Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП

Виховання мови.

Соціальне пристосування.

Не менше значення автори надають розвитку особових якостей.

Велика увага приділяється підготовці до школи. Включає не лише підготовку руки до письма, але і розвиток мови, слухового сприйняття, ритму, зорової уваги і пам'яті.

Автори рекомендують тренувати  розфарбовування, штрихування, переміщення  руки в потрібному напрямі, проводити  роботу в певних межах, з трафаретами.

При значних моторних ускладненнях пропонують розглянути питання про можливість і доцільність використання машинки, що пише, або комп’ютера.

Кондуктивная методика А. Пето

Андрас Пето був організатором і першим директором реабілітаційного центру у Будапешті. Він створив систему кондуктивного (керованого) навчання.

Метою роботи визнається підготовка до самостійного життя.

Лікувальне, психолого - педагогічна і соціальна дія об'єднані. Усю роботу виконують фахівці - диригенти або кондуктори, яких навчають в цьому ж інституті. Під час навчання вони працюють помічниками кондукторів.

Загальні принципи кондуктивної педагогіки :

Необхідно пристосовувати дитину з патологією до реальних умов життя.

Це пристосування забезпечується за рахунок навчання навичкам.

Необхідно домагатися максимального рівня володіння підлягаючим збереженню функцій.

Закріплення сформованих  дій в практичних ситуаціях.

Треба вести роботу по профілактиці і усуненню комплексу неповноцінності.

Дитина повинна бачити навколо себе не лише хворих, але  і здорових дітей.

В процесі навчання повинен  забезпечуватися постійний розвиток.

Одним з основних положень методики є те, що дитина повинна  щодня опановувати нову здатність. Це істотно покращує мотивацію.

Велика увага приділяється навчанню захопленню, упору, утриманню пози.

Навчання обов'язково ведеться в групах. У вільних іграх з  однолітками розвиваються засвоєні здібності.

Методика повинна проспівуватись, та застосовуватись до пацієнтів з досить високим рівнем свідомості. При відборі дітей для занять перевага віддається дітям з підлягаючим зберіганню або частково підлягаючим зберіганню інтелектом, що мають грамотних, наполегливих, активних батьків. Вік дітей - старше 3 - 10 років.

Методика психомоторної кінезітерапії М. Прокуса.

Методика Марселя Прокуса розрахована на роботу з дітьми у віці 4 - 7 років.

Основним принципом методики є вирівнювання психомоторного розвитку шляхом дії на основні області розвитку : моторики, сенсомоторики, інтелектуального та емоційного розвитку і мови.

Моторна область коригується  по наступних параметрах: нормалізація м'язового тонусу, розвиток зорово - моторний, зорово - слуховий, зорово -моторно - тактильній координації, вдосконалення здатності до утримання рівноваги, усунення зайвих супутніх рухів.

Заняття включає 4 етапи:

1 етап. Ввідна частина

Проводиться розслабляючий масаж з бесідою для усвідомлення схеми тіла, а також ритмічні вправи під музику.

2 етап. Розвиток загальної моторики.

3 етап. Розвиток дрібної моторики.

4 етап. Узагальнювальний.

Використовуються комбіновані  вправи, на зміцнення м'язів, розвиток схеми тіла, розвиток просторового орієнтування, розвиток орієнтуванню в часі, розвиток темпо - ритмічного почуття.

Методика Э. Мазанек.

Методика Эви Мазанек представлена як психолого - педагогічна реабілітація, що виступає одним з розділів комплексного підходу, що включає лікувальну, логопедичну роботу, навчанню навичок самообслуговування, лікувальну фізкультуру.

Спочатку проводиться  обстеження, далі заняття в ігровій  формі. Одночасно навчаються і батьки, які потім займаються у дома з дитиною.

У основу роботи покладені  наступні принципи:

1. Обов'язковий емоційний контакт.

2. Забезпечення дитині почуття безпеки.

3 Активна участь дитини в роботі. Забезпечується тим, що дитині пояснюють, в чому полягають його труднощі і недоліки.

4. Зміст і матеріал завдань підбирається не за віком, а по можливості дитини.

5. Робота проводиться в ігровій формі.

6.Дозування завдань відповідно до можливостей дитини.

7. Повторення і закріплення матеріалу.

Методика Мазанек розрахована для дітей з народження.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок 

Дитячий церебральний параліч - це важке захворювання, яке виникає  у дитини в результаті ураження головного  і спинного мозку на ранніх етапах його формування. Основним клінічним  симптомом при дитячому церебральному  паралічі є порушення зору, слуху, мови, руху, інтелекту. У деяких дітей спостерігаються судорожні синдроми.

Нині дитячий церебральний параліч розглядається як захворювання, що виникло в результаті ураження мозку, перенесеного в пренатальний період або період народжування.

При дитячому церебральному  паралічі відзначається певний взаємозв'язок рухових і мовних розладів. Це проявляється в спільності порушень скелетної  і мовної мускулатури. Мовні порушення  у дітей з ДЦП включають: фонетико-фонематичні розлади, які проявляються у рамках різних форм дизартрії; специфічні особливості засвоєння лексичної системи мови, обумовлені специфікою самого захворювання; порушення граматичної будови розмови, які нерозривно пов'язані з лексичними і фонетико-фонематичними розладами, їх формування здійснюється як єдиний нерозривний процес; порушення формування зв'язної мови і розуміння мовного повідомлення, які мають деяку специфіку при різних формах церебрального паралічу; усі форми дисграфії і дислексії.

Порушення мовного онтогенезу при дитячому церебральному паралічі також пов'язане з недостатністю  предметно-практичної діяльності дітей  і обмеженістю їх соціальних контактів.

У дітей з церебральним паралічем відзначаються різні  порушення мови, в середньому їх частота складає 70-80%. Особливості  структури порушень мови і міра їх виразності залежить в першу чергу від локалізації і тяжкості ураження мозку..

Хочеться бачити, що раннє виявлення відхилень психічного та мовного розвитку, своєчасний корекційний та логопедичний вплив дозволяє зменшити, а в деяких випадках виключити психо - мовні порушення в більш старшому віці.    

Застосування різних методів  масажу, артикуляційної гімнастики, локальної гіпертермії дозволяє подолати або значно зменшити порушення орально-моторних та мовних функцій дитини з ДЦП.

Робота логопеда з дитиною  раннього віку з ДЦП створює необхідну  психічну і фізіологічну базу для  подальшої корекції порушень мовлення у дошкільному віці. Логопедична допомога дітям дошкільного віку з церебральними паралічами (ДЦП) та затримкою мовного і пізнавального розвитку (ЗПРР) займає важливе місце в комплексній системі їх реабілітації. . Питання інтеграції дітей з ДЦП є в даний час актуальним в дефектології і логопедії.

Соціалізація є одним  з найважливіших засобів для  майбутнього самостійного життя дитини. Одним з аспектів соціалізації дитини є правильно розвинена мова.

Важливою складовою медичної діяльності є взаємодія всіх фахівців і служб для соціалізації та інтеграції дитини та її сім'ї в суспільство, сприяти підвищенню якості життя

Також необхідно відзначити, що однією з найважливіших умов успішної роботи з формування комунікативних навичок є спільна робота педагога і батьків, їх взаємодія. Для цього педагоги проводять консультації, дають завдання батькам. У процесі роботи формується правильне ставлення дітей та їх батьків до хвороби і можливостям дитини, дається установка на те, що всі люди (і здорові теж) різні і мають різні можливості реалізації своїх бажанні. Всі люди мають різні здібності, головне - знайти своє місце в житті з оптимальним урахуванням можливостей і схильностей.

Перспектива дослідження  полягає в подальшому вивченні дітей  з дитячим церебральним паралічем, вивчення коректувально-логопедичної роботи і методів навчання дітей цієї групи.

Таким чином, мета роботи досягнута, завдання виконані.

 

Список літератури:

1. Абрашина, Н.О. Рухові церебральні нарушення./ Н.О. Абрашина. - Саратов: Приволжске книжкове видавництво, 1997. - 244 с.
2. Архипова, Е.Ф. Коректувальна робота з дітьми з церебральним паралічем./Е.Ф. Архипова. - М.: Освіта, 1999. - 244с.
3. Бабина, Г. В. Мовні порушення при дитячому церебральному паралічі/ Г. В. Бабина // Питання логопедії. - М.: МГПІ, 1978. - 136 с.
4. Бадалян, Л.О. Дитячі церебральні параличи./ Л.О. Бадалян та ін. - Київ, 1988. - 326 с.
5. Бадалян, Л.О. Дитячі церебральні параличи./ О. Л. Бадалян, Л.Т. Журба, О. В. Тимонина. - Київ, 1988. - 286 с.
6. Белова-Давид, Р. О. Порушення мови у дошкольників./Р.О. Белова-Давид. — М.: Освіта, 1972. — 242 с. Беккер, К.-П. Логопедія. /К.-П. Беккер, М. Совак./Пер. з йому. — М.: Медицина, 1981. — 288 с.
7. Блискіна, И.В. Масаж в корекції артикуляцій розладів./ И.В. Блискіна, В. А. Ківшиків. - СПб.: Сатис, 1995. - 136 с.
8. Винарска, Е.Н. Дизартрія і її діагностичне значення в клініці осередкових уражень мозку / Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. - Ташкент, 1973. - 264 с.
9. Виховання і навчання дітей з порушеннями речи./Под ред. С. С. Ляпидевского і В. І. Селиверстова. - М.: Освіта, 1968. - 142 с.
10. Виявлення і подолання мовних порушень в дошкільному віці: метод, посібник / Сост. І. Ю. Кондратенко. - М.: Айріс-прес, 2005. - 224 с.
11. Горбачова, Л.С. Роль гри у формуванні просторових представлень у молодших дошкільників / Л.С. Горбачова //Дефектологія. - 1991.- №3.
12. Гриншпун, Б.М. Дислалія./ Хрестоматія по логопедії. Т. 1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.- С. 108-120.
13. Гуровец, Г. В. Медико-педагогічна характеристика складних форм мовної патології./ Г. В. Гуровец, Л.Р. Давидович, С. І. Маевска// Вивчення і корекція мовних розладів. - Л., 1986. - С. 73-79.
14. Данилова, Л.А.Методы корекції мовного і психічного розвитку у дітей з церебральним паралічем. / Л.А. Данилова. - Л.: Медицина, 1977. - 312 с.
15. Дедюхіна, Г. В., Логопедичний масаж і лікувальна фізкультура з дітьми 3-5 років, що страждають дитячим церебральним паралічем./ Г. В. Дедюхина, Л.Д. Могутня, Т. А. Яньшина. - М.: «Гном і Д», 2001. - 146 с.
16. Дитячий церебральний параліч. Хрестоматія / Сост. Л.М. Шипицина, І.І. Мамайчук. - СПб, 2003. - 562 с.
17. Жукова, Н.С. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільників. /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М.: Освіта, 1990. - 256с.
18. Зееман, М. Розлад мови в дитячому віці./ М. Земан. / Пер. з чеш. Е.О. Соколовой. Під ред. В. До. Труткева, С. С. Ляпидовского - М.: Медгиз, 1992. - 299 с.
19. Іпполітова, А.Г. Відкрита рінолалія./А.Г. Іполітова./ Під ред. О. Н. Усановой. - М.: Освіта, 1983. - 95 с.
20. Калижнюк, Э.С. Психічні порушення при дитячих церебральних параличах./ Э.С. Калиэнюк. - Київ: Вища школа, 1987. - 286 с.
21. Коробейників, И.А. Порушення розвитку і соціальна адаптація./ И.А. Коробейників. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 296 с.
22. Логопедичне обстеження дитини. /Автор-укладач С. Е. Большакова.- М. : АПО, 1995 - 30 с.
23. Логопедія / Під ред. Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
24. Логопедія. / Під ред. К.П. Беккер, М. Совак. - М.: Освіта, 1983 - 267 с.
25. Логопедія. Коректувальна педагогіка. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 704 с.
26. Логопедія. Методична спадщина. У 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонемне і загальне недорозвинення мови. Порушення мови у дітей з сенсорною і інтелектуальною недостатністю. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 408 с.
27. Лопатіна, Л.В. Логопедична робота з дітьми дошкільного віку з мінімальними дизартричними розладами./ Л.В. Лопатіна. - СПб.: Союз, 2005 - 286 с.
28. Лурия, А.Р. Основні проблеми нейролінгвистики./А.Р. Лурия- М.: Наука, 1975. - 104 с.
29. Максаков, А.И. Учите, граючи./ А.И. Максаков, Г. О. Тумакова - М.: Освіта, 1983. - 192с.
30. Мартинова, Р. І. Медико-педагогічна характеристика дислалії і дизартрії./ Р. І. Мартинова. // Нариси по патології мови і голосу. - М., 1963. - №2. - С. 34-48.
31. Мастюкова, О. М. В. Порушення мови у дітей з церебральним паралічем./ О.М. Мастюкова, М. В. Іпполитова. - М.: Освіта, 1985.- 135 с.
32. Мастюкова, Е.М. Особливості логопедичної роботи при дитячому церебральному паралічі/ Е.М. Мастюкова //Логопедія/ Під ред. Л.С. Волковой.- М., 1989.- 196 с.
33. Мастюкова, О.М. Фізичне виховання дітей з церебральним паралічем: Дитячий, ранній і дошкільний возраст.- М.: Освіта, 1991.- 144с.
34. Мастюкова, О.М., Іпполитова М. В. Порушення мови у дітей з церебральним паралічем. / О.М. Мастюкова, М. В. Іпполитова. - М.: Освіта, 1985. - 212 с.
35. Мастюкова, Е.М. Дослідження структури інтелектуальних порушень у дітей з церебральним паралічем/ О.М. Мастюкова, Л.І. Переслени, М. С. Певзнер // Дефектологія, 1988. - № 4.
36. Основи логопедичної роботи з дітьми / Під ред.Г. В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
37. Приходько, О. Г. Логопедичний масаж при корекції дизартрических порушень мови у дітей раннього і дошкільного віку./О.Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008. - 157 с.
38. Спеціальна психологія / Під ред. В. І, Лубовского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 402 с.
39. Спірова, Л.Ф. Особливості мовного розвитку мови учнів з важкими порушеннями речи./ Л.Ф. Спірова. - М.: Педагогіка, 1980. - 212с.
40. Фомичева, М. Ф. Введення в логопедію./ М. Ф. Фомичева, О.В. Оганесян. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 88 с.
41. Хрестоматія по логопедії. / Під ред. Волкової Л.С., Селиверстова В. І. - М.: Владос, 1997. - С. 227-228, 238-243.
42. Чиркина, Г. В. Обстеження звукової сторони мови. Обстеження розуміння мови / Методи обстеження порушень мови у дітей./ Г. В. Чиркина. - М., АПН CСCP, 1984. - 236с.
43. Швайко, Г. С. Ігри і ігрові вправи для розвитку речи./ Г. С. Швайко. - М.: Освіта, 1988. - 144 с.

 

 

Глосарій

Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічної поразки мовних зон кори головного мозку у внутріутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Дитячий церебральний параліч - порушення осанки і рухових функцій, придбаних в перші роки життя, не прогресуючих, таких, що частково піддаються функціональному коригуванню і  що пояснюються недостатнім розвитком  або ушкодженням головного мозку.

Дизартрія - порушення вимовної сторони розмови, обумовлені недостатністю  іннервації мовного апарату.

Інтонація - це сукупність звукових засобів мови, які фонетично організовують мову, встановлюють смислові стосунки між частинами фрази, повідомляють фразі розповідне, питальне або наказове значення, дозволяють тому, що говорить виражати різні почуття.

Комунікативна функція мови - функція спілкування.

Логічний наголос - це виділення  слова, найбільш суттєвого з точки  зору ситуації мови.

Мелодика мови - підвищення і пониження голосу для вираження  твердження, питання, вигуку у фразі.

Ритм мови - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних по тривалості і силі голосу.

Темп - швидкість виголошування  промови.

Тембр - емоційна забарвленість  висловлювання, що виражає різні  почуття і надає розмови різноманітні відтінки : здивування, сумніви, радощі і т. д.

Фразовий наголос - виділення  у будь-якому відрізку одно із слів фрази злегка висувається вперед: голос на ударному складі посилюється, зазвичай при вимовлені останнього слова фрази (такту).