Особенности межличностного взаимодействия детей с нарушенным и нормальным слухом

ДЕПОРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педагогики

и научно-методического обеспечения подготовки кадров

для системы специального образования

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ

Курсовая работа

                                                  Исполнитель:  

                                                          ФИО ____________________________

                                                         курс _____________________________

                                                          группа ___________________________

                                                          форма обучения ___________________

                                                       специальность ____________________

                                                          руководитель _____________________

Москва, 2011

Содержание:

    Введение

1.      Глава. Теоретические основы проблемы межличностного взаимодействия детей с нарушенным и нормальным слухом.

1.1  Особенности развития детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.

1.2. Межличностные отношения в системе жизнедеятельности людей.

1.3. Научные подходы к пониманию межличностных отношений.

2.  Глава. Программно-методическое обеспечение процесса формирования межличностных отношений детей с нарушенным слухом в инклюзивной среде.

2.1. Роль общения в развитии ребенка.

2.2. Процесс формирования общения в дошкольном возрасте.

2.3. Специфика общения ребенка с нарушенным слухом со сверстниками.

2.4. Роль семьи в развитии и формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.

2.5. Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных взаимодействий в инклюзивной среде.

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого ребенка. Межличностные отношения между детьми с нарушенным слухом и детьми с нормальным слухом становятся в более сложное положение. Ребятам намного сложнее найти общий язык и найти друзей для общения.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с слышащими людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья не слышащего ребенка.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее ин­тенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности само­сознания человека, его отношение к миру, его поведение и са­мочувствие среди людей.

Цель  курсовой работы: исследовать межличностные взаимодействия детей              с нормальным и  нарушенным слухом.

Объект исследования: межличностные взаимодействия детей с нормальным и нарушенным слухом в сфере слышащих людей.

Предмет исследования: межличностные взаимодействия детей с нормальным и нарушенным слухом.

1.      Глава. Теоретические основы проблемы межличностного взаимодействия детей с нарушенным и нормальным слухом.

1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.

В современном мире значительно растет число детей с нарушенным слухом. Выделяются три основные группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие или тугоухие и позднооглохшие.

        Глухие дети имеют глубокое  стойкое  двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве – до овладения речью. Они воспринимают  только очень громкие звуки (силой от 70 – 80 дБ) в диапазоне не выше 2000Гц.

        Слабослышащие или тугоухие – дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащим считается ребенок, если он  начинает слышать звуки от 20 – 50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если  он слышит звуки только громкостью от 50 – 70 дБ и больше (тугоухость второй степени).

        Позднооглохшие – это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, то есть           в 2 - 3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная – тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих.

У детей с нарушениями слуха всех групп возможны еще дополнительные первичные нарушения различных органов и систем.

Исследователи в области сурдопсихологии пришли к выводу, что  все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы:

        Первая группа - это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.

        Вторая группа - факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).

        Третья группа - факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха).

1.2. Межличностные отношения в системе жизнедеятельности людей.

Важно уяснить место межличностных взаимодействий в реальной системе жизнедеятельности людей. В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где «расположены» межличностные взаимодействия, прежде всего относительно системы общественных взаимодействий. Природа межличностных взаимодействий может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными взаимодействиями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных взаимодействий, а не в не их.

Межличностные взаимодействия как бы «опосредствуют» воздействия на личность более широкого социального целого. Существование межличностных взаимодействий внутри различных форм общественных взаимодействий есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия.

Межличностные взаимодействия есть действительная реальность общественных взаимодействий: вне их нет где-то «чистых» общественных взаимодействий. Поэтому практически во всех групповых действиях участники их выступают как бы в двух качествах: как исполнители безличной социальной роли и как неповторимые человеческие личности. Это дает основания ввести понятие «межличностная роль» как фиксацию положения  человека не в системе общественных взаимодействий, а в системе лишь групповых связей, причем не на основе его объективного места в этой системе, а на основе индивидуальных психологических особенностей личности. Обнаружение личностных черт в стиле исполнения социальной роли вызывает в других членах группы ответные реакции, и, таким образом, в группе возникает целая система межличностных взаимодействий.

Природа межличностных взаимодействий  существенно отличается от природы общественных взаимодействий: их важнейшая  специфическая черта – эмоциональная основа. Поэтому межличностные взаимодействия можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных взаимодействий означает что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных взаимодействий включат все виды этих эмоциональных проявлений.

Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным является что слышащие и не слышащие люди способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

В критических условиях при неспособности субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает особый вид эмоциональных процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и другие. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Он в со стоянии быстро, с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретные параметры.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции, и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведе­нии, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кон- чая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь по­ставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Чувства - особая форма отражения действительности; они отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Чувства человека, детерминируясь генетически, формируются обществом; они играют огромную роль в поведении, практической и познавательной деятельности человека. Являясь сигналами успешности или неуспешности выполнения деятельности, соответствия или несоответствия предметов и явлений потребностям и интересам человека, чувства тем самым занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Сфера чувств очень сложна для изучения, т.к. в ней гораздо более, чем в познавательной сфере выражено субъективное начало. Свойства чувств характеризуются качественной определенностью, интенсивностью и длительностью, полярностью, активностью, сложностью, гармоничностью. Особая ценность чувств для личности связана с их побудительной функцией. Научно несостоятельны и ущербны крайности: и отрицания радостей жизни (аскетизм), и абсолютизация роли наслаждения в жизни (гедонизм). Чувства всегда подразумевают определенную внутреннюю работу по преобразованию психологического мира человека. Созидающие, жизнеутверждающие, высоконравственные чувства личности - это не только нравственная основа подлинно человеческого образа жизни, но и важнейшие слагаемые психического и физического здоровья каждого из членов общества, залог его высокой жизненной устойчивости и подлинного, бескомпромиссного счастья.