Особенности организации занятий с детьми по программе "Наш дом-природа"

       В старшей  группе проводятся занятия по обучению дошкольников элементарным способам ухода за комнатными растениями, животными. Усвоение первоначальных знаний о потребностях растений и животных, а также условиях, необходимых для удовлетворения этих потребностей, позволяет организованно на занятиях научить детей правильно поливать комнатные растения, показать некоторые несложные способы удаления пыли с листьев. Такие занятия способствуют закреплению и уточнению знаний, полученных ранее, а также активному применению их в практической деятельности.

       Начиная со старшей группы с детьми должны проводиться занятия, направленные на формирование простейших первичных обобщений и систематизацию знаний. Наиболее полно этой цели отвечают занятия, проводимые методом беседы (например, беседа об осени и т. д.). Некоторые обобщения успешно формируются и на занятиях, проводимых методом наблюдения. Они могут являться итогом повторных наблюдений (например, обобщенные представления о птицах, рыбах).

       Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим  их обобщением. Такой путь ознакомления дошкольников с растениями, животными, неживой природой, сезонными ее изменениями  позволяет воспитателю сформировать у детей первоначальную систему  представлений о природе.

       Наиболее распространенными в старшей группе являются занятия, проводимые методом наблюдения. Организуя такие занятия с детьми 5-го года жизни, воспитателю необходимо учитывать особенности этого возраста. Наиболее типичными из них являются следующие: возросшая дробность, дифференцированность (расчлененность) восприятия, умение выделять значительное количество признаков наблюдаемого (до 4—6 признаков). Это могут быть признаки внешнего строения объектов, особенности поведения животных, существования растений. Однако воспитателю надо помнить, что дети 5—6 лет не могут выделять среди наблюдаемых признаков главные и второстепенные, соподчинять их, отделять существенное от случайного. Этому их необходимо учить[11, стр. 56].

       Продумывая  наблюдение, важно точно определить, какие задачи оно решает, установить последовательность и приемы руководства  деятельностью детей на занятии. Для старшего дошкольного возраста наиболее эффективными приемами наблюдения являются организация обследовательских действий с объектами наблюдения, направленных на выявление сенсорных признаков, использование поисковых действий.

       Широко  используют сравнение наблюдаемого предмета с другим, натуральным или изображенным на картинке.

       В ходе наблюдения дети могут устанавливать  простейшие связи между наглядно представленными признаками объекта, что существенно углубляет восприятие наблюдаемого (например, связь между  строением конечностей кролика  и способом его передвижения и  т. д.). В наблюдение могут включаться и элементы предметного моделирования  сенсорных свойств объектов, например модель характера поверхности листьев  растения, их величины, расположения и  т. д.

       Наблюдение  за тем или иным объектом будет  успешным, если воспитатель сделает  его интересным и значимым для  ребят. Поэтому в начале занятия  перед детьми должны быть поставлены задача наблюдения, цель в той форме, которая заставит детей внимательно  рассмотреть объект, выявить его особенности, свойства. Это могут быть ситуация игры, несложная загадка о наблюдаемом объекте, сюрпризный момент. Кроме того, большой интерес у детей вызывают те растения или животные, которые после занятия останутся в группе и за которыми они будут ухаживать.

       Результативность  наблюдения тесно связана с его  планомерностью, упорядоченностью; поэтому  воспитатель, готовясь к занятию, должен продумать план наблюдения, приемы его организации.

       Планируя  ход занятия, важно учитывать  и особенности рассматриваемого объекта. Так, например, в занятиях по наблюдению за животными важно продумать  организацию проявлений объекта  и в соответствии с ней определить логику, последовательность вопросов и заданий к детям. При этом наблюдение за животными должно быть гибким — план его может быть изменен в соответствии с поведением объекта. При рассматривании растений план наблюдения будет более жестким  и должен быть определен заранее [8, стр. 13].

       В старшей группе результатом наблюдения на занятии являются новые знания об объекте, способах ухода за ним и т. д. Он может быть представлен как небольшой рассказ-описание наблюдаемого предмета, как выбор способов общения с ним, ухода и т. д. Это может быть развернутый ответ детей на обобщающий вопрос, который требует вновь воспринятьобъект в целом и вынести суждение о нем (например, после наблюдения за животным воспитатель предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на него и определить, как чувствует себя зверек, почему, как дети догадались об этом). Длительность занятия не должна превышать 15—20 мин. Учитывая, что деятельность наблюдения у детей 5—6 лет еще только развивается, в старшей группе хорошо использовать на занятии раздаточный материал. Такие занятия более эффективны, поскольку наблюдаемый объект каждый ребенок получает в руки. Он обследует предмет, учится самостоятельно мыслить, ищет ответ на вопрос воспитателя, опираясь на результат наблюдения. Проведение занятий такого рода требует от воспитателя умений руководить обследовательскими действиями всех детей, одновременно быстро сопоставлять ответ ребенка с особенностями его объекта. Наряду с этим в ходе наблюдения необходимо обобщать ответы детей по каждому выявленному свойству объектов, так как раздаточный материал может оказаться вариативным по отдельным выделяемым признакам.

       В процессе наблюдения с использованием раздаточного материала воспитатель  особое внимание уделяет обучению детей  обследованию объектов. Для этого, давая  задание по выявлению того или  иного признака предмета, показывает или называет способ обследования, а затем предлагает детям самостоятельно обследовать предмет, проверить  результаты и обобщить их. В средней  группе могут проводиться как  природоведческие экскурсии — в  лес, в парк, на луг, на водоем и т. д., так и экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в сад, на огород, в  поле. Последние позволяют формировать  у детей представления и об объектах природы, и об отдельных  видах труда взрослых, результатах  воздействия людей на природу.

       Для рассматривания на экскурсии отбираются яркие, наиболее отвечающие цели наблюдения объекты. Их должно быть немного (3—5). Необходимо, чтобы все они были привлекательны для детей, доступны восприятию. Например, золотой осенью можно провести экскурсию  в парк, где много разнообразных  лиственных и хвойных деревьев. Экскурсию  хорошо провести в солнечный день, когда наступление осени лучше  заметно. На таком занятии можно  познакомить детей с ее характерными признаками (еще светит солнце, листья на деревьях разноцветные), поупражнять  их в различении и назывании деревьев в осеннем уборе, расширить представления  о жизни насекомых и птиц осенью (птицы улетели, насекомые попрятались). На экскурсии надо учить детей пользоваться словами, обозначающими признаки осени, рассказывать о результатах наблюдения.

       После коллективных наблюдений на экскурсии  дети охотно собирают семена, плоды, опавшие  листья растений. Воспитатель организует игры с этим материалом: «Найти дерево по листу», «От какой ветки эти  детки?» и т. д. В конце экскурсии  надо еще раз полюбоваться красотой парка, прочитать стихи о золотой  осени, подвести итог увиденному.

       Построение  экскурсии может варьироваться  в зависимости от цели, содержания, сезона.

       В старшей группе на занятиях с детьми впервые начинают проводиться беседы природоведческого содержания. Они достаточно сложны, поэтому проводятся в конце учебного года. Беседа с детьми становится возможной при условии наличия у них знаний об объектах, их некоторых связях и отношениях. Поэтому при подготовке к беседе воспитатель должен осуществлять целенаправленное руководство по накоплению у детей конкретных представлений о природе, том или ином ее явлении.

       Беседа  начинается с воспроизведения фактов (представлений) для разговора с  детьми. Существенно облегчает этот этап использование иллюстративно-наглядного материала (предметы природы, иллюстрации, модели и т. д.) [30, стр. 88].

       Затем совместно с детьми осуществляется анализ выделенных для беседы фактов. Он должен быть подчинен главной цели беседы, ответу на основной ее вопрос. Отвечая на вопросы воспитателя, дети выявляют существенные для обобщенного  суждения признаки объектов, устанавливают  Необходимые связи между фактами. Существенные признаки объектов могут  быть закреплены моделью.

       Затем формулируется обобщение. В старшей группе это делает воспитатель.

       В заключение занятия можно предложить детям найти существенное в тех  объектах, которые на занятии не рассматривались, но знакомы детям. Для этого используется раздаточный  материал. Например, в беседе о птицах, имеющей целью обобщение первоначальных конкретных представлений о них, дети последовательно рассматривают 2—3 предметные картинки с изображением знакомых птиц местного края. В ходе беседы воспитатель не только направляет их внимание на характерные для того или иного вида птиц особенности (величина, типичная окраска, характер клюва и конечностей -— ног, крыльев), но и помогает выделить общие для всех птиц признаки: имеют два крыла и две ноги, перьевой покров, клюв.

       Затем воспитатель формулирует обобщение: «Птицы — это животные, у которых  два крыла и две ноги для  того, чтобы летать и ходить, тело покрыто перьями, рот у птиц —  клюв».

       Успех беседы с 5—6-летними малышами во многом обусловливается степенью их активности на занятии. Эта активность может быть вызвана особой постановкой познавательной задачи в начале занятия (например, дети поставлены в ситуацию обучения игрового персонажа —- мишки, куклы; в ситуацию необходимости нахождения ошибки, допущенной им, и т. д.), использованием значительного количества наглядного материала, поисковых вопросов, включенных в ход беседы разнообразных приемов (например, сравнения разного вида, предметное моделирование существенных признаков объектов и т. д.).

       Таким образом, в старшей группе детского сада при ознакомлении детей с природой используются разнообразные виды занятий, позволяющие решать задачи программы воспитания и обучения. Это занятия, имеющие целью первичное ознакомление с объектами природы, углубляющие и расширяющие представления детей о них; занятия, направленные на обобщение, систематизацию и применение полученных знаний. 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.Опытно-поисковая работа организации занятий по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа».

       2.1.Организационная - экспериментальная работа  организации занятий по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа» для детей старшего дошкольного возраста. 

     Для  комплексного исследования проблемы по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

     Основными способами изучения и обобщения  передового опыта организации занятий по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста в исследовании явились: анализ литературных источников, изучение программы Рыжовой Н.А. «Наш дом – природа», изучение документов планирования занятий с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

     Педагогический  эксперимент проходил в три этапа:

     1) констатирующий эксперимент; 

     2) формирующий эксперимент; 

     3) контрольный эксперимент. 

     В педагогическом эксперименте принимали  участие 10 детей старшего дошкольного  возраста, составляющих экспериментальную группу.

     Для проверки практической эффективности  занятий, проводимых с детьми старшего дошкольного  возраста экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 детей старшего дошкольного возраста.

       Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня ознакомления с природой детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  констатирующего эксперимента:

     1) определить критерии уровня ознакомления с природой детей старшего дошкольного возраста

     2) подобрать диагностический материал  и оборудование;