Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности

 

3. Третий этап – «Коррекция  эмоциональной сферы». Цель: помочь  детям управлять своими эмоциями  в повседневной жизни; воспитывать  навыки адекватного группового  поведения, безусловного приятия  (ситуационного) роли лидера или  ведомого, т.е. происходит социализация  ребенка через игру. Здесь могут  быть использованы задания-тесты  (этюды) с несколькими вариантами  разрешения проблемной ситуации  с текстовой поддержкой и выбором  для себя наиболее подходящей  роли. Использование музыкальных  игр способствует снятию психоэмоционального  напряжения в группе.

 

Подробное изложение методических приемов на каждом этапе работы см. в «Приложении».

 

Коррекционную работу целесообразно  проводить также в форме музыкотерапии, задачами которой являются:

 

– регуляция (повышение или  понижение) эмоционального тонуса ребенка;

 

– снятие психоэмоционального  возбуждения;

 

– приобретение новых средств  эмоциональной экспрессии;

 

– формирование оптимистического жизнеутверждающего мироощущения;

 

– развитие коммуникативных  навыков общения со сверстниками;

 

– развитие умения передавать свое настроение через музыку, движение, цвет;

 

– выход из психотравмирующей  ребенка ситуации посредством восприятия музыки;

 

– моделирование положительного состояния (катарсиса).

 

Коррекционное воздействие  посредством музыкотерапии предлагаем проводить, используя следующие  формы работы:

 

1. Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии

 музыки:

 

– как катализатор эмоциональных  процессов,

 

– как музыкальный фон  во время рисования,

 

– как средство релаксации, усиливающее вовлеченность слушателя  в процесс работы.

 

2. Активная работа с  образами музыки, которая включает  в себя следующее:

 

– упражнения на самоосознание  через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение  ее со своим состоянием);

 

– свободный танец под  музыку, он решает задачи самовыражения, двигательного раскрепощения;

 

– зарисовка музыкальных  образов, в том числе и групповая, в процессе

 которой отрабатываются  модели оптимального взаимодействия  со сверстниками;

 

– музыкальные зарисовки  – индивидуальная импровизация на какую-

 то тему («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует  раскрепощению ребенка, обогащает  его невербальное самовыражение;

 

– диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с

 другом с помощью  музыкальных инструментов, что способствует  их взаимопониманию, улучшает  модели поведения;

 

– «живая музыка» (одну и  ту же мелодию выполняют в разных манерах,

 например: колыбельную  – решительно, испуганно, радостно  и т.д.).

 

Примерный план занятий по музыкотерапии и музыкальный  репертуар см. в «Приложении».

 

Итак, соблюдение необходимых  условий при коррекции эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития и использование  музыкальной деятельности при организации  коррекционно-воспитательного процесса будет способствовать успешному  развитию эмоциональной сферы, а  следовательно, реализации возрастного  потенциала в формировании эмоциональной  коррекции поведения детей данной категории.

 

Таким образом, экспериментальное  исследование показало, что дошкольникам с задержкой психического развития свойственна незрелость эмоциональной  сферы. У детей данной группы выявился невысокий уровень вербальных и  невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности, что проявляется в трудностях передачи собственного эмоционального состояния с помощью жестов и  мимики. Также вызывает затруднения  интонационная выразительность. Кроме  этого дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции – радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности  и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение диагностики эмоционального развития в музыкальной деятельности детей  и использование музыкального сопровождения  заинтересовывало ребят и существенно  повысило уровень эмоциональной  выразительности.

 

Развитие эмоций у дошкольников с ЗПР является необходимым условием успешности развития детей данной категории. Проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития целесообразно проводить посредством  музыкальной деятельности, соблюдая при этом необходимые условия  коррекции эмоциональной сферы  ребенка. Организация коррекционного воздействия в музыкальной деятельности будет способствовать в целом  успешной социализации дошкольников с  ЗПР.

 

 

 

Заключение

Анализ теоретических  источников и результаты экспериментального исследования показали, что задержка психического развития характеризуется  следующими основными особенностями  эмоциональной сферы: незрелость эмоциональной  сферы, проявляющаяся в ситуативности  поведения; нестойкость, нестабильность, нескоординированность эмоциональных  проявлений; недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды. В результате – нереализованность возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения.

 

Экспериментальное исследование подтвердило выводы специалистов о  недостаточности эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития. У детей данной группы выявился невысокий уровень  вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной  выразительности, что проявляется  в трудностях передачи собственного эмоционального состояния с помощью  жестов и мимики. Также вызывает затруднения интонационная выразительность. Кроме этого дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. Ребятам было проще определить основные эмоции – радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности  и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Было отмечено, что проведение диагностики эмоционального развития в музыкальной деятельности детей  и использование музыкального сопровождения  заинтересовывало ребят и существенно  повысило уровень эмоциональной  выразительности.

 

Анализ проведенного исследования приводит к выводу о том, что психологическое  развитие дошкольников с ЗПР в  значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Присущие детям  данной категории особенности эмоциональной  сферы, ставят необходимостью более  активное, качественное формирование коррекционного процесса. Коррекция  будет проходить более успешно  при условии включения в процесс  воспитания и обучения одной из любимых  видов деятельности детей дошкольного  возраста, вызывающей наиболее повышенный эмоциональный фон – музыкальной  деятельности. Проведение коррекционной  работы по развитию эмоций дошкольников с задержкой психического развития посредством музыкальной деятельности необходимо проводить, соблюдая при  этом условия коррекции эмоциональной  сферы ребенка. Организация коррекционного воздействия в музыкальной деятельности будет способствовать успешному  развитию личности в целом дошкольников с ЗПР.

 

В процессе исследования, изложенного  в данной работе, и анализа его  результатов нам удалось реализовать  цель и выполнить поставленные задачи исследования. Были изучены особенности  развития эмоциональной сферы детей  дошкольного возраста с задержкой  психического развития, выявлены наиболее эффективные средства и оптимальные  условия развития эмоций дошкольников с ЗПР.

 

Таким образом, проведенное  исследование имеет важную практическую значимость, которая состоит в  разработке рекомендаций по коррекции  и развитию эмоциональной сферы  дошкольников с ЗПР в музыкальной  деятельности. Представленные рекомендации могут помочь воспитателям и музыкальным  работникам в организации коррекционного процесса по развитию эмоций у дошкольников с ЗПР, что является необходимым условием успешной социализации детей данной категории.

 

 

 

Список литературы

1. Актуальные проблемы  диагностики задержки психического  развития детей / Под ред. К.С.  Лебединской – М., 1982. – 125 с.

 

2. Бабкина, Н.В. Оценка  психологической готовности детей  к школе:

 пособие для психологов  и специалистов коррекционно-развивающего  обучения / Н.В. Бабакина. – М.: Айрис  пресс, 2005. – 78 с.

 

3. Блинова, Л.Н. Диагностика  и коррекция в образовании  детей с ЗПР: Учебное пособие  / Л.Н. Блинова – М.: Издательство  НЦ ЭНАС, 2004 г. – 136 с.

 

4. Борякова, Н.Ю. «Психологические  особенности дошкольников с задержкой  психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология – 2003. – №1 –  10 с.

 

5. Божович, Л.И. Личность  и её формирование в детском  возрасте: монография. – М, 1990. –  32 – 56 с.

 

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности  в детстве / Г.М. Бреслав –  М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

 

7. Васильева, Е.Н. Шестилетние  дети: проблемы и исследования: моногарфия / Е.Н. Васильева. – Н. Новгород, 1993. – 98–108 с.

 

8. Воропаева, И.П. Коррекция  эмоциональной сферы младших  школьников / И.П. Воропаева –  М., 1993. – 8 с.

 

9. Выготский, Л.С. Учение  об эмоциях / Л.С. Выготский  // Собр. Соч. – Т. 4. – М., 1984. –  90 с.

 

10. Дети с временными  задержками развития / Под ред.  Т.А. Власовой, М.С. Певзнер –  М., 1971. – 208 с.

 

11. Зарин, А.П. Музыка  и движение в коррекционно-воспитательной  работе в специальном детском  саду для детей с понижением  интеллекта / А.П. Зарин, Е.А. Ложко.  – СПб., 1994. – 47 – 58 с.

 

12. Запорожец, А.В. Эмоциональное  развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец. – М., 1985.

 

13. Защиринская, О.В. Психология  детей с задержкой психического  развития: Учебное пособие: Хрестоматия  / О.В. Защиринская – СПб.: Речь, 2007. – 168 с.

 

14. Изотова, Е.И. Эмоциональная  сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В.  Никифорова. – М.: «Академия», 2004. –  288 с.

 

15. Коломинский, Я.Л. Психическое  развитие детей в норме и  патологии: психологическая диагностика,  профилактика и коррекция / Я.Л.  Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов  – СПб.: Питер, 2004, – 480 с.

 

16. Лубовский, В.И., Дети  с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова  – М., 1984.

 

17. Маркова, Л.С. Построение  коррекционной среды для дошкольников  с задержкой психического развития: Методическое пособие / Л.С. Маркова  – М.: Айрис-пресс, 2005. – 160 с.

 

18. Медведева, Е.А. Музыкальная  психотерапия. / Е.А. Медведева, Л.Н.  Комиссарова, И.Ю. Левченко. –  М., 1988. – 34 – 56 с.

 

19. Никашина, Н.А. Педагогическая  характеристика детей с задержкой  психического развития. Основные  направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой  психического развития: Пособие  для учителей. / Под ред. В.И.  Лубовского – Смоленск, 1994.

 

20. Никишина, В.Б. Практическая  психология в работе с детьми  с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов  / В.Б. Никишина – М.: Владос, 2003. – 128 с.

 

21. Основы специальной  психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.  кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.  Солнцева и др.; Под ред. Л.В.  Кузнецовой. – М.: «Академия», 2002. –  464 с.

 

22. Павлий, Т.Н. Некоторые  подходы к изучению и коррекции  эмоциональной сферы детей с  задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. 2000. –  №4. – 36–42 с.

 

23. Певзнер, М.С. Клиническая  характеристика детей с задержкой  психического развития. / М.С. Певзнер  // Дефектология. №3. – 1972. – 8 –  14 с.

 

24. Петрова, В.Г. Кто они,  дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. –  М.: Флинта: Московский психолого-социальный  институт, 2000. – 104 с.

 

25. Петрушин, В.И. Музыкальная  психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 1999. – 204 с.

 

26. Рубинштейн, С.Л. Проблемы  общей психологии: монография / С.Л.  Рубинштейн. – М.: – 1976. – 458 с.

 

27. Радынова, О.П. Музыкальное  воспитание дошкольников: методическое  пособие / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Паландишвили. – М., 1998. – 5 – 12 с.

 

28. Система работы со  старшими дошкольниками с задержкой  психического развития в условиях  дошкольного образовательного учреждения / под ред. Т.Г. Неретиной. –  М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004, – 240 с.

 

29. Ульенкова, У.В. Психологические  особенности дошкольников с ЗПР  и коррекционная работа с ними. – автореф. дисс… д-ра псих. наук / У.В. Ульенкова. – Горький, 1983., – 8–12 с.

 

30. Шаповалова О.Е. Методические  рекомендации по изучению эмоционального  развития при умственной отсталости. – Биробиджан, изд. БГПИ – 2003. – 96 c.