Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

     Программные требования 2  по развитию речи детей 3-4 лет следующие: — ответы на простейшие вопросы типа"Кто это? Что это? Какой предмет?" (большой -  маленький, высокий -  низкий, широкий -  узкий, длинный — короткий, красный, синий, белый, красивый — некрасивый); — составление предложений из 2-3 слов. (Это наш детский сад. Мы идем домой. Мы играем, -поем, слушаем (книгу, сказку). Мячик катится. Олень ест мох); — ответы на вопросы по картине; —правильное произношение слов со специфическими звука- ми родного языка (в, у, ч, с, п, И), долгими гласными, сочетаниями =кс-,- вм=, - вт=, ~вс=, и др.; - составление связного небольшого рассказа по картинке об одном предмете. (Это олененок. Он маленький: Ножки у него тоненькие. Рядом с ним мама-олениха); — составление рассказа с известными словами (тема, например, «Наш детский сад», где известными словами являются дети, воспитатель, игра, играть, мальчик, девочка, веселиться, прыгать, скакать); — составление предложений с употреблением слов-действий и подражаний, типа: Чайка кричит чиж-чиж, олененок хоркает: хор; хор; заяц прыгает тон-тон; — диалогическое высказывание на определенную тему типа: "Тук! Тук! — Кто там? Это я, зайчик. Если ты зайчик, покажи ушки; - слушание сказки, стихотворения, рассказа, песни; запоминание их содержания, разучивание наизусть; воспроизведение слов песни, стихотворения; - пересказ простых по содержанию и коротких по форме сказок, рассказов.

     В программах имеются конкретные требования и к словарю, которым ребенок  должен овладеть (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, послеслоги, отдельные числительные в коротких предложениях). Например, при изучении темы «Твое имя» — дети-эвенки знакомятся с существительными: гирки — товарищ, гэрбй - имя, кунакан, куыакар — ребенок, дети; глаголами: гэрбймй - называть (звать по имени), гунмй — сказать; местоимениями: бй, ей, - я, ты, бу - мы (без вас), су — вы; притяжательными местоимениями: миннй-синни - мой, твой. Изучаемые структурно-речевые модели таковы: Тар (эр) бй — Это я. Тар н-й? - Это кто? Бй Нина (Ултан). - Я Нина (Ултан). Минни гиркив Алгурча, — Мой друг Алгурча.⁵

     Программные требования по развитию речи детей 5 лет  несколько выше — развернутые  ответы на вопросы; — составление  предложений из 3-5 слов; — правильное произношение звуков родного языка; — самостоятельное составление связного небольшого рассказа по картине об одном предмете или двух-трех; — самостоятельное составление рассказа с известными словосочетаниями; - составление коллективного рассказа по картине; - диалогическое высказывание; - самостоятельный пересказ небольшой сказки, рассказа; — чтение наизусть стихотворения, песни; — умение анализировать словесный состав простого предложения: Бй пулукун бисим - Я маленький (ая); - умение различать звуки в словах, отличающихся одним гласным или согласным, типа ом - ам. Я сделал. Я выспался; ей - су, ты - вы. Практика показывает, что даже эти заниженные требования к устной речи детей 4-5 лет в детских садах Севера не выполняются, так как очень часто довербальный или подготовительный этап развития речи ребенка бывает упущен.

     Молодые мамы- эвенкийки с детьми до года разговаривают мало, ограничиваясь  уходом за ними, в то время, как именно в этом периоде жизни словесные  воздействия должны составлять большую  или значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку.

     В младенчестве северные дети в современных  условиях почти не слышат колыбельных  песен на родном языке, национальных причитаний: ласки-умиления ребенком, потешек, словесных игр. Имеющиеся  колыбельные на русском языке, словесные игры, потешки порою молодые родители не знают, кроме игры типа «Идет коза рогатая.», «Сорока-воровка.». Психологами доказано, что уже в первом полугодии жизни словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей.

        В конце первого и начале  второго года ребенок в общении  со взрослыми проявляет инициативу: лепечет, играет, произносит разные  звуки, слушает внимательно взрослого,  делает попытки воспроизведения  движений и вокализации. Многое  упускается в воспитании ребенка в северной семье и в период вербального развития детей раннего возраста. Для того, чтобы ребенок начал говорить, необходимо настойчивое воздействие взрослого, когда он и его слово становятся для ребенка центром всей ситуации. Именно в этот период его жизни ребенок проводит большую часть времени в детских садах, где воспитателю и няням недостаточно времени для индивидуального словесного воздействия на ребенка. Чаще всего в детских яслях ребенок слышит русскую речь, которой он оладевает значительно позже, чем дети, воспитываемые в семье. И лишь в период этапа развития речевого общения с 4-5 лет ребенок начинает изучать родной язык. Поэтому обучение родному языку в условиях детского сада Севера строится как бы по школьной системе: развитие фонематического слуха, т.е. овладение звуковой стороной языка, развитие навыков слушания и понимания речи, воспроизведение и говорение. Результат по такой системе — продуктивная речь, речь, обеспечивающая коммуникацию, овладение новыми знаниями. В отличие от школьной программы, предусматривающей изучение теории языка, его законов и на этой основе совершенствование речи учащихся, в детском саду дети усваивают живую разговорную речь практически, подражая речи взрослых, образцам художественных произведений.

     Поэтому для понимания речи и развития мышления' детей при планировании занятий необходимо предусматривать опору на чувственное восприятие объектов и явлений окружающего мира и соотнесение этого восприятия со словом, обозначающим данные объекты или явления. При этом ставится цель — суметь сделать родной язык по- жизненным достоянием человека, обеспечивающим связь с родным народом.

     Анализ  речевого развития детей северных детских  садов показывает, что уровень  развития звуковой стороны языка, словарного запаса, грамматического конструирования у многих детей низок (исключение составляют дети оленеводов, которые русским языком или не владеют или владеют в слабой степени), У многих словарный запас родных языков беден, например, эвенкийские, эвенские, чукотские дети не знают даже отдельных названий рыб, птиц и животных, растений, деревьев; названий орудий труда, одежды, обуви, частей тела человека. Связные высказывания строят также лишь отдельные дети⁶.

     Поэтому сложившаяся система обучения детей  родному языку в детском саду включает в себя как бы сразу все этапы усвоения языка: и предметное осознание окружающего мира (это кто? это что?), и конструирование словообразовательных и синтаксических моделей, и новое высказывание. В связи с этим важно добиться эффективности обучения род- ному языку — непременного требования к учебному процессу. Это можно достичь, если занятия будут планомерными и систематическими. На занятия по развитию родной речи отведено специальное время. В группе детей 4 лет и старшей рекомендуются два занятия в неделю (72 занятия в год). Длительность их 25 минут, в группе шестилетних - 72 занятия по 30 минут.

     Структура занятий родным языком может быть разнообразной и зависит от темы занятия. Это могут быть прогулки по поселку, в лес, на окраину села, к озеру, речке, экскурсии на почту, звероферму, в школу, сельскую библиотеку, Дом культуры, во время которых воспитатель знакомит детей с окружающим миром. Это может быть занятие после просмотра диафильма, картины, детского спектакля (силами обслуживающего персонала). Это могут быть беседы на темы «Здравствуй — людям говорим!», «Твое имя» и др., игры по темам «Птицы», «Игрушки», «Мы умеем умываться», «Колобок», «Мы считаем». Но непременным условием каждого занятия является осознание детьми результата прогулки, игры, просмотра диафильма, картины импровизации (новые фильмы, новые знания, новые речевые модели, слова, диалоги, новые впечатления).

     Разнообразные занятия с применением наглядности  будут способствовать реализации принципа коммуникативности обучения род- ному языку. На одном занятии решается несколько языковых задач: одна из них — основная, а другие — сопутствующие. Например: формирование у детей правильного употребления глагола в прошедшем времени, сопутствующие — повторение ранее усвоенных слов, употребление их в речи; упражнения в отчетливом произнесении трудного звука - изолированно и в слове.

     Речь  детей развивается в процессе подражания. Поэтому в детском  саду рекомендуется специально создавать  речевую среду таким образом, чтобы ее развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для детей старшей группы. Необходимо стремиться, чтобы обслуживающий персонал общался с детьми на родном языке. Следует стремиться, чтобы родной язык дети слышали во время выполнения режимных моментов, на прогулках во время игр и т.д. Все это должно быть направлено на закрепление умений и навыков, полученных на специальных занятиях.

     Программы по развитию речи детей-дошкольников в  услови- ях детского сада Крайнего Севера одной из главных задач ставят развитие словаря у детей. В словники программы по эвенкийскому языку включены от 300 до 600 слов (это существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные, наречия, послеслоги). Разница в количестве слов в словниках объясняется различным уровнем владения родным языком детьми, так как большинство детей дошкольного возраста родным языком не владеет, поэтому при отборе словника учитывались лексическая тематика программ для школы, уровень общего и речевого развития детей, особен- ности родного языка (лексический, фонетический и грамматический строй), употребительность того или иного слова, его грам- матическая продуктивность. По тематике лексика программ представляет собой следую- щее: наименование домашней утвари и продуктов питания, орудий труда, одежды и обуви, времен года и явлений природы, названия животных, растений, частей тела человека и животных, а также термины родства, При отборе лексики авторы придерживались и такого принципа, чтобы слова, расходящиеся в произношении в диалектах и литературном языке, встречались на занятиях, как можно реже. Задачами словарной работы являются: — количественное накопление слов, необходимых для общения в детском саду и с родными; — усвоение значений слов; — активизация словаря с целью введения их в практику.

     Словарная работа ведется в следующих направлениях: — расширение словаря ребенка на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей среды; — введение новых слов на основе углубления знаний о пред- метах и явлениях окружающего; — активизация слов, обозначающих элементарные понятия. Эти направления прослеживаются на всех занятиях по развитию речи, но на разном программном содержании, имеющем свою специфику. Так, например, обучая детей 3 лет, воспитатель развивает у них умения точно употреблять слова по отношению к предметам (Эр экун- Эр качикан. Эр лги? - Эр куьгакан). У четырехлетних детей — дифференцировать восприятия и представления ребенка о предмете (характеристика и на- значение предмета). Эр катер. (Это катер.) Катерду илэл хавалдяра. (На катере работают люди.) Качество и свойства предмета, ориентироваться во времени и пространстве. В старшей группе продолжается работа по расширению словаря, обозначающего элементарные понятия (транспорт, животные, птицы, одежда, посуда, инструменты), качества и свойства предметов, материалы (из чего сделаны предметы). Дети учатся вычленять из состава понятий подгруппы (олени ездовые, собака охотничья, женский нож и т.д. дюдыл орор, нгинакин — улумэн, асады пурта). Приемы и средства накопления и активизации словаря при работе над картинками и с использованием предметных и ситуативных картинок к ним могут быть разнообразными: выбор картинок по заданию воспитателя. ("Кто это?, «Одеваем куклу», "Какие ягоды мы собирали летом?", "На чем мы ездим?", "Маленькие и большие", "На чем ездят в тундре?", "Что надо рыбаку? пастуху? мастерице?", "Где, кто живет?", "Где зверь и где птица?", "Что мы купили в магазине, а что на почте?", под- бор одного слова к группе предметов (обувь, одежда, птицы, животные), подбор предметов к одному слову (елка, что повесили на елку?), упражнения, обеспечивающие закрепление пройденного материала, группировку предметов по внешнему при- знаку, по описанию взрослого.

     Наиболее  эффективными методическими приемами на занятиях являются словесные, подвижные  игры и игры с дидактическими предметами. Задания к дидактическим играм могут быть следующими: сравни предметы и скажи, похожи ли они; чья эта одежда? (обувь, кровать, ложка). Кто, где работает? Какой это предмет? (Какое дерево? какой зверь? какая птица?). В словесных играх помимо формирования и тренировки памяти, смекалки, догадки, воспитания, выдержки, развития двигательной активности, задачами могут быть активизация словаря, развитие диалогической речи, ориентировка в предметах и пространстве, углубление знаний о временах года; формирование навыков произношения. Система знаний осуществляется в процессе ознакомления с кругом предметов и явлений окружающей действительности, углубления знаний о предмете и обобщения этих знаний. Методика проведения занятий в средней группе должна отвечать следующим требованиям:

     1) каждое занятие должно носить  практический характер;

     2) для формирования познавательной  активности необходимо использовать  наглядность и игры;

     3) во время занятий дети должны  себя чувствовать свободно, активно участвовать в играх, выборе предметов, их рассматривании и словесном рисовании;

     4) всеми занятиями воспитатель  руководит сам (указывает, как  надо действовать с предметами  и т.д.).

     На  каждом занятии в процессе познавательной деятельности детей о предметах  и явлениях окружающей действительности обращается внимание на обучение рассказу об одном предмете. В средней группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картинке. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объясняется небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение⁷.

     Основные  задачи воспитателя в работе по предметной картинке сводятся к следующему: обучение детей рассматриванию картинки, формирование умения замечать в ней самое главное; постепенный переход от занятий, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов). Вопросы по содержанию картинки должны быть построены так, чтобы быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия. Работая, например, над предметными картинками, изобра- жающими животных Севера, можно задать вопросы: 1) Эр экун? Эр сулакй. 2) Авады сулакй? Сулакй хулама, хэгды. Авады сулакй. Сулакй иргин? 3) Авадыл маналин? Маналин хулукур. (Это кто? — Это лиса. Какая лиса? Лиса рыжая, большая. Какой хвост у нее?). Иногда вопроса недостаточно для того, чтобы ребенок точно охарактеризовал качество или действие.