Особенности организации занятий с детьми по программе "Наш дом-природа"

 

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)  
 
 

     Качественные  изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.  
 

     Таблица 7

     Оценки  результатов деятельности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %) 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ  организации занятий по ознакомлению  с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа». 

       Анализ  результатов детей старшего дошкольного возраста МДОУ №7 «Колокольчик»   экспериментальной и контрольной группе в контрольном эксперименте показывает:

       1. Уровень сформированности по ознакомлению с природой повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис.3, табл.6) .

       2. Значительно возрос уровень сформированности знаний о природе и правильного к ней отношения у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Гали Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

       3. Данные табл. 7 показывают, что в  результате проведенного нами  формирующего педагогического эксперимента  оценки результатов деятельности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы.

       Кроме того, заметно изменилось отношение  детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

       Особую  заботу дети стали проявлять за обитателями  Уголка природы. Все дети, которые  испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям  в другие дни. Особую заботу дети проявляют  по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом  наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям  об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

       На  занятиях по ознакомлению с природой дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

       Во  время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес  к жизни птиц и насекомых. Стали  бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время  прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек  будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его  дальнейшее существование на Земле.

       Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий  ознакомлению с природой старших дошкольников на занятиях в МДОУ № 7 «Колокольчик» и в повседневной жизни достаточно эффективен. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

       На  этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего  мира: ребенок получает эмоциональное  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической  культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей  проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

       Работа  с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка  и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного  восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических  знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой  природе; знания о временах года) и  экологически правильного отношения  к природным явлениям и объектам.

       Разработанный нами комплекс мероприятий  организации занятий по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы детей старшего дошкольного возраста экспериментальной оказался выше, чем у детей старшего дошкольного  возраста контрольной группы.  
 
 
 
 

Список  литературы 

       1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 2007.

       2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. ъБалаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2008. - N 5. - с. 80-82.

       3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7. - с. 36-42.

       4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. - с. 38-46.

       5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7. - с. 12-20.

       6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2009. – с. 111-113.

       7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М, 2008. – с. 56.

       8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2007. – 145 с.

       9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

       10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2008. – 156 с.

       11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007.- N 7. - с. 45-49.

       12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. - с. 31-34.

       13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2007. – 178 с.

       14. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2006. – 427 с.

       15. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2008. – 377 с.

       16. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56 с.

       17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2009. - N 3. - с. 10-12.

       18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 5. - с. 70-73.

       19. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 144 с.

       20. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 10. - с. 34-36.

       21. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 6. - с. 50-53.

       22. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2009. – 438 с.

       23. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. – 176 с.

       24. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2007. – 282 с.

       25. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 20010. - N 8. - с. 49-53.

       26. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – С-Пб: Детство-пресс, 2008. - 240 с.

       27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

       28. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2009. - 319 с.

       29. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – с. 119.

       30. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2006. - 336 с.

       31. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 52-64.