Пеагогикалық технологиялар

Педагогикалық жаңалық-жаңа идеялар , әдістер , технологиялар  ғана  емес, педагогикалық процесс элементтерінің бірлігінің  немесе жеке элементтерінің білім беру мен тәрбиелеудегі  белгілі міндеттерді  тиімді шешу жолы.

Дәстүрлі оқу  пәндерінде шоғырландырылған мақсат  пен міндеттер қойылмайды, пәнді  меңгерудің басты міндеті болып , ғылыми міндеттерді фотографиялық түрде меңгерту, көбінесе есте сақтау мен қайта жаңғырту ( кей кезде ойлау қабілетінің қатынасынсыз) деңгейінде ғана қалады .Мұғалімдердің жұмыс тәжірибелерін зерттеу когнитивті ауқымдағы (Б.Блум) білім беру мақсатының технологиясымен сәйкес,  мұғалімнің зейіні  мен меңгерілген   материалды «Білімділігіне» және «Түсініктілігіне» шоғырланады, ал талдау – жинақтауға, оқушылардың әрекетін өздік бағалауына , мұғалім іс-әрекетіне аз деңгейде назар аударылатыны көрсетіледі.

Педагогтың  кәсіби даярлығындағы технолгиялық принцип болашақ мамандығына бағдар беретін оқытудың мақсат , мазмұн  оқыту әдістерінің бірлігі болып табылады.

Оқыту  технологиялары теориялық негізде құрылады: Егер Л.В.Занков әдістемесі Л.С.Выготскийдің дамыту теориясына негізделсе, ол өзінің принципін содан іздеп табады.

Оқушылардың теориялық  ойлауын дамыту , оқу материалының теориялық күделілігінің жоғары деңгейі , оқу жұмысының жоғары темпі  оқушылардағы жеке тұрғыдағы бағдар.

Оқыту технологиясының  генетикалық дерекнамасы педагогикалық эвристикадан  алынған дейді Д.Пойа. С.ЛРубинштейіннің , А.Н Леонтевтің іс-әрекет теориялары қазіргі  оқытудың инновациялық технологияларының әдіснамалық негізі.

Педагогикалық технология үш аспектіде қаралады:

-ғылыми;

- процессуалды - сипаттамалығы;

-процессуалды -әрекеттік.

Осындай жолмен педагогикалық технология оқытудың рационалды жлдарын  зерттеуші ғылым  ретінде қызмететеді,принциптер мен  оқытуды зерттеуші қызметін атқарады.

Кез-келген педагогикалық  технология философиялық негізде қаралады.Философия жалпы реттеуші білім беру технологияларын әдіснамалық қамтамасыз етеді.

Философиялық  тұрғыда білім беру мазмұнында , пән мазмұнында басшылыққа алынады. Бірақ, идеологиялық бағдарда бірізділік жоқ, сондықтан  мектептегі білім  мазмұны  әлемнің бүтіндей картинасын  бере алмайды. Әдістер мен тәсілдердің философиялық негізін  байқау қиын,  ал технология белгілі бір философиялық негізді ұстанушы  ретінде қызмет ете алады.

Көптеген педагогикалық  технологияларда  кездесетін философиялық бағыттар:

- материализм және идеализм;

-  диалектика және метафизика;

-  Гуманизм және антигуманизм;

-  Прагматизм және экзистенциализм.

Педагогикалық технология дерекнамасы  педагогика психология және әлеуметтік ғылымдар,

алдыңғы қатарлы  педагогикалық  тәжірибе , халықтық педагогика  отандық және шетел педагогикасының  озық идеялар болып табылады.Кез келген қазіргі педагогикалық  технологиялар  педагогика ғылыми мен практикасының жетістіктері  дәстүрлі тәжірибедегі  құнды дүниені   әлеметтік прогрестің жетістіктерін қоғамдағы гуманизация мен демократия жемісін жинақтаушы болады.

Бір технологияның  өзі әр орындаушыда әр түрлі  сипатта  болуы мүмкін, өйткені шебердің

тұлғалық компоненттілігі, оқушылар контигенті , сыныптағы психологиялық  ахуал, көңіл күйі әр түрлі болуы  мүмкін.

Педагогикалық технология  М.В.Клариннің анықтауында «Педагогикалық мақсатқа жету үшін

пайдаланылатын  барлық, дара , инструменталдық және әдіснамалық құралдардың қолдану  реті мен  жиынтығының жүйесін  білдіреді.

 Ғалым- академик  В.М.Монахов оқыту технологияларының практикадағы  қолданыс  аясын тереңірек зерттей келіп , оны жаңаша қырынан танытады. Ғалымның пікірінше «Технология – оқушы мен ұстазға бірдей  қолайлы жағдай тудырушы оқу поцесін ұйымдастыру және жүргізу, бірлескен педагогикалық  әрекеті жобалаудың жан жақты ойластырылған үлгісі» Педагогикадағы ғылыми ой-тұжырымдардың негізінде  В.П Беспалько « Оқу технологиясы – тәжірибеде жүзеге асырылатын, белгілі бір педагогикалықжүйенің  жобасы»,-деп көрсетеді.Мұнда ғылым педагогикалық ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған , мақсатты бір-бірімен өзара байланысты әдіс тәсілдер жиынтығы ретінде  қарастырылады.

Педагогикалық технология білім алу іс-әрекетіндегі амалдардың негізінде  таңдалған  кәсіптік

қызметтің тәсілдерін  қабылдаушылардың танымдық  іс-әрекеті  деген анықтама ереді.

Сонымен, технология белгіленген ақсатты тиімді орындау  үшін материалдарды түрлендіру

процестері  мен әдістердің  жиынтығы және  бір ізділігін, кешенді бірлігін айтуға болады. 

 

Компьютерлік  оқыту технологиясы және оның гуманистік бастаулары

 

Қазақстан Республикасының алдыңғы қатарлы дамыған 50 елдің қатарына қосылуы түралы алға қойып отырған игі мақсаты - еліміздің әрбір азаматының, әрбір сала маманыңың  киелі міндеті де болып саналады.

Ал білім  беру саласына қатысты айтатын болсақ, бұл мәселе тіптен өзекті бола түспек өйткені, жоғары тиімділікпен білім беру арқылы ғана болашақ азаматтарымыздың диежүзілік жоғары даму көрсеткіштеріне ие болып отырған елдердің деңгейіне өсуге деген ынтасы мен ықыласын қалыптастыра, жетілдіре аламыз.

Қазіргі кезде  өмірдің барлық дерлік деңгейі мен саласында болып жатқан динамикалық өзгерістердің тубі адамның жағдайын әлеуметтік-экономикалық жағынан жақсартуға бағытталған.

Мектепте білім  беру жүйесінде жасалып жатқан өзгерістер мен күтіліп отырған 12 жылдық білім  беру мәселесі де - қазақстандық жас ұрпақтың болашақ, ел тұтқасын қастерлеп ұстап азамат дәрежесіне жетуіне көмектесетін жақсылық нышаны деп танылып отыр.

Қазақстан Республикасының  білім беру саясатының барлық азаматтардың білім алудағы теңдігі, дарынды  тұлғаларға деген үкімет тарапынан қамқорлық болуы, білім берудің гуманиетік және дамытушылық сипатта келуі, білім беруді ақпараттандыру сияқты оң бағыттары кеңестік дәуірден қалған догмалық-жаттанды білім беруді біртіндеп ығыстырып бара жатыр.

Қазіргі қазақстандық білім беру жүйесінің негізгі міндеті - оқушыны ұлттық және жалпы адамзаттық адамгершілік құндылықтарды игерген жеке тұлға дәрежесіне көтеру, ғылым мен техниқаның жетістіктерінен абетракциялық білім алып қоймай, өзінің өмірінде қолдана білуге дағдыландыру.

Мұндай үлкен  міндеттерді шешу үшін, дәстүрлі оқыту  жүйесінен біртіндеп қарқынды даму шеңберіне жеткізе алатын жаңа оқыту  технологияларын қолдану керек  және жаңа тұрғыдан оқыту барысында  білім мазмуны ғана негізгі мақсат болмай, адамгершілікпен гуманиетік бағыт басты нысан ретінде ұсталынуы керек.

Жаңа оқыту  технологияларын, көп жағдайда, дәстүрлі оқыту жүйесіне қарама-қарсы қойып  сипаттау әдісі орын алып жур. Бұл  дурыс па? Өйткені, "дәстүрлі оқыту" дегеннің өзі - ғылыми термин болып  ғылыми ойлау айналымына енді ме? Ал "жаңа оқыту технологиясы" дегенде "ескі оқыту технологиясы" дегеннің орныңа келген жаңа нәрсе тусінілетін сияқты.

"Жаңа оқыту  технологиясы" түралы ізденістерде  Коменскийдің, Песталоццидің, Алтынсариннің  оқыту жүйелері сол педагогикалық  технологиялардың бастауы сияқты алынып жүргенін көру қиын емес. Ал "дәстүрлі оқыту жүйесі  сынып-сабақтық жүйе" -Коменскийден келе жатқан мұра жолы емес пе?

 Сонда "дәстүрлі  оқыту" деп жүргеніміз - Кеңес  оқыту жүйесі екенін анық та  ашық айтып, әр мемлекеттің өз қоғамында өмір сүріп отырған мектебіне өзінің сұранысына қажетті қоғам мүшесін даярлауды тапсыратыны түралы неге айтылмайды?

Социалиетік қоғам  азаматын тәрбиелеуде жаттанды білімнің қажет болуының өзіндік бір реті бар ғой.

Оны болашақ  тарихи тұрғыдан танырмыз. Бірақ "жаңа оқыту технологияләры" деген ғылыми ұғымды тек дәстүрлімен салыстыру арқылы тану біржақты түсінікке әкетіп бара жатқаның көру қиын емес,

Жаңа оқыту  технологияларын бұрынғы оқыту  әдістемелерінің орныңа келген жаңа түсінік деп те қабылдамау керек.

"Технология" - өндірістен алынған ұғым дейтін  болсақ. белгілі бір бұйымды модельдеу,  соған қажетті материалды өлшеу,  ол материалды нәтиже даярлайтын  процеске салу, түпкілікті нәтижені  алдың ала болжау арқылы сол  нәтижені алуға бағытталған қызмет процесін ұйымдастыруды білдіретін бұл ұғымның білім берумен байланысы тікелей анықталады.

Мектепке келген баланы, Мұқағали Мақатаеетың сөзімен  айтар болсақ "Тарыдай боп кіресің.

Таудай болып  шығасың" деген идеямен оқытып-тәрбиелеу - оқыту технологиясын білдіреді. Тарыдай балаға "таудай" болу мақсаты, мұғаліміне тарыдай баланы "тау-дай" қылу мақсаты - күтілетін нәтиже болып қойылады.

 Бұл жерде  "тары" мен "тау" -антоним  ретінде де. біртіндеп өсу барысында  қол жеткізетін нәтиже ретінде  де көрінеді.

Ендігі міндет - оқушыны тән мен жан түрғысынан қатар дамыту. Ол міндетті шешу үшін, мұғалім білім берудің гуманиетік принциптері деп не танылатының айқын түсінуі керек.

Адамгершілік - адам баласының өзін-өзі түсініп, өз-өзін сыйлауынан, өзін өмірден бага жетпес құндылық деп түсінуінен туындайтын қасиет деп ойлаймыз. Өйткені өзінің. өмірінің. өз тәнінің, өз жаныңын, қасиетін түсінін бағалаған адам ғана басқа адамның да дәл өзіндей құнды екенін тусінуі мүмкін.

Мүмкін біздің бұл ойымыз Сократтың Адам, алдымен  сен өзіңді-өзің таны" деген қағидасынан туындаған шығар.

Қалай десек  те, білім берудің қазіргі кезде  жеке бастың қамын ойлауға, жеке басының  баюына қажетті білім мазмуның іздеуге, ана тілінен енді ағылшын немесе қытай тілін жоғары қоятын бағыыттарға  бет бұрып бара жатқаны гуманиетік идеяның білім беру барысында бел ала алмай отырғаның көрсететін сияқты.

Жаңа оқыту  технологияларымыз қазіргі  кезде  көп түрінің түпкі ұстанатын-концептуалдық  негізі, бастауы - адамгершілік философиясы. Оны Г.Селевконың кітабынан да, ресейлік көптеген ғалымдар кітаптарынан да көреміз.

Жаңа оқыту  технологияларының ішінде компьютермен оқыту технологиясының орны ерекше болады.

Барлық, дерлік оқыту технологияларының көздеген мақсаты - оқушылардың өз бетімен  білім алу. білім іздеу дағдыларының қалыптасуы десек, компьютерлік оқыту технологиясының талайы осы мақсатқа лайықталғаның көру қиын емес.

Осы компьютерлік оқыту технологиясының философиялық негіздемесін гуманиетік деп анықтаймыз.

 Осы жерде  компьютерді сабақта көп қолдану  оқушыны басқа адам түгілі, өзінен, өзінің нақты, рсалды өмірінен де алыстатып, виртуалды өмірге әкетеді деген көзқарастар пайда болуы мүмкін.

Бірақ, кибернетика  ғылымының негізін қалаған Винер  компьютердің қанша дамыған түрі болса да, адамның миына еш жете алмайтының айтқаның есте сақтау керек.

Адам компьютерді  келесі адамға қарсы екі түрлі  жағдайда қолданады: бірі - компьютердің "тілін" білнегенде, екіншісі -гуманиетік идеядан мулде түсінігі жоқ, адамгершіліктен  ада болғанда. Осы айтылғандар  компьютерді оқу-тәрбие процесіне қарқынмен енгізудің қажет екенін көрсетеді.

Компьютерді оқу  барысында оқушының қолдануы дегеніміз - оқушының жеке басына көп байланысты болатын ерекше психофизиологиялық процестің өтілуі.

Компьютердің  жүздеген мүмкіншіліктерін қажетті  тетіктер арқылы басып үйренген оқушы, бір жағынан, қәазақ тілінен белгілі бір білім мазмұның игеріп жатады десек, екінші жағыман, жасанды интеллектімен "тіл табысып" жататыны анық.

Ал түпкі  мәнінде, мұғалімнің итермелеуі немесе жөнсіз жетелеуіне иек артпай, оқушының өө бетімен жұмыс жасау дағдылары жетіледі.

Компьютермен  оқыту технологиясының тұжырымдамасын былай деп анықтап аламыз.

 Компьютермен  оқыту - оқушыны субьект дәрежесіне  көтеретін, жеке тұлға ретінде  дамытуға  игі ықпал ететін, оқушының  өз бетімен білім іздеуіне мол мүмкіншіліктер табатым  білім беру әрекеті (деятелыносты).

Компьютермен  оқыту технологиясындағы мұғалімнің оқыту қызметін, негізінен, мынадай  деп қарастыруға болады:

-  талдау-болжау  қызметі;

-  жобалау  қызметі;

-  коммуникатиетік  қызметі;

-  дидактикалық қызметі;

-  бақылау-түзету  қызметі;

-  психологиялық  демеу болу қызметі;  ұйымдастырушылық  қызметі.

Компьютермен  оқыту техиологиясында оқушының өз бетімен білім іздей алатын болуы - көзделетін негізгі нысан  ретінде қойылады. Комльютермен оқыту  барысында білім алудың жасанды сипатын барынша табиғи қылуға жағдай жасалынады.

Сол табиғилықтың өзі компьютермен оқытудың гуманиетік сипатын көрсетеді.

Компьютермен  оқыту технологиясында үлкен  үш кезең анықталады. Ол кезеңдер іштей  кіші кезеңдерге бөлінеді. Сол модель сызба түрінде көрсетілді.

Мектептерде компьютерлік технологияны қолданудың негізгі жолдарына  баға бере отырып, «Жас балаларға компьютердің қанша қажеті  бар»?деген сұрақты  айналып өту еш мүмкінемес.

Осы мәселе бойынша  пікірлер алуан түрлі.Бірқатар педагогтер кіші сыныптардағы компьютер тек балалардың назарын басқаға аударады деп санайды. Ал екіншілері компьютерді тұрақты пайдалану бара-бара  оқушылардың, егер компьютер қастарында болмаса, екі санды қоса алмайтын ,  қарапайым мәтінді оқи алмайтын жағдайға жеткізеді   деп негізі бір қауіп білдіреді.

Компьютер мектептегі  лигафон кабинеттері немесе сыныптағы  теледидар сияқты дүниелер , сондықтан  да білім беру мен оқу үрдісіне айтарлықтай  зияны жоқ деген  пікірлер де бар.

Компьютерлерді  мектептің  оқыту мазмұнына  енгізуге қарсы салмақты аргументтің бірі- ақпараттық технологияның  екпіндеп  дамуы мектеп бағдарламасының  үнемі жаңартылып отырғанына  қарамастан оның  созылмалы аурудай  артта қалуына әкеп соқтырады  деп санайды.

  Мына бір қауіп пен алаңдаушылыққа да  назар аударған жөн:тек компьютермен қарым қатынаста  болған балалар гуманитарлық   қызмет түрлеріне  аса қажет сезімалдық   пен мейірбандылықты жоғалтып  алып , дәлдік пен қырағылыққа ғана құрылған қарым –қатынасқа бас ұрулары әбден мүмкін .