ребенка, уровнем его воспитанности, опытом предыдущих отношений, которые были сформированы в детском интернатном учреждении ил биологической семье. Отрицательные привычки сохраняются «в длинных рядах условных рефлексов» (И.П. Павлов) и возобновляются сами по себе. Задача родителей-воспитателей состоит в том, чтобы понять истоки и проанализировать причины негативного отношения ребенка к людям  и начать работу по установлению доброжелательных отношений с ним. Положительный эффект в этой работе дает:

     контактирование с будущими приемными родителями при посещении их в детских домах или школах-интернатах;

     изучение  обстоятельств и условий жизни  ребенка в биологической семье  или детском учреждении;

     налаживание искренних и сердечных отношений  с будущими приемными родителями в период каникул, в выходные и праздничные дни, которые дети проводят в семье;

     анализ  взаимоотношений приемных детей  с близкими им людьми (братьями, сестрами, матерью, отцом, дедушкой и бабушкой, другими родственниками);

     проведение  с детьми совместных семейных дел, праздников, семейных обрядов;

     проявление  естественной материнской и отцовской  заботы, любви, ласки;

     создание  благоприятной семейной атмосферы, которая позволит ребенку расти  и развиваться в обстановке любви  и взаимопонимания;

     поддержание единых требований и справедливых отношений со стороны родителей и всех членов семьи к родным и приемным детям.

     2. Расширение сферы общения приемных  детей как единственное средство  нравственно-эмоционального развития. Воспитанники детских интернатных  учреждений постоянно общаются  с одной группой сверстников, которые так же, как и они, не обладают богатым и разнообразным опытом общения. Это приводит к тому, что у них почти не развиваются или слабо развиваются навыки общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Как правило, воспитанникам детских домов и школ-интернатов присущи «общение-обвинение» и «общение-самозащита». В отношениях со сверстниками и старшими заметно стремление во всем обвинять окружающих людей, однотипность и бедность речи, отсутствие способности сочувствовать и сопереживать. Устранению этих негативных явлений содействует расширение сферы общения приемных детей и обучение их навыкам общения:

     с родителями, дедушкой, бабушкой и другими  членами семьи;

     с братьями, сестрами;

     с друзьями, соседями, знакомыми новой  семьи;

     со  сверстниками, воспитателями, учителями.

     3. Создание системы работы по  развитию способностей и дарований  приемных детей. Каждый ребенок,  в том числе оставшийся на  длительное время без семенного  окружения, обладает теми или иными способностями, о которых он и окружающие его люди иногда не подозревают. Выявить их, создать самые благоприятные условия для их развития – важнейшая задача приемных родителей. Следует учитывать, что средства эстетического воспитания благотворно влияют на эмоциональную сферу ребенка, обогащают и облагораживают ее. Занятия физической культурой и спортом позволяют укрепить здоровье, стать более совершенным физически, выработать у себя чувство уверенности, собственного достоинства и личной безопасности.

     4. Проведение целенаправленной работы  по нравственно-половому образованию  и просвещению тех детей, которые  приобрели негативный опыт сексуального  поведения у своих биологических  родителей (алкоголиков, проституток)  и усвоили стиль негативных отношений, которые сложились между мальчиками и девочками в детском интернатном учреждении. Практика показывает, что положительные результаты может дать:

     пример  уважительных деликатных отношений  между приемными отцом и матерью;

     установление  гуманных и уважительных отношений между приемными родителями, между братьями и сестрами;

     организация разнообразной деятельности детей  в семье, в совместных мероприятиях семьи и школы, семьи и детского сада;

     обследование  детей, индивидуальные консультации у  врачей- психиатров, сексопатологов, психологов и использование их рекомендаций в процессе семенного воспитания.

     5. Воспитание бережного отношения  к вещам и домашнему имуществу.  Как известно, для большинства  воспитанников детских учреждений  характерны дух потребительства и пренебрежительное отношение к одежде и вещам. Это объясняется тем, что в детских домах и школах –интернатах дети живут на всем готовом, не видят денег, не умеют их считать, не имеют представления о стоимости вещей, которые их окружают, не знают о громадных размерах бюджета детского учреждения. Потребительское отношение к окружающим вещам, к одежде, обуви, мебели, оборудованию. Помещению со временем можно искоренить, если привлекать ребенка

     к ведению семейного бюджета, планированию денежных расходов на неделю, месяц;

     к покупке необходимых для него и всей семьи вещей, одежды, игрушек;

     к разумному использованию выделенных денег для личных покупок;

     к участию в благоустройстве квартиры, детской спальной комнаты, отдельных  её уголков;

     к изготовлению (с родителями и самостоятельно) отдельных вещей, предметов, необходимых в личной жизни и жизни семьи;

     к участию в кружках технического и художественного творчества, народных умельцев, экологов, натуралистов;

     к выполнению отдельных обязанностей по дому (постоянных и временных) по поручению родителей.

     Большинство будущих приемных родителей не готовы к выполнению сложных многообразных  функций по воспитанию приемного  ребенка. Они обычно не осведомлены  о психолого-педагогических и физиологических аспектах развития ребенка в условиях длительной материнской  депривации, плохо ориентируются в содержании законов и нормативных документов, которые регулируют жизнедеятельность детских интернатных учреждений, приемных (опекунских) семей и детских домов семенного типа, процесс национального и международного усыновления. Поэтому важнейшим условием успешной жизнедеятельности приемной семьи является обязательная психолого-педагогическая, медицинская,  правовая подготовка будущих родителей-воспитателей. Их подготовка может осуществляться на базе Национального центра усыновления, институтов повышения квалификации, районных, областных, городских методических кабинетов. Основными темами осуществления курсовой, семинарской подготовки приемных родителей могут быть такие, как:

• Положение детей в Республике Беларусь.
• Национальное и международное законодательство об охране прав ребенка.
• Содержание положения о приемной семье. Проблемы их функционирования и жизнеобеспечения.
• Проблемы социальной реабилитации детей, оказавшихся в экстремальных жизненных ситуациях. Социально-педагогические и диагностико-реабилитационные учреждения.
• Приемные дети: контингент, его структура, психофизические особенности развития.
• Психолого-педагогические проблемы взаимоотношений приемных родителей и детей.
• Пути развития способностей и дарований приемных детей.
• Традиции белоруской народной педагогики и воспитания детей.

     Особо следует выделить роль социального  педагога и социального работника  в обеспечении жизнедеятельности приемных семей. Мировой опыт и практика подтверждают, что зоной первостепенного внимания, повышенного внимания социальной службы, ее работников являются дети и семьи из группы риска. Важнейшая задача социального педагога, социального работника в этих условиях – выявить такие семьи, оказывать социальную и психолого- педагогическую поддержку детям, вместе с местными органами охраны детства подыскивают оптимальный вариант решения судьбы несовершеннолетних. Вместе с тем, постоянного внимания социального педагога требуют условия проживания и воспитания ребенка в новой приемной семье, процесс его адаптации, развития, охрана его прав. Следует учитывать. Что охраной прав детей в приемных семьях осуществляется согласно Закону «О правах ребенка» строго конфиденциально.

Число воспитанников приемных семей постоянно  растет. Отношение к приемных семья  весьма неоднозначною подавляющее  число приемных семей пользуется уважением и поддержкой со стороны государственных органов. Общественных формирований, соседей и в целом общества. Положительно относятся к созданию приемных семей журналисты, учителя, врачи, большинство местных органов власти, представители общественных организаций. Случаи негативного отношения к таким семьям наблюдаются  со стороны соседей.

     Таким образом, изучение и анализ системы организации и существования приемных семей, подходов к созданию условий эффективного существования показал, что приемная семья является формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, главная цель которой – создание благоприятных условий для временного пребывания ребенка в семье.

     Возникновение данной формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в семью связано с изменением государственной социальной политики в 90-х годах. Принятие Кодекса Республики Беларусь о браке и семье в 1999 году, а также принятие Положения о приемной семье позволили начать работу по созданию приемных и патронатных семей.

     Положение о приемной семье, принятое постановлением Совета Министров Республики Беларусь в 1999 году является основным документом, определяющим, систему создания, организации существования приемных семей. Определены критерии, определяющие передачу детей в новую, приемную семью: порядок организации приемной семьи, категории детей, имеющих возможность перейти на воспитание в такую семью, права и обязанности приемных родителей, материальное обеспечение приемной семьи,  форма договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью и образца удостоверения, выдаваемого приемным родителям.