Педагогический мониторинг эффективности урока английского языка

Эффективные средства устранения неуспеваемости:

• педагогическая профилактика (поиск эффективных педагогических систем, технологий, методов и приёмов)
• педагогический мониторинг (систематический контроль и оценка результатов обучения)
• педагогическая терапия (меры по устранению отставаний, дополнительные занятия с отстающими и неуспевающими, группы выравнивания, комплексное воспитательное воздействие).

   Здесь нужно отметить, что педагогический мониторинг успеваемости позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях учащихся и предупредить неуспеваемость. [16, с. 124]

3. Педагогический мониторинг успеваемости на уроках английского языка

     Педагогический  мониторинг обеспечивает педагога и  администрацию качественной и своевременной  информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга.

     Переход на мониторинговый контроль над успеваемостью и качеством знаний обусловлен: 
•  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний; 
•  необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников; 
•  недостаточностью организации управления качеством образования; 
•  отсутствием диагностики затруднений учащихся и учителей. [15, с. 337]

     Педагогический  мониторинг 
•  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений; 
•  должен определять насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе; 
•  предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся определенным нормам; 
•  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

     Таким образом, проводимая диагностика успеваемости учащихся на уроках английского языка, анализ посещаемых учебных занятий, используются для установления качества содержания урока, его эффективности и результативности. Поэтому мониторинг учебных достижений учащихся является одним из перспективных средств контроля качества образования и показателем эффективности современного урока, т.к. результаты учебно-познавательной деятельности ребенка видны в динамике. С помощью мониторинга  можно ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество образования. 

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА  

1. Урок как основная форма обучения

   С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения. Таким образом, урок является ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Из вышесказанного можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения:  постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока. Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.[1, с. 52]

2. Типология и структура урока

     Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе.

     Выделяются  следующие типы уроков:

• комбинированные или смешанные уроки;
• уроки изучения нового материала;
• уроки совершенствования и закрепления умений и навыков;
• обобщения и систематизации изученного;
• контроля и коррекции знаний, умений.

     Под структурой урока подразумевается  его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного.

     1. Комбинированный урок. Это наиболее распространённый тип уроков, существующих в практике работы школы. На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Эффективность и результативность этого типа урока зависит от чёткого определения целевых установок урока, от ответа учителя на вопрос о том, как использовать занятие для разумной организации деятельности. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков. Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом. Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки: практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. Ведь с того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем материала, изучаемого на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась.

     2. Под уроком ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, понимается такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих практикуется и то и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

     3. На уроках закрепления знаний основным содержанием учебной работы является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Этот процесс осуществляется на нескольких специальных уроках, а затем продолжается в виде упражнений и на других уроках при изучении новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура уроков совершенствования и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.

     4. Обобщающими уроками (обобщения и систематизации знаний) являются такие, на которых систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

     5. Уроки контроля и коррекции позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

     Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап и подведение итогов урока. Организационный этап предполагает постановку целей и обеспечение условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, делается оценка их работы и определяются ее перспективы. [14, с. 45] 

3. Требования  к современному уроку

     Урок  как организационная форма обучения - явление динамическое. Он постоянно  развивается, отражая основные тенденции  развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения - образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

• четкое определение образовательных задач каждого урока
• рационализация информационного наполнения урока
• оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей
• внедрение новейших технологий познавательной деятельности
• рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов
• творческий подход к формированию структуры урок
• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся
• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления
• научный расчет и мастерство проведения урока.