Особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста

2. Дидактические принципы сенсорного воспитания

   Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствования  ощущений и восприятия.  И.М.Сеченов  писал, что корни мысли ребенка  лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия – предпосылка для  полноценного познания окружающего  мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ» (К.Д. Ушинский).

   Правомерно  выделить  дидактические основания, которые являются характерными именно для сенсорного воспитания и обучения.

     1. Очень важно вовремя и правильно  организовать чувственный опыт, восприятие ребенка. Ошибки же  детского восприятия должны быть  под особым педагогическим контролем.  Это имеет значение не только  для собственного сенсорного  развития. Но и в целях правильного  развития мышления и речи.

     2. Важным элементом сенсорного  обучения при организации чувственного  опыта детей является акт обследования  предмета. Обследование может осуществляться  ребенком различными способами:  рассматривание, ощупывание, выслушивание  и т.д. Обследование, изучение  предмета должно присутствовать  в любой деятельности ребенка.  Обследование приобретает в каждом  случае тот характер, который  необходим для организации его  чувственного опыта. Несомненно, по-разному необходимо обследовать  предмет, чтобы его нарисовать, или сконструировать, или слепить.

Обследование  как педагогический способ организации  чувственного опыта служит совершенствованию  и углублению детского восприятия, так как обеспечивает достижение целенаправленности, полноты и динамичности восприятия.

     3. Чувственный опыт, как бы он  не был богат и организован,  все же оставляет ребенка на  уровне чувственного познания. Оставаясь  не связанным речью, сенсорный  опыт оказывается оторванным  от мыслительной деятельности  ребенка. Для того, чтобы этого  не происходило, при организации  чувственного опыта детей, большую  роль должна играть речь взрослого,  словесные указания и обозначения.  Задача состоит в том, чтобы  ввести ребенка в круг знаний, накопленных людьми и доступных  его восприятию, и этим поднять  сенсорный опыт на новую ступень,  дать ребенку возможность его  осмыслить.

     4. Сенсорный опыт нуждается в  такой дидактической обработке,  которая обеспечит его использование  на более высоком уровне и  выведет ребенка из замкнутого  круга только чувственного опыта.  Поэтому принципиально важно  положение: обследование строится  как сенсорный опыт (зрительный, двигательный, слуховой, вкусовой и  т.д.) и в результате дает материал  для образования представлений,  чувственному опыту придается  определенное значение и это  делается при помощи слова  взрослого. Таким образом, слово  является дидактическим основанием  методики сенсорного воспитания.

     5. Обследование, накопление чувственного  опыта – это только первый  шаг. Важно, чтобы в дальнейшем  накопленное было использовано  ребенком в предметных действиях,  в рисунке, в конструкции, в  лепке.

Сочетание обогащения чувственного опыта с  различными видами содержательной деятельности детей обеспечивает углубление и  конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических  упражнений.

     6. В своей многовековой практике  человечество выделило определенную  эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их  разнообразие было сведено к  немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор  мерок, эталонов, с которыми он  может сопоставить любое вновь  воспринятое качество и дать  ему надлежащее определение. Усвоение  представлений об этих разновидностях  позволяет ребенку оптимально  воспринимать окружающее.

     Таким образом,  педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании  у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях. Педагогика стремится  усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства  для того, чтобы ребенок воспринимал  окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Решение их обеспечивает полноценное  формирование речевой, двигательной, изобразительной деятельности, имеющих сенсорную основу и на ней развивающихся. Сенсорное воспитание решает важные задачи общего развития ребенка. 

1.3 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

    Раннее  детство — особый период становления  органов и систем детского организма, и прежде всего, функций головного мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма ребенка.

    Особенности периода раннего детства определяют задачи и средства воспитания детей. Безусловно, общие задачи воспитания подрастающего поколения  включают физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание. Но особое место занимает сенсорное воспитание младшего дошкольника.

    Задачами  обучения и развития в данном возрасте являются: развитие действий с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимания, памяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий); развитие умственных способностей (умение сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений); формирование познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего).

    Сенсорное воспитание — одна из центральных  составляющих умственного  воспитания младшего дошкольника, оно играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника. Эта роль определяется спецификой предметной деятельности как ведущего фактора интериоризации внешних предметных действий во внутренний (мыслительный план).                                                                

    На  первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.                                                                                                                  К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. 
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов. 
Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).                                                Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к зрительному восприятию. 
Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.                                                

    На  втором году жизни интенсивно развивается  не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического  слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. 
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление. 
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. 
           Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.                                                                                                                               

    Для детей третьего года жизни – при  создании необходимых для этого  условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как  и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные  линии развития базируются на сенсорной  основе.  
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.                                                                     

    У ребёнка на третьем году жизни  появляется стремление более чётко  следовать образцу, который задан  взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием  рассматривает его, слушает пояснения  взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.  
Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом.                                                                                       

    На  третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим  развитием, прежде всего началом  формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и  др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений  о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости  предметов и явлений как в  процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При  этом важно, чтобы представления  о сенсорных свойствах и качествах  предметов были не только широкими, но и систематизированными. 
            После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия.

    Таким образом, особенности сенсорного развития детей раннего возраста заключаются в том, что оно тесно связано с мозгом, который активно развивается в этот период. Движущей силой познавательной деятельности ребенка является растущий и развивающийся мозг. И наоборот, чем больше малыш получает впечатлений, чем разнообразнее ему предлагаются упражнения и материалы для восприятия, тем быстрее идет образование связей и развитие мозга. В этот период особенно активны органы восприятия – слух, зрение, обоняние, осязание и вкусовые ощущения. 

Выводы  по первой главе

    Сенсорное воспитание в период раннего возраста – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых  впечатлений, оно становится необходимым  не только  для развития деятельности органов чувств, но и для нормального  общего физического и психического развития ребенка. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к окружающему  миру, «настроены» на познание явлений  действительности, предметов, их внешних  свойств.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием  стоят свои задачи. В раннем детстве  накапливаются представления о  цвете, форме, величине. Важно, чтобы  эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить  со всеми разновидностями свойств  – всеми цветами спектра, с  геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем  зрительного, осязательного и двигательного  обследования, сравнения. Понимать и  использовать в речи слова- названия величин и форм.