Особенности организации занятий с детьми по программе "Наш дом-природа"

 
 
 
 
 
 
 

Особенности организации занятий по ознакомлению с природой по программе Н.А. Рыжовой  «Наш дом-природа» 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….......3

Глава 1.Теоретико-методологигеский подход к занятиям по ознакомлению

 с природой детей старшего дошкольного возраста……………………………5

1.1. Программы по ознакомлению с природой  у детей старшего дошкольного  возраста.

1.2.Особенности  организации занятий по ознакомлению  с природой  у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………...9

Глава 2.Опытно-поисковая работа организации  занятий по ознакомлению

 с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа»……………..16

2.1.Организационная  - экспериментальная  работа  организации  занятий по ознакомлению с  природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа» для детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Анализ организации  занятий по ознакомлению с  природой по программе Рыжовой  Н.А. «Наш дом-природа»…………………………………………….36

Заключение……………………………………………………………………….39

Список литературы………………………………………………………………40

Приложение ………………………………………………………………...........43 
 
 
 
 

Введение 

       Актуальность. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

       На  современном этапе вопросы традиционного  взаимодействия природы с человеком  выросли в глобальную экологическую  проблему. Если люди в ближайшем  будущем не научатся бережно относится к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

       Объект исследования: занятия по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа» для детей старшего дошкольного возраста.

       Предмет исследования: формирование системы знаний о природе в ходе организации занятий по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа».

       Цель: разработка эффективной технологии комплекса целенаправленных занятий по ознакомлению с природой по программе Рыжовой Н.А. «Наш дом-природа» для детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи:

            1.Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по ознакомлению с природой  для детей старшего дошкольного возраста.

       2.Исследовать  особенности организации занятий  по ознакомлению с природой у детей старшего дошкольного возраста.

       3.Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

       4.Выявить эффективность влияния комплекса целенаправленных занятий по ознакомлению с природой у детей старшего дошкольного возраста.

       База  проведения исследования. Эксперимент проводился на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №7 «Колокольчик»  города Катав-Ивановска, Катав-Ивановского муниципального района Челябинской области.

     Обоснованность  и достоверность результатов  исследования обеспечивались исходными  теоретическими положениями, применением  комплекса методов, соответствующих  предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, статистическим анализом результатов.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретико-методологический подход к занятиям по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста.

       1.1. Программы по ознакомлению с природой у детей старшего дошкольного возраста.

       В 90-е годы в нашей стране появилось  много программ по экологическому образованию  дошкольников разного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое  распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение  определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения  той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями  работы ДОУ.

       Одной из первых в 90-х годах появилась  программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной  Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу  экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области  экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления  начал экологической культуры у  детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное  теоретическое и экспериментальное  обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие [8, стр. 12].

       Содержание  программы отражает биоцентрический  взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь  организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности  любимых растений и животных к  среде, как смену форм приспособительной  взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического  развития, как сходство разных живых  существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно  при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

       С.Н. Николаева в программе «Юный  эколог» выделяет два аспекта  содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и  их трансформацию в отношение. Автор  подчеркивает, что экологическое  воспитание связано с наукой экологией  и различными ее ответвлениями. В  его основе лежат «адаптированные  на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек  и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ».

       Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5–6 лет, с целостным  взглядом на природу, с пониманием места  человека в ней. В соответствии с  программой детей получают представления  о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

       Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей. Автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе [21, стр. 35-36].

       Основная  цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу  и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и  место человека в ней. У детей  формируются первые представления  о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к  своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

       Этим  же автором разработан «Экологический паспорт детского сада», который  используется в дошкольных учреждениях  всех регионов России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Особенности организации занятий по ознакомлению с природой у детей старшего дошкольного возраста. 

       Разрабатывая  конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада я определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наряду с этим в программное содержание занятия могут быть включены задачи, направленные на формирование отдельных способов познавательной деятельности (например, дифференцированного восприятия, умения сравнивать объекты по выделенным признакам, самостоятельно выделять основания для сравнения, устанавливать простейшие, наглядно представленные связи между предметами, обобщать и т. д.). Важной задачей занятий по ознакомлению детей с природой является и воспитание у дошкольников отношения к тем живым объектам, явлениям природы, с которыми они знакомятся. У детей 5—6 лет отношение проявляется в желании общаться с живыми существами — растениями, животными, в интересе к их жизнедеятельности, а также к ярким природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов. Оно выражается в любознательности и активности при узнавании нового, в стремлении принимать участие в создании условий для жизни живых существ, в уходе за ними и т. д. Таким образом, занятия по ознакомлению детей с природой в средней группе, так же как и в других возрастных группах, должны решать целый комплекс воспитательно-образовательных задач. Это требует использования различных типов занятий [6, стр. 28].

       В старшей  группе значительное место занимают занятия, направленные на первичное ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они предполагают формирование конкретных представлений об объектах. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий — экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания). С детьми старшей группы могут проводиться занятия, имеющие своей целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе. Эти задачи успешно решаются при использовании повторных наблюдений и экскурсий, бесед с детьми.