Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности

 

1. ЗПР конституционального  происхождения – эмоционально-волевая  сфера находится на более ранней  ступени развития, во многом напоминая  эмоциональную сферу детей младшего  возраста. Характерными чертами  при такой форме ЗПР являются  гипертимия, непосредственность и  яркость эмоций при их поверхности  и нестойкости, легкая внушаемость.

 

2. ЗПР соматического происхождения  – эмоциональная незрелость обусловлена  стойкой астенией, развивающейся  в результате различных соматических  заболеваний. В связи с этим  преобладает сниженный эмоциональный  фон, зачастую неадекватность  эмоций, слабая способность к  волевому напряжению при реализации  любой (даже игровой) деятельности.

 

3. Психогенная форма ЗПР  – эмоционально-волевая сфера  могут развиваться на фоне  разных вариантов патологического  формирования личности:

 

– по типу психической неустойчивости – встречается в условиях гипоопеки, с характерными чертами патологической незрелости эмоционально-волевой сферы  в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости  на фоне недостаточного уровня знаний и представлений;

 

– по типу «кумира семьи» – в условиях гиперопеки, в которой  не развиваются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, но характерны черты эгоцентризма, установка на постоянную помощь и опеку;

 

– по невротическому типу –  в условиях грубых, жестоких, агрессивных  отношений в семье, когда закономерно  формируется личность робкая, боязливая, нерешительная, малоактивная, несамостоятельная.

 

4. ЗПР церебрально-органического  происхождения – эмоции характеризуются  отсутствием живости, яркости  и тонкости оттенков. В плане  эмоционального развития характерны  недостаточная дифференцированность  эмоций, слабая заинтересованность  в оценках окружающих людей,  однообразие и ограниченность  эмоциональных контактов. В зависимости  от преобладающего эмоционального  фона у таких детей выделяются  два основных клинических варианта  типа личности:

 

– неустойчивый – с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной  расторможенностью,

 

– тормозимый – с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности  в себе, боязливости, малой активности.

 

В целом у детей с  ЗПР в психическом облике и  поведении О.В. Защиринская отмечает черты незрелости. Преобладают эмоциональный  мотив поведения, слабость волевого усилия, непосредственность, поверхностность  переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость, т.е. те качества, которые характеризуют  личностную незрелость [13].

 

В работах В.И. Лубовского отмечается, что у дошкольников с  задержкой психического развития наблюдается  отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Дети легко и часто немотивированно  переходят от смеха к плачу  и наоборот. Отмечается нетолерантность  к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное  возбуждение и даже резкую аффективную  реакцию, неадекватную ситуации. Наблюдения автора показывают, что такой ребенок  то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Нередко у  дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность [16].

 

Исследования Л.В. Кузнецовой показывают, что дошкольники с  задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников  особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний, что  отражается на характере их социальных контактов. Для детей с ЗПР  характерное недоразвитие эмоциональной  сферы проявляется в малой  дифференцированности и однообразии  эмоций, бедности оттенков переживаний. Автор указывает, что дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость [21].

 

В.Г. Петрова указывает, что  в отличие от нормально развивающихся  детей дошкольники с задержкой  психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, межличностные  отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми  или с детьми старше себя, но и  в этих случаях не проявляют значительной активности [24].

 

Н.Ю. Борякова отмечает своеобразие  проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой  психического развития. Трудности, которые  встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные  реакции, аффективные вспышки. Такие  реакции возникают не только в  ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно  снижает продуктивность детей в  решении интеллектуальных задач  и приводит к формированию у них  заниженной самооценки [4].

 

По мнению Н.В. Бабкиной, недоразвитие эмоциональной сферы проявляется  в худшем по сравнению с нормально  развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные  состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Автор полагает, что эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны  с несформированностью соответствующих  образов-представлений. Вместе с тем  автор отмечает, что дети с задержкой  психического развития достаточно успешно  выделяют на картинах причины эмоциональных  состояний персонажей, что оказывается  недоступным умственно отсталым дошкольникам [2].

 

В работах Л.С. Марковой указывается, что у детей с задержкой  психического развития недостаточно сформирован  механизм понимания эмоциональных  состояний других людей – они  испытывают трудности при определении  эмоций, не могут их назвать (радость, печаль, гнев, страх, удивление); недостаточно сформировано умение передавать собственное  эмоциональное состояние; серьёзные  затруднения вызывает интонационная  выразительность. Дошкольники с  задержкой психического развития не умеют выражать свои чувства, выслушивать  другого, просить помощи и знать  не знают, как отказать другим. Они  не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживаниясвоему  товарищу не только в ситуации его  неблагополучия, но и когда он испытывает радость, т.е. не понимают, что такое  «порадоваться за другого» [17].

 

Л.Н. Блинова отмечает, что  эмоциональное сочувствие, это не только фактор развития личности, оно  выполняет ряд важных функций  в воспитательных отношениях. Эмоциональные  переживания во многом определяют отношение  ребёнка к воспитательной ситуации. Положительный настрой является мощным мотиватором деятельности: с  особым энтузиазмом выполняется  то, что привлекательно, приятно, насыщено радостью. Задержанность эмоционального развитияу детей с ЗПР проявляется  в следующем: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что  нарушает их эмоциональный комфорт  и психическое равновесие. Поэтому, по мнению автора, эти дети более  чем обычные, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи [3].

 

В своих исследованиях  Н.В. Бабкина указывает, что главное  направление развития эмоциональной  сферы у детей с ЗПР –  это формирование способности управлять  эмоциями. Эмоции становятся более  осмысленными, начинают подчиняться  мышлению, становятся устойчивыми, приобретают  глубину. У ребёнка появляются высшие чувства – сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им, Адекватное эмоциональное  реагирование в различных ситуациях  формируется на основе умения различать  эмоциональные состояния по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.). Автор отмечает, что  ребёнок с задержкой психического развития учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих  реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом [2].

 

Е.Н. Васильева, учитывая имеющиеся  в специальной детской психологии данные об особенностях и возможностях формирования эмоциональной сферы  у детей в старшем дошкольном возрасте, а также положения Л.С. Выготского о взаимосвязи в процессе развития «аффекта и интеллекта», предполагает, что:

 

1) нарушение темпа интеллектуального  развития у детей с ЗПР, их  личностного становления не может  не сказаться на своеобразии  формирования их эмоциональной  сферы, в частности характеризующей  их отношения к близким взрослым;

 

2) на формирование эмоционального  отношения к близким людям  у ребенка с ЗПР большое  влияние оказывает специфика  детско-родительских отношений;

 

3) специально разработанная  система педагогических средств  коррекции психического развития  дошкольников с ЗПР в диагностика  коррекционных группах в дошкольном  учреждении может быть дополнена  специфическим содержанием, нацеленным  на коррекцию сферы их эмоционального  развития.

 

Из всех видов деятельности, по мнению автора, наибольшую значимость приобретают те, в которых дети могут добиться реальных успехов, соответственно – пережить положительные эмоции, почувствовать уверенность в  своих силах [7].

 

Л.С. Маркова считает, что  музыка – это самый эмоциональный  из всех видов искусств. Музыка близка впечатлительной натуре ребенка, и  в этом заключается сила ее воспитательного  воздействия. Под влиянием музыки развивается  художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Наблюдения автора показали, что нет детей, абсолютно  равнодушных к музыке, следовательно, музыка поможет любому ребенку разобраться  в своих и чужих переживаниях путем сравнения некоторых музыкальных  впечатлений с основными эмоциями, характеризующими человека [17].

 

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что задержка психического развития характеризуется следующими основными особенностями эмоциональной  сферы: недостаточность эмоциональной  сферы, ее незрелость, проявляющуюся  в ситуативности поведения; нестойкость, нестабильность, нескоординированность  эмоциональных проявлений; недостаточная  дифференцированность эмоциональных  реакций, неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды. В результате – нереализованность  возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения.

 

Специалисты считают, что  психологическое развитие дошкольников с ЗПР в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых  являются специальное обучение и  правильная организация всей жизни. Присущие детям данной категории  особенности эмоциональной сферы, ставят необходимостью более активное, качественное формирование коррекционного процесса. Коррекция будет проходить  более успешно при условии  включения в процесс воспитания и обучения одной из любимых видов  деятельности детей дошкольного  возраста, вызывающей наиболее повышенный эмоциональный фон – музыкальной  деятельности.

 

1.2 Коррекционное значение  музыкальной деятельности в развитии  эмоциональной сферы дошкольников  с задержкой психического развития

Развитие эмоциональной  сферы детей с задержкой психического развития рассматривается как приоритетная коррекционная задача.

 

По мнению Т.Н. Павлий многие трудности адаптации к школьному  обучению у этих детей обусловлены  незрелостью их переживаний и  своеобразием эмоциональной регуляции  поведения. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным  видам деятельности, склонны к  отказу от нее из-за неуверенности  в собственных силах, при необходимости  действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности. Поверхностность  привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявления аффекта приводят к сложностям в  общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность  не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с ЗПР. Поэтому  автор подчеркивает важность своевременной коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте [22].

 

Анализ специальной литературы (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина, К.С. Лебединская, С.Г. Шевченко и др.) показывает, что в существующей системе подготовки детей с задержкой  психического развития к жизни определены условия воспитания и пути развития этой категории детей. Однако практика показывает, что требуется отдельная, дополнительная разработка методов  коррекции эмоциональной сферы  детей с ЗПР [13].

 

Специалисты С.А. Игумнов, Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский считают, что  развитию эмоций и чувств способствует специально организованная деятельность – музыкальные занятия. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими  детьми творческой деятельности имеют  возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания. По мнению авторов, одним из любимых  видов деятельности ребенка является музыкальная, в которой выделяют следующие виды: восприятие музыки, исполнительская деятельность, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Каждый из этих сложных, специфических  видов музыкальной деятельности оказывает особое влияние как  на развитие музыкальных способностей, так эмоциональной сферы и  личности ребенка в целом [15].

 

Восприятие музыки в формировании всех сфер личности ребенка высоко оценивается многими как отечественными специалистами – Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, Д.Б. Кабалевским, В.Н. Шацкой и другими. На протяжении детского возраста формируется дифференцированное и целостное восприятие музыки, развивается  способность эмоционально откликнуться на общее настроение музыкального произведения, что имеет важное коррекционное  значение в воспитании дошкольников с задержкой психического развития [27].