Особенности общения со сверстниками дошкольников с нарушением речи

     Итак, в ходе общения люди адресуются друг другу в расчете получить отзвук, ответ. Это позволяет легко отделить акты общения от всех других действий. Если ребенок, слушая Вас, глядит вам  в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в  ваши глаза, можете быть уверены, что  вы общаетесь. [9]

     Но  вот ребенок, привлеченный шумом  в соседней комнате, отвернулся или  наклонил голову, заинтересованно рассматривая жука в траве – и общение  прервалось: его сменила познавательная деятельность ребенка. Общение может  быть выделено из других видов активности человека в отдельный эпизод. [13]

     Так бывает, например, когда люди сосредоточено, обсуждают свои отношения, выказывают друг другу мнения о своих или  чьих-то поступках, действиях.

     У детей дошкольного возраста общение, как правило, тесно переплетено  с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и переплетается с ним. Ребенок, то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения  – это целостная активность, имеющаяся  у детей своеобразную форму существования. Поэтому как предмет психологического анализа общение представляет собою  известную абстракцию. Общение не сводится полностью к сумме наблюдаемых  разрозненных контактов ребенка  с окружающими людьми, хотя именно в них проявляется и на основе конструируется в объект научного изучения. Различные виды общения обычно сочетаются друг с другом в повседневности.[11]

     При помощи речи люди имеют возможность  общаться с окружающими, получают новую  информацию.

     Р.И. Лалаева [7] отмечает, что на раннем этапе  развития речи ребенка прослеживаются различные истоки мышления и речи. С одной стороны, еще до начала формирования речи проявляются зачатки  интеллектуальных реакций. С другой стороны, наблюдаются доинтеллектуальные корни речи (гуление, лепет).

     У детей первых лет жизни речь оказывает  важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются  представления об окружающем мире, совершенствуется память.

     По  мере развития лексико-грамматической стороны речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез. Становление  и развитие речевой деятельности приводит к формированию обобщающей функции речи.

     Формирование  такой функции речи, как регулирующая, тесно связано с развитием  целенаправленного поведения, с  развитием внутренней речи и возможности  программированной интеллектуальной деятельности Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова , Т.Р. Филичева [6].

     Большинство авторов обращают внимание на связь  между речевой недостаточностью и особенностью психического развития ребенка.

Е.М. Мастюкова  утверждает: «У ребенка с общим недоразвитием речи, наряду с патологией формирования всех ее сторон, могут отмечаться отклонения в его психическом развити, темп его психического развития может замедлиться, развитие гностических мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может проходить аномально». Следовательно, речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

     «Речь является средством общения людей  и формой человеческого мышления» - отмечает М.Ф. Фомичева [14].

     Проблема  развития речи у детей глубоко  изучена и широко представлена в  отечественной педагогике и психологии (Л.С. Выгодский [2], Н.С. Жукова [6], В.С. Мухина [12] и мн.другие). Отметим лишь некоторые особенности формирования речи, присущие детям с нормальным слухом и интеллектом. Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка, на основе подражания речи окружающих.

     Исследования  многих ученых в этой области позволяют  утверждать, что для становления  речи ребенка необходимо нормальное созревание и функционирование центральной  нервной системы.

     Большое значение для развития речи имеет  нормальное состояние высших психических  процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а так же физическое состояние ребенка. Однако, даже имея все необходимые предпосылки, без  речевого окружения ребенок никогда  не заговорит.

     На  первом году жизни у ребенка происходит интенсивное развитие головного  мозга, органов речи, а так же слуха (физического и фонематического), которому принадлежит ведущая роль в овладении речью.

     До  двух месяцев младенец может издавать только крик, который на данном этапе  является рефлекторным. Собственное  развитие речи начинается у ребенка  с двух месяцев, с периода гуления.

     На  третьем-четвертом месяце характер гуления изменяется, приобретает  различные интонации и переходит  в лепет. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно с этим осуществляется процесс понимания речи.

     Именно  в период от рождения и до года-полутора лет у ребенка формируется  способность к различению речевых  звуков на слух, развивается память на слова. Этот период можно назвать  подготовительным в развитии речи ребенка.

     По  окончании подготовительного периода  начинается активное овладение ребенком правильным звукопроизношением и грамматическими  нормами, пополняется словарный  запас.

     Период  с одного года до двух лет называют критическим в развитии речи детей. В это время резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается  активная  речь и понимание речи. В первую очередь это связано  с интенсивным развитием корковых речевых зон, в частности, зоны Брока (Лалаева Р.И. [7]). В этот период у  нормально развивающихся детей  происходит быстрое накопление словаря, они все чаще начинают употреблять  осмысленные слова. Примерно со второй половины второго года жизни появляется фразовая речь, при этом часть фраз, произносимых ребенком, построены грамматически  неправильно. Период от двух до трех лет  характеризуется активным усвоением  грамматического строя речи и  накоплением словаря.

     К трем годам малыш при общении  пользуется развернутыми фразами, может  пересказать короткий рассказ или  сказку. Вместе с этим происходит и  усвоение звуков речи, но к трем годам  произносительная сторона речи у  детей еще недостаточно сформирована.

     На  четвертом году жизни у детей  отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Интенсивно развивается связная  речь, непрерывно идет процесс увеличения словаря. Этот период так же называют критическим, так как в этот период происходит переход от ситуативной  речи к контекстной (Фомичева М.Ф. [14]) В своих  высказываниях ребенок употребляет почти все части речи, но грамматически строй все еще несовершенен.

     У пятилетних детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны  речи, растет активный словарь. Дети начинают овладевать многологической речью, употребляют предложения сложной  структуры. Совершенствуется грамматический строй речи.

     К шести годам нормально развивающийся  ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. К этому  времени он должен правильно произносить  все звуки родного языка, иметь  достаточный по объему активный словарь  и практически овладеть грамматическим строем речи.

     А.Н. Гвоздев [4] предлагает в развитии речи от года до семи лет различать три  периода. Первый период- период предложений, состоящий из аморфных слов - корней, 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев, произносятся однословные предложения - слоги, 1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев - произносятся из нескольких слов-слогов.

     Второй  период- период усвоения грамматической структуры предложения: 1 года 10 месяцев - 2 года 1 месяц - в предложении употребляются  полные слова, но без окончаний или  с неправильными окончаниями, 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца - в предложениях употребляются оформленные слова, усваиваются падежные окончания  существительных, прилагательных, личные окончания глаголов, 2 года 3 месяца - 3 года - в предложениях употребляются  служебные слова для выражения синтаксических отношений.

     Третий  период - период усвоения грамматической системы русского языка: 3 года - 7 лет - совершенствуется грамматическая структура  и звуковая сторона речи, создаются  предпосылки для обогащения словаря.

     Следует отметить, что в период между тремя  и семью годами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими фонами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

       В самом конце дошкольного  детства у некоторых детей  складывается новая форма общения  внеситуативно-деловая. Жажда сотрудничества  побуждает дошкольников к наиболее  сложным контактам этого периода  детства. Сотрудничество, оставаясь  практическим и сохраняя связь  с реальными делами детей, приобретает  внеситуативный характер. Это связано  с тем, что на смену сюжетно-ролевым  играм приходят игры с правилами,  которые являются более условными. 

     В развитии общения выделяется ряд  этапов (М.И. Лисина и др [10]):

     1 этап. Установление отношений ребенка  с взрослым, причем взрослый выступает  в данном случае в роли взрослого  как взрослого. Он является  носителем нормативов деятельности  и образцом для подражания.

     2 этап. На этом этапе взрослый  выступает уже не носителем  образцов. А равным партнером  по совместной деятельности.

     3 этап. Между детьми устанавливаются  отношения равноправных партнеров  по совместной деятельности.

     4 этап. На этом этапе ребенок  в коллективной деятельности  выступает в роли носителя  образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать  максимально активное отношение  ребенка к осваиваемой деятельности  и решать известную проблему  трансформации "знаемого" в "реально действующее". Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, - задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.

     1.2 Основные виды  речевых нарушений  первичного характера

     Патологические  нарушения речи в зависимости  от локализации подразделяются на центральные  и периферические, а в зависимости  от характера нарушения — на органические и функциональные.

     Перечислим  клинические формы нарушений  речи.

     1.Нарушения  речи периферического характера.

     Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, lalia — речь) — расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков. Различают механическую дислалию, связанную с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, и функциональную, обусловленную нарушениями функции артикулирования при сохранном строении органов артикуляции. Причины дислалии лежат в неблагоприятных условиях развития речи или в нарушении фонематического слуха.

     Дисфония (или афония) — расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фонаторные нарушения, вокальные нарушения. Отсутствует звучныйголос присохранении шепотной речи.

     Ринофония — нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи.

     Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата в виде расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба. Может быть открытой, когда воздушная струя при звукообразовании проходит не только через рот, но и через полость носа, и закрытой, которая проявляется в нарушениях нормальной проходимости носовой полости при аденоидах, опухолях, хронических процессах в носоглотке. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия. В отличие от дислалии грубо нарушается произношение всех звуков.