Тестовый  контроль предполагает краткость ответа и его формализацию. Основные преимущества тестирования: объективность, оперативность, действенность, возможность тренинга, индивидуального подхода, многократность проверки, технологичность.

      Существует  два типа вопросов при тестировании: элективные (с выбором ответа) и инветивные (со свободным ответом по определенному алгоритму). Более эффективно использовать второй тип вопросов, так как элективные задания диагностируют только репродуктивную деятельность и практически не пригодны для проверки предметов гуманитарного цикла, они способствуют механическому заучиванию учебного материала.

      Авторы  большинства тестов выбирают элективную форму заданий, т.к. проверку такой  формы оперативно можно провести без применения программных средств, что значительно снижает эффективность разработок.

      Тестирование  – одно из наиболее дискуссионных диагностик. Ведущие психологи А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова свидетельствуют о том, что справедливая оценка отрицательных сторон тестов, данная в 1936 г., получила неправомерно распространенное толкование, и вместо того, чтобы стимулировать научное изучение психического развития ребенка, привела к отказу от разработки научно обоснованных методов диагностического исследования. Тестирование на основе компьютерных технологий официально признано основным средством диагностики качества знаний.

      Современный уровень развития вычислительной техники  и внедрение компьютеров в учебный процесс делают возможным автоматизацию тестового контроля.

      По  нашему мнению, грамотно составленный тест дает информацию не только количественную, располагая участников тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности учителя в управлении учебным процессом. Систематическое6 использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения каждого учащегося в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения. [21]

Глава 2. Практическая организация контроля по правовым дисциплинам

2.1. Разработка различных форм контроля для поурочно-тематического планирования

      Для практического применения теории, нами было взято поурочно-тематическое планирование по граждановедению для 7 класса, для  которого мы разработали необходимые  формы контроля для каждого урока, а также подобрали подходящие методы.

      Таблица 1

      Именно  такие виды и приёмы контроля мы предлагаем для данного курса граждановдения для 7 класса средней общеобразовательной школы

2.2. Анализ предложенных форм и методов контроля

      1) Среди предложенных нами форм контроля, безусловно, доминирует текущий контроль. Это легко объяснимо и вполне логично, поскольку контрольные и самостоятельные работы являются стрессом для учащихся, и не являются необходимыми. Для данной формы контроля нами предложены различные приёмы контроля – опрос, ответ у доски, индивидуальные карточки и групповые работы, а также диктант. Ещё одной особенностью разработанного нами плана проведения контроля является то, что от урока к уроку ни одна форма работы не повторяется, иначе говоря, учащимся не предъявляется одна и та же форма контроля чаще одного раза, то есть 2 урока подряд.

      Из  вышеназванных приемов чаще всего  предлагается использовать опрос, ответы на вопросы после параграфа. Такая  форма контроля является наиболее простой  для учителя с точки зрения подготовки.

      Реже  предлагается использовать работу с индивидуальными и групповыми карточками. Такая форма, безусловно, интересней для учащихся, однако требует серь зной предварительной подготовки.

      К числу наиболее редких приёмов, предлагаемых нами, является  диктант и работа с индивидуальными докладами. Эти приёмы не требует долгой предварительной подготовки, однако на требуется много времени на сам контроль (проверка диктантов и заслушивание \ зашита рефератов и сообщений)

      Данные  приёмы контроля предполагают следующие  возможные задания:

      - опрос: фронтальный или индивидуальный, по вопросам после параграфа, по содержанию параграфа или пройденному раннее материалу. Данные задания предлагаются нами довольно часто, поскольку не отнимают много времени на уроке, и помогают ребятам «включиться» в работу в начале урока.

      Опрос мы предлагаем проводить на только в начале урока, для повторения ранее  пройденного материала, но ив конце  урока, для контроля усвоения нового материала учащимися

      - работа у доски \ опрос у  доски: - решение ситуационных задач, построение графиков, ответы на вопросы учителя

      - индивидуальные карточки: здесь могут быть задания на соотнесение, заполнение пропуском, таблицы, ситуационные задачи и т.д. Данное задание является одним из наиболее интересных с точки зрения многообразия возможных заданий

      - работа в группах  по карточкам: здесь могуть быть предложены все те же самые задания, что и в индивидуальных карточах. Однако такая форма работы более интересна детям, но при условии, что при делении на пары или группы учитывается их личное пристрастие и симпатия. Если задания одинаковые во всех карточках, то можно внести соревновательный дух в выполнение данного задания.

      - диктант: с точки зрения правовых наук, диктант в основном может быть по терминам и определениям. В предлагаемом нами планировании

      2) На втором месте по частоте использования стоит промежуточный контроль (самостоятельные работы), выполняемые, преимущественно в форме теста.

      3) Кроме того, в планировании имеют место быть контрольные работы (итоговый контроль), также составленные в форме теста.

      Предпочтение  тестовых форм работ обусловлено  тем, что они легче для выполнения, а правовые дисциплины, как известно, хоть и важны, но не относятся к  числу основных предметов школьной программы. К тому же, как уже отмечалось в теоретической части настоящей работы, тест, составленный грамотно, может в достаточной мере показать уровень владения теоретической информацией, а также умением применять её на практике.  

      Вывод: Выбор формы и метода контроля должен исходить из поставленной цели урока или серии уроков, быть целесообразным и разнообразным. При выборе контроля необходимо обращать внимание на то, чтоб ни один учащийся не оставался без внимания

Заключение

      В ходе проделанной работы были решены все поставленные в начале работы задачи, за счёт чего была достигнута сформулированная во введении цель.

      Весь  собранный и наработанный материал был систематизирован и изложен в настоящей работе в двух главах.

      Первая  глава носит теоретический характер и посвящена рассмотрению различных  теоретических аспектов контроля на занятиях по праву.

      Контроль  бывает разных видов и форм, а  также может осуществляться с  помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с  помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Существуют также конкретные приёмы контроля.

      Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков  на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

      Периодический контроль осуществляется после крупных  разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. В целом, как следует из сказанного, функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

      В первой главе нашей работы были также  описаны и другие функции контроля

      Вторая  глава носит практический характер и состоит из двух частей. В первой части мы разрабатывали дополнения для календарно-тематического планирования по граждановедению с описанием видов и форм контроля на каждом уроке.

      Вторая  же часть практической работы содержит обоснование выбранных видов и форм, их частотный анализ и описание примерного и возможного содержания.

      Всего данная курсовая работа содержит 2 главы, а также введение, заключение и  список использованной литературы

Список  литературы

1. Воронцов  А.Б. Некоторые подходы к вопросу  контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
2. Воскерчин, М.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников /М.И.Воскерчин. -М.: Сов.педагогика, 2000. -534с.
3. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. - Санкт-Петербург: Дрофа, 2007г. - 344с.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.
5. О показателях качества образования.// Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 92 – 96
6. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений и педагогических колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
7. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
8. Пейп, С. Дж. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся [Текст] / С. Дж. Пейп, М. Чошанов // Директор школы. - 2000. - № 1.
9. Питишкина-Потанич, Е. Контроль знаний учащихся [Текст] / Е. Питишкина-Потанич, В. Питишкин-Потанич // Народное образование. - 1985. - № 3. - С. 68-71.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378с
11. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебное пособие для студентов педколледжей/ И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 547с
12. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. - Мн., 2002, с. 544
13. Семенович А.Г. Настольная книга учителя начальных классов: методическое пособие. - Мн., 2008, с. 152
14. Скегина Н.Г. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебной работе (начальные классы). - М., 2002, с. 286
15. Симоненко В.Д. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 288с
16. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис-темы, технологии. Учебное пособие. - М., 1998, с.468
17. Царева, В. Контроль и проверка знаний учащихся / В. Царева // Учитель. - 1998. - № 4. - С. 64-66.
18. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - Москва - Рига, 200, с. 148
19. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. - Москва: АСТ, 2007г. - 382с.
20. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.htm
21. http:// www.edusite.ru/
22. http://www.yspu.yar.ru
23. http://zanimatika.narod.ru/Book9.htm