Особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное  исследование сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста

2.1 Описание организации  опытно - экспериментального  исследования

 

       Для достижения поставленной цели нами были организованы и проведены занятия, цель которых – усвоение детьми общественно выработанных  представлений о чувственных свойствах – сенсорные эталоны цвета, величины и формы.

      Данное исследование состояло из следующих этапов:

1 этап, констатирующий эксперимент –  на данном этапе была проведена организация исследования, избрана группа детей  2 –3 лет, для того, чтобы определить уровень представлений сенсорных эталонов.

2 этап, формирующий эксперимент - на данном этапе был проведен цикл занятий по сенсорному воспитанию.

3 этап, контрольный эксперимент - на  данном этапе была проведена проверка эффективности разработанной программы.  

       Для исследования уровня сформированности знаний сенсорных эталонов были использованы следующие методики:

методика  Монтессори;

пособия Дьенеша.

     Пособие Дьенеша. Самое известное его  пособие — Блоки Дьенеша, которые  специально разработаны для подготовки мышления детей к усвоению математики. Набор логических блоков предназначен для детей от двух- трех лет и  состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету (красные, желтые, синие), форме(круги, прямоугольники, треугольники, квадраты), размеру (большие  и маленькие) и толщине(толстые  и тонкие). Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В комплект входят методические указания с примерами упражнений, которые представлены в форме интересных игр.

Начинают  обычно с простого знакомства с блоками. Выкладывают набор, а ребенок  играет с ним. Самые маленькие  могут с помощью блоков познакомиться  с простейшими геометрическими  формами, понятиями "большой-маленький", "толстый-тонкий", "такой же","не такой".

     Методика  Монтессори. Метод Монтессори основан  на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков  он есть. Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию.

Основные принципы методики Монтессори: 
- игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. 
- методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме. 
- ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности. 
- занятия по методике Монтессори не похожи на традиционный урок. Материалы Монтессори позволяют ребенку самому увидеть и исправить свои ошибки.  
- роль Монтессори-педагога состоит не в обучении, а в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

     Методика  Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику. 
 
 
 

2.2 Констатирующий эксперимент

   Для выявления состояния уровня сформированности представлений сенсорных эталонов мы использовали наблюдения и эксперимент с детьми раннего возраста. Диагностическая карта включала в себя следующий объем представлений:

- нанизывание колец на конус убывающих по величине;

- восприятие цвета;

- большой-маленький;

- восприятие формы.

Задание № 1

“Найди  цветок для бабочки”

Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу “такой же – не такой), называть их (красный, желтый, зеленый, синий).

Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)

Инструкция:

Разложить цветы  на столе врассыпную. Предложить ребенку  помочь бабочке найти свой цветок: “Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно”.

После выполнения задания ребенком подвести итог: “Желтая  бабочка села на желтый цветок…. Все  бабочки спрятались. Молодец!”

Оценка:

Красный круг –  Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя цвет. 
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но цвет не называл. 
Зеленый круг – Ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку. 
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием. 

Задание № 2

“Занимательная  коробочка”

Цель: Выявить у ребенка знания о форме (шарик, кубик)

Пособия:

1. Куб – ящик с отверстиями разной формы. Обязательно должны быть отверстия квадратной и круглой формы.
2. Фигуры – кубик и шарик.

Инструкция:

Показать и  рассмотреть с ребенком кубик  и шарик, называя их. Показать “домик”, в котором они живут, только заходят  в разные “двери” (показ воспитателя)

Самостоятельная деятельность ребенка по показу педагога.

Оценка:

Красный круг –  Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя фигуры. 
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но фигуры не назвал. 
Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибку. 
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Задание № 3

“Собери пирамидку”

Цель: Выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различать понятия “один – много”.

Пособия: Пирамидки из 4 колечек разной величины.

Инструкция:

1. Показать ребенку пирамидку. Разобрать ее проговаривая: “Много колечек”.
2. Собрать пирамидку, сопровождая словами: “Сначала надеваю самое большое колечко, затем – колечко поменьше… и самое маленькое колечко. Получилась одна пирамидка. Колечек много, а пирамидка одна”.
3. Самостоятельная деятельность ребенка по показу.

Оценка:

Красный круг –  Ребенок выполнил задание самостоятельно, сопровождая свои действия словами  по показу педагога. 
Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но не сопровождал свои действия словами. Педагог задавал наводящие вопросы. 
Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибки, и с заданием справился. 
Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Диагностическая карта группового исследования

 
 

         Полученные на констатирующем  этапе результаты свидетельствуют,  что уровень знаний сенсорных эталонов у детей невысок. Из 30 детей - 6 детей имеют высокий уровень знаний, 10 детей – средний, 14 детей – низкий.

Показатели  сформированности уровня представлений в экспериментальной и контрольной группах

Таблица 1.

 
 

Диаграмма 1. Показатели уровня  знаний детей раннего возраста 

     Как видно из таблицы 1, испытуемые, которые  не имеют представлений сенсорных эталонов составляют в среднем 43 %. Мы выделяем этих детей  в группу с низким уровнем:  в экспериментальной группе составляет 40 % , в  контрольной группе  47 %.

      Далее, выделяем испытуемых, которые затрудняются в задании – их с среднем 32 %. Мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем. Она составляет 34 % в экспериментальной группе и 30% в контрольной.

      Испытуемые, которые имеют представление  о сенсорных эталонах, мы отнесли их к высокому  уровню – в среднем  24%. В экспериментальной группе высокий уровень составляет 26%,  в контрольной – 23 %.  

2. Описание  формирующего эксперимента

      В раннем детстве еще нет возможности  и необходимости знакомить детей  с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для  последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы  дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко  усвоить общепринятые расчленения  и группировку свойств. 
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов. Поэтому, нами был составлен цикл занятий, в который вошли задания с различными свойствами предметов: 

1. Задания на выполнение предметных действий.

 
                  1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета. 
Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служили однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям мы сообщали  слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький. 
               2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных шариков в отверстия доски такого же цвета. 
Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом послужили  большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Также мы использовали  деревянные шарики  и двухцветные столики с отверстиями. Шарики окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков. 
 

 
II. Элементарные  продуктивные действия.

 
               1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием. 
Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом послужили мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми мы использовали прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элемен-  
тов мозаики разной величины, формы, цвета. Использовали мозаику двух величин, пяти форм, восьми цветов. 
                  2. Рисование красками. 
Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги. 
            По каждому из четырех типов заданий провели несколько занятий, в которых меняли условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов. 
             В ходе обучения детей выполнению заданий использовали названия величин, форм, цветовых тонов, не требуя от детей их повторение и активного воспроизведения. Недостаточное количество занятий восполнили через знакомство с ними в процессе самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работе. Такая системная работа плодотворна. В результате освоения практических действий дети познали свойства предметов. Развивающая направленность игровых занятий выражена через приемы работы с детьми, которые предполагают в условиях творческой познавательной деятельности, базирующейся на детской самостоятельности.