Особенности организации занятий с детьми по программе "Наш дом-природа"

       Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста

     Задачи  формирующего эксперимента:

     1) разработать комплекс мероприятий,  на занятиях в МДОУ № 7 «Колокольчик» и в повседневной жизни, по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста с помощью формирования на занятиях системы знаний о природе.

     2) апробировать разработанный комплекс  на детях старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

     При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в МДОУ № 7 «Колокольчик» и в повседневной жизни - я опиралась на следующий источник:

     - программы, направленные на экологическое  воспитание дошкольников: "Наш  дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998)[9, стр. 28].

     Результаты  диагностики детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

     1. В ходе формирующего эксперимента  была учтена разница в уровнях  сформированности экологических  знаний и экологического отношения  к миру природы у отдельных  дошкольников экспериментальной  группы: 20% из них показали высокий,  а 20% - низкий уровень, причем  Артур З. показал высокий, а  Галя Ф. - низкий уровень во  всех 5 заданиях. Следовательно, к  этим дошкольникам был особенно  необходим индивидуальный подход.

     2. При составлении комплекса занятий  в ДОУ и самостоятельной деятельности  детей старшего дошкольного возраста учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

     Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Мною были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

     Большое значение я придавала исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения я обращала внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – хомячком. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

     Большое значение придавалось ведущей форме  деятельности детей старшего дошкольного возраста - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

     На  занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось  в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок  должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у детей творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

     Цель  контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса  мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни –по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста. Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4-5 и рис. 2. 
 

     Таблица 4

     Результаты  контрольного эксперимента по экспериментальной  группе 

     Таблица 5

     Результаты  контрольного эксперимента по контрольной  группе 

      Рис.2. - Уровень сформированности экологических  знаний и отношения к миру природы (в баллах)

     По  результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения  уровней сформированности знаний о природе и экологически правильного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).

     Таблица 6

     Динамика  повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной  и контрольной групп