Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

Оглавление 

Введение

     Художественная  литература - могучее действенное  средство умственного нравственного  и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических  образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

     Художественное  слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок (1,341). Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

     Цель  работы: Рассмотреть особенности литературного образования эвенкийской национальности

     Задачи:

     1. выявить особенности методической  работы с литературными  произведениями  для детей дошкольного возраста 

     2. рассмотреть особенности организации  и содержания литературного образования детей эвенкийской национальности 

Глава 1. Роль и место художественной литературы в образовательном  процессе МДОУ

1.1. Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

     В работе с детьми дошкольного возраста широко используется художественная литература. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное воздействие.

     В круг детского чтения входят: произведения устного творчества русского народа и народов мира; классическая детская  литература (отечественная и зарубежная); ременная литература.

     Художественная  литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка¹.

     Воспитателю при работе с тем или иным произведением  необходимо выбирать из всего многообразия методов и приемов те, которые подходят детям определенного возраста, учитывать их знания и психологические особенности, а также жанр произведения, с которым будут знакомиться дети.

     Подготовка  детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы:

     в книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают  ее, пробуют определить жанр произведения. В начале занятия спрашивает об их предположениях;

     воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение;

     воспитатель предлагает, ориентируясь на название высказать предположения относительно содержания.

     В группе проводится работа в книжном уголке. В старшей разновозрастной группе библиотека формируется при участии детей, вместе с ними решается, какие книги можно подарить детям младшей группы. Периодически в книжном уголке устраиваются выставки книг по определенной теме. Книжный уголок может быть совмещен с театральным уголком.

     Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического  воспитания. Детский поэт И. Токмакова  называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

     Произведения  литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

     Н. С. Карпинская также считала, что  художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В  рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

     Из  книги ребенок узнает много новых  слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и  поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

     При ознакомлении с книгой отчетливо  выступает связь речевого и эстетического  развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

     Восприятие  художественной литературы рассматривается  как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

     В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович  и других ученых исследуются особенности  восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

     О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три  стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

     Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать  странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

     Художественное  восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения  научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности  восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

     В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они  способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма)².

     В исследованиях отмечается, что у  ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

     Умение  воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием  и особенности художественной выразительности  не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

     Существенное  значение имеет определение задач  литературного образования в  детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению  С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

     Задачи  и содержание ознакомления детей  с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

     Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

     1. воспитывать интерес к художественной  литературе, развивать способность  к целостному восприятию произведений  разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

     2. формировать первоначальные представления  об особенностях художественной  литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах  образности в языке;

     3. воспитывать литературно-художественный  вкус, способность понимать и  чувствовать настроение произведения,

     4.      улавливать музыкальность, звучность,  ритмичность, красоту и поэтичность  рассказов, сказок, стихов; развивать  поэтический слух.

     У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

     Задача  детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.