Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности

 

О.П. Радынова рассматривает  детское музыкальное исполнительство (пение, музыкально-ритмическое движение, игра на музыкальных инструментах) как практическую, достаточно разнообразную  деятельность, наиболее доступную детям  дошкольного возраста. Автор отмечает, что в процессе пения и игры на музыкальных инструментах не только успешно развиваются музыкальные  способности, но и формируется эстетическое отношение к окружающему, музыке, а также повышается эмоциональный  фон настроения дошкольников с задержкой  психического развития [27].

 

А.П. Зарин, Е.А. Ложко указывают, что особое значение в развитии эмоциональной  сферы детей с ЗПР приобретают  ритмические музыкальные игры, упражнения, танцы, в которых дети учатся передавать музыкальные образы в движении в  соответствии с музыкой. Благоприятное  воздействие этот вид деятельности оказывает не только на развитие двигательных навыков, ритмики, музыкальности в целом, но и на создание общего бодрого, радостного жизненного тонуса ребенка [11].

 

По мнению специалистов А.И. Катинене, М.Л. Паландишвили, О.П. Радыновой, эффективность коррекционного воздействия  музыкальной деятельности на психическое  развитие дошкольников с ЗПР проявляется  в развитии способности искренне и непосредственно выражать эмоциональное  содержание музыки, непринужденно действовать, в усвоении определенных способов пения, движения, игры на музыкальном инструменте, в отражении в процессе исполнения индивидуального своеобразия ребенка [27].

 

Л.С. Маркова считает, что  одной из задач работы музыкального руководителя специализированного  дошкольного учреждения должна стать  работа по преодолению детьми барьеров в общении, развитии лучшего понимания  себя и других, снятию психического напряжения, созданию возможностей для  самовыражения. Для того чтобы выработать у детей положительные черты  характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.д.) и изжить невротические  проявления (страхи, опасения, неуверенность  и т.д.), нужно научить детей  осознавать значение данных понятий. Для  осуществления поставленных целей  Л.С. Марковой была разработана специальная  методика по коррекции эмоционально-личностной сферы ребенка средствами музыки, основанная на поэтапности работы с  использованием различных форм музыкальной  деятельности, таких как: музыкотерапия  – использование психогимнастики  на занятиях ритмики; тематические занятия; доминантные занятия [17].

 

В основу методики Л.С. Марковой положена идея Н.А. Ветлугиной, по которой  дошкольный период – это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного музыкального восприятия, развития эмоциональной сферы и  творческого воображения. Использовано оригинальное исследование развития и  способов комплексной коррекции  различных сторон психики детей  дошкольного возраста ленинградского педагога М.И. Чистяковой, ставящей целью  научить ребенка справляться  с жизненными трудностями: ребенок  должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь, что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и  их неверным восприятием. Ознакомившись  с работами этих авторов, Л.С. Маркова  пришла к выводу, что, соединяя эмоциональное  развитие и музыкальное воспитание, можно научить детей познавать  различные эмоции, а также управлять  ими. [17].

 

В работах Е.А. Медведевой, Л.Н. Комиссаровой, И.Ю. Левченко отмечается, что в настоящее время особое внимание уделяется музыкотерапии, которая является самостоятельным  психо-коррекционным направлением, имеющим в своей основе два  аспекта воздействия:

 

1)психосоматическое (в  процессе которого осуществляется  лечебное воздействие на функции  организма);

 

2)психотерапевтическое (в  процессе которого с помощью  музыки осуществляется коррекция  отклонений в личностном развитии, психоэмоционального состояния). Именно  катарсистическое (очищающее) воздействие  музыки позволяет использовать  ее в коррекционной работе  с детьми, которые имеют проблемы  в развитии [18].

 

В соответствии с программой для специальных ДОУ и групп  для дошкольников с задержкой  психического развития (под редакцией  Т.Г. Неретиной) с целью коррекции  эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении музыкотерапия используется при работе с детьми разного возраста. Музыкотерапия применяется как  в индивидуальной, так и групповой  форме работы [28].

 

Г.А. Кузнецова, В.В. Колесникова  и другие специалисты предлагают использовать музыкотерапию в работе с дошкольниками с ЗПР, имеющих  эмоционально-личностные проблемы, конфликтные  межличностные внутрисемейные отношения, переживающих состояние эмоциональной  депривации, чувство одиночества, отличающихся повышенной тревожностью, импульсивностью. Специалисты выделяют три вида музыкотерапии: рецептивную; активную; интегративную.

 

Занятия средствами рецептивной  музыкотерапии с дошкольниками  с ЗПР направлены на моделирование  у них положительного эмоционального состояния. Авторы отмечают, что восприятие ребенком музыки помогает «шагнуть»  из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений. В небольшом предваряющем рассказе необходимо настроить дошкольника  на восприятие определенной образной музыкальной картинки, затем мелодия  как бы уводит ребенка от отрицательных  переживаний, раскрывает ему красоту  природы и мира. После прослушивания  в беседе с ребенком необходимо выяснить, что он «видел», чувствовал, «делал»  в воображаемом путешествии, какую  картинку словами он может нарисовать, описать. Такое восприятие музыки обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состояние дошкольников [28].

 

Активная музыкотерапия  в работе с дошкольниками с  ЗПР используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия, с целью  коррекции психоэмоциональных состояний  у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный  эмоциональный тонус, проблемы в  развитии коммуникативной сферы. Занятия  по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических  детских песен, которые можно  петь под фонограмму или аккомпанемент. Коррекция нарушения эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с отклонениями в развитии в кинезитерапии. Она основана на связи музыки и  движения. В языке жеста, мимики, позах, движении всегда отражается внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Ритмические движения выступают  в роли средства невербального общения  и разрядки эмоционального напряжения [28].

 

Примером интегративной  музыкотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ЗПР может  быть синтез музыкального и наглядно-зрительного  восприятия. Занятия строятся таким  образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При  этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения –  к звенящему прохладному ручью  или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве. По мнению авторов, органичное сочетание двух способов восприятия дает более сильный  психокоррекционный эффект [28].

 

Музыкотерапия может использоваться как вспомогательное средство, тонизирующее и расслабляющее музыкальное  сопровождение. В настоящее время  существуют синтетические виды музыкотерапии.

 

Итак, исследования показывают, что существенное влияние на эмоциональную  сферу ребенка с задержкой  психического развития оказывает музыка. Установлено, что музыка изменяет настроение, снижает напряжение и тревогу. Воздействуя  на ребенка с ЗПР, музыка может  повышать психический тонус, снижать  раздражительность, агрессивность  и в целом позитивно влиять на эмоциональное развитие детей  данной категории.

 

Таким образом, анализ теоретических  источников показал, что в жизни  ребенка с задержкой психического развития роль эмоций достаточна велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся  сверстников. Исследования отечественных  специалистов эмоциональной сферы  дошкольников с ЗПР показали, что  эмоциональное развитие детей данной категории задержано: они постоянно  испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт  и психическое равновесие. Для  этой группы детей характерны такие  черты как эмоциональная неустойчивость, колебание настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех видах  деятельности наблюдается дефицит  опыта общения, нарушение поведения, проблемы в формировании нравственно-этической  сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут  быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо  ориентируются в нравственно-этических  нормах поведения.

 

Незрелость эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития требует специальной  организации эмоционального воспитания детей данной категории, которое  включает в себя накопление эмоциональных  образов для младших дошкольников, а в старшем дошкольном возрасте – развитие эмоционального контроля. Это является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у детей  с ЗПР отклонений в эмоциональной  сфере и необходимым условием их успешной социальной адаптации.

 

Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что коррекция эмоциональной  сферы при задержке психического развития будет проходить более  успешно при условии включения  в воспитательный процесс одной  из любимых видов деятельности детей  дошкольного возраста – музыкальной  деятельности. По сравнению с другими  видами искусства, музыка оказывает  наиболее сильное воздействие на эмоциональную сферу ребенка  с ЗПР: изменяет его настроение; снижает  тревогу и напряжение, раздражительность  и агрессивность; повышает психический  тонус и эмоциональный фон. Музыка – существенная часть коррекционного процесса. Она увеличивает заинтересованность и обостряет впечатления детей.

 

Следовательно, коррекционное  значение музыкальной деятельности состоит в возможности содействовать  достижению ребенком с ЗПР необходимого уровня эмоционального развития равного  или близкого возрастной норме, что  способствует успешной социализации детей  данной категории.

 

 

 

 

2. Экспериментальное изучение  особенностей развития эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития в музыкальной  деятельности

2.1 Выявление уровня развития  эмоциональной сферы дошкольников  с задержкой психического развития

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного дошкольного учреждения МДОУ №200.

 

В эксперименте участвовали 10 детей 6 – 7 лет с диагнозом задержка психического развития.

 

В процессе экспериментального исследования использовались экспериментальные  методики, предложенные О.Е. Шаповаловой (модифицированные): «Спой выразительно», «Изобрази», «Определение понятий» [30].

 

Все экспериментальные методики проводились с целью изучения особенностей развития эмоциональной  сферы дошкольников с задержкой  психического развития: выявление уровня сформированности средств эмоциональной  выразительности и способностей определять свои и чужие эмоциональные  состояния.

 

1. Методика «Спой выразительно».

 

Целью данной методики явилось  выявление уровня сформированности вербальных и невербальных средств  эмоциональной выразительности  дошкольников с задержкой психического развития.

 

Испытуемого просят исполнить  с выражением его любимую песню.

 

Результаты выполнения задания  по яркости и выразительности  исполнения были условно разделены  на три уровня:

 

– уровень выше среднего – исполнение осуществляется ярко, выразительно, сопровождается соответствующими мимикой и жестами,

 

– средний уровень –  исполнение недостаточно выразительно и эмоционально,

 

– низкий уровень – исполнение равнодушное, скованное, не подкрепленное  средствами эмоциональной выразительности.

 

Результаты данной методики представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Уровень развития вербальных и невербальных средств  эмоциональной выразительности  дошкольников с задержкой психической  развития

 

 

Всего

 

испытуемых 

Уровни выполнения задания

 

выше среднего 

средний 

низкий

 

кол-во 

% 

кол-во 

% 

кол-во 

%

 

10 

1 

10 

6 

60 

3 

30

 

 

 

 

Анализ выполнения задания  показал, что на уровне выше среднего справился один ребенок (Никита Р. 6,5 лет) из 10 детей, что составляет 10% от количества всех испытуемых. Мальчик  достаточно эмоционально и выразительно исполнил свою любимую песню. Свое исполнение Никита сопровождал образными движениями в соответствии с содержанием  песни. В этом случае требуется совершенствование  вокальных навыков ребенка.

 

На среднем уровне выполнили  задание 6 детей из 10, что составляет 60% от количества всех испытуемых. Эти  дети во время исполнения были несколько  скованы, главное для них было правильное воспроизведение текста песни. Например, Кирилл С. 6 лет старался исполнить песню от начала до конца, при этом забывал слова и переставлял  слова из одного куплета в другой, останавливался и продолжал исполнение без выражения эмоций, стараясь поскорее закончить. Витя Н. 6,5 лет исполнял песню  вначале с использованием средств  эмоциональной выразительности (мимика, жесты). Однако после первого куплета  отвлекся, прервал исполнение. Потом (после стимулирующей помощи взрослого) пытался продолжить, но без интереса и без выражения. Такой характер выполнения задания говорит о незрелости эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, о нестойкости и нестабильности эмоциональных проявлений, а также о наличии у детей данной группы особенностей развития познавательных процессов (памяти, внимания, речи). Следовательно, требуется проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной и познавательной сфер личности каждого ребенка.

 

На низком уровне задание  выполнили трое ребят из 10, что  составляет 30% от количества всех испытуемых. Дети не проявили интереса к заданию, испытывали затруднения в выборе песни. Не смогли выполнить задание  до конца. Например, Рома В. 6,5 лет вспомнил песню, но исполнил только один куплет, при этом интанационно не верно. Кроме  этого нарушение звукопроизношения  сказалось на неточном произношении слов и, как следствие, на содержательной стороне песни. В целом исполнение мальчика было не эмоционально. Эля  Г. 6 лет сразу отказалась от выполнения, затрудняясь назвать причину. Следовательно, этой группе детей требуется проведение целенаправленной работы по развитию и коррекции всех психических  процессов и особенностей личности каждого ребенка.