Педагогическое общение как особый вид творчества

      Функция соучастия призвана поддерживать партнера (в частности, учащегося) в его выходе на общение. Ее реализация требует от педагога принять на себя часть трудностей учащегося, оказать ему необходимую помощь и поддержку, стимулировать его успешные действия. Важно уметь проявить интерес к студенту, научиться слышать своего собеседника, предложить ему свою помощь. Через соучастие преподователю удается лучше понять внутренний мир своего учащегося, для которого порой приходится раскрывать свой внутренний мир, транслировать ему свое "Я". Особой в профессионально-педагогическом общении является функция возвышения личности учащегося. Реализация этой функции предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям. В результате общения с педагогом студент должен хотеть быть добрее, смелее, решительнее, внимательнее к окружающим людям и обладать многими другими положительными качествами и чертами характера. Преподователю важно знать о роли каждой из функций общения и при планировании своей деятельности с учащимися заботиться о реализации не какой-то одной, а целой системы функций. "Педагог, - пишет В.А. Кан-Калик, - в своей деятельности должен реализовывать все функции общения - выступать и как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений". К сожалению, некоторые преподователя при подготовке урока делают акцент на информационной функции, оставляя другие без необходимого внимания. Они тщательно отбирают содержание учебного материала, продумывают методы его изложения, планируют время для опроса учащихся и объяснения нового материала. Однако, если при этом преподователь не умеет взаимодействовать с учащимися, не обращает внимания на их возрастные и личностные особенности, не заботится о том впечатлении, которое складывается о нем у учащихся, все дидактические усилия педагога могут оказаться напрасными. Многие студенти воспринимают содержание урока прежде всего через личность преподователя, через его манеру поведения в классе и способы общения с учащимися. [7; 275 с.]

      1.4 Выводы 

      Таким образом, в общении реализуется  множество различных функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога. Слово педагога должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности. В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика). Особенностью речи педагога является ее направленность, обращенность к студентам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого студента, какую оценку она найдет во взгляде такое предвидение поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении. Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения педагог прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с учащимися – это категория социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально – этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения – это творческая задача преподователя. Он должен решать ее, находя свой индивидуальный стиль общения. [8; 473 с.]

 Глава 2. Стиль педагогического  общения и его виды

      2.1. Понятие стиля  педагогического  общения

      Общение пронизывает всю систему педагогического  воздействия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от преподователя умения одновременно решать две проблемы: 1) конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений, с учащимися, т.е. стиль общения; 2) конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися. Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности (В.А. Канн – Калик):

• общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);
• система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;
• ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

      Стиль педагогического общения – это  устойчивая форма способов и средств  педагогического взаимодействия людей  друг с другом. А.А. Лобанов под  стилем педагогического общения  понимает специфическую систему  способов воздействия на учащихся со стороны преподователя.

      В.А. Канн – Калик определяет стиль  общения как индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения, по его мнению, находят выражение: а) особенности  коммуникативных возможностей преподователя; б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога; г) особенности студенческого коллектива. Он подчеркивает, что стиль общения педагога с учащимися - категория социально и нравственно насыщенная и воплощающая в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

      В стиле отражаются характерная для  педагога манера обращения к учащегосям, особенности предъявления им своих требований, отношение к учащимся со стороны преподователя. Стиль характеризуется такими параметрами: тон речевого обращения к учащимся (доброжелательным, безразличным или официальным) и форма речевого обращения (приказ, требование, совет, просьба). Стиль педагогического общения проявляется также в особенностях педагогом поощрений и наказаний к своим воспитанникам и учащегосям, установлении с ними определенной дистанции общения. Различные особенности стиля общения преподователя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в ВУЗе. [9; 254 с.]

      2.2. Виды стилей педагогического  общения

      В психолого–педагогической литературе наиболее часто выделяют 3 основных стиля: авторитарный, демократический  и либеральный. Для педагогов, которым  свойственен авторитарный стиль  характерно подавление своих воспитанников  категоричным, не терпящим возражений суждениями, и бесцеремонностью в  способах отдачи приказов и распоряжений. Такие педагоги любят командовать, навязывать свое мнение, свою волю не только студентам, но также их родителям и своим коллегам. Мнения окружающих их мало волнуют, поэтому они предпочитают единоличное принятие решений и настойчивые требования по их выполнению либо "организуют" чисто формальное участие коллектива в поддержке собственных решений. Сторонники этого стиля считают, что одной из самых главных ценностей, которая должна быть сформирована у ребенка, является подчинение авторитету педагога (а также родителя, начальника, представителя власти). Каждый студент обязан уважать любого преподователя, а каждый педагог должен всячески поддерживать авторитет коллег. За четкое выполнение требований студент заслуживает поощрения, за непослушание – наказания.

      Для педагогов, ориентирующихся на демократический  стиль руководства, характерно стремление к опоре на мнение своих подопечных, к учету их интересов, желаний и особенностей, к тактичному и корректному решению с ними всех возникающих вопросов и противоречий. В отличие от авторитарного требования предъявляются в тактичной, не оскорбляющей достоинства учащихся корректной форме. Следует отметить, что термин "демократический стиль" - это не дань современной моде, так как понятие демократического стиля встречалось в психолого–педагогической литературе задолго до 90-х годов прошлого столетия, когда в России стали бурно нарастать демократические процессы.

      Для представителей либерального стиля  характерно стремление к уходу от конфликтных ситуаций, от столкновения с окружающими, в том числе и со своими учащимися. Вместо требований они предпочитают уговоры и увещевания воспитанников, а порой просто выполняют за них какую-нибудь часть поручений. Этот стиль может проявляться в попустительстве или бездеятельности педагога, в его самоустранении от жизни классного коллектива, от ответственности за все происходящее в нем. В.А. Канн Калик установил наиболее распространенные стили педагогического общения. Пожалуй, самым плодотворным, по его мнению, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью: В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только ком- муникативной деятельности преподователя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношений с учащимися В.Ф. Шаталов, И.П. Волков и др.

      Достаточно  продуктивным является и стиль педагогического  общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно  рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Ведь дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом - стили общения, тесно связанные между собой. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой - соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

      Размышляя о вариантах взаимоотношений  воспитателя с учащимися, А.С. Макаренко отмечал, что никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны фривольного тона, зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т.п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с учащимися. Довольно распространенным является общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия преподователя и учащихся и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений преподователя и учащихся, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений учащегося и педагога, а не диктоваться преподователем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

      Превращение "дистанционного показателя" в  доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с учащимися, который в конечном счете отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В. Петровский и В.В. Шпалинский отмечают, что в классах, где преподают преподователя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы преподователя по нравственному формированию личности учащегося. Дело в том, что начинающие преподователя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в студенческой да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

      Авторитет, по мнению Н.Д. Никандрова, должен завоевываться  не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

      Авторитет педагога можно рассматривать как  итог его творческой отдачи.

      В системе высшего обучения стиль общения влияет не только на отношение учащихся к предмету, но и на общее настроение учащихся, атмосферу их эмоционального благополучия в деятельности. Так, по данным А.А. Бодалева и Л.И. Криволапа, состояние спокойного удовлетворения и радости относительно чаще возникает у учащихся из тех классных коллективов, во главе которых стоит воспитатель, придерживающийся демократических принципов в своем общении со студентами-подростками. [11; 109 с.]

      Демократичные формы общения педагога с учащимися  положительно сказываются на эффективности  учебно-воспитательного процесса прежде всего потому, что они более  подвижны, гибки, позволяют постоянно  прилаживать к методике воздействия необходимую систему общения, а главное, создают социально-психологическое единство педагога и обучающихся, необходимое для продуктивной совместной деятельности. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие преподователя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой преподователь нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует учащихся не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности. Не менее отрицательную роль в работе с учащимися играет и общение-заигрывание, опять-таки характерное в основном для молодых преподователей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у учащихся, что противоречит требованиям социалистической педагогической этики,. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого преподователя быстро установить контакт с учащимися, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и. навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А.С. Макаренко резко осуждал такую "погоню за любовью". Он говорил: "Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением... Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...