Особенности методической работы с литературными произведениями для детей дошкольного возраста

     Требования  современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

     Круг  детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

     Ежегодно  издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

     Методика  работы с книгой в детском саду включает в себя следующее:

     1.      Чтение воспитателя по книге  или наизусть. Это дословная передача  текста. Читающий, сохраняя язык  автора, передает все оттенки  мыслей писателя, воздействует на  ум и чувства слушателей. Значительная  часть литературных произведений  читается по книге.

     2.      Рассказывание воспитателя. Это  относительно свободная передача  текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание  дает большие возможности для  привлечения внимания детей.

     3.      Инсценирование. Этот метод можно  рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

     4.      Заучивание наизусть/Выбор способа  передачи произведения (чтение или  рассказывание) зависит от жанра  произведения и возраста слушателей.

     Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

     М. М. Конина выделяет несколько типов  занятий:

     1.      Чтение или рассказывание одного  произведения.

     2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой  (чтение стихов и рассказов  о весне, о жизни животных) или  единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

     3.  Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

     чтение  литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

     На  подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

     4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

     чтение  и рассказывание с игрушками (повторное  рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек  и действий с ними);настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

     кукольный и теневой театр, фланелеграф; диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

     5. Чтение как часть занятия по  развитию речи:

     оно может быть логически связано  с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание  загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

     В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к  занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное  чтение, использование иллюстраций.

     Подготовка  к занятию включает следующие  моменты:

     обоснованный  выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей  воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

     определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;

     подготовка  воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

     С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

     Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

     В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций³.

     Объяснение  незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.

     Вместе  с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет  необходимости объяснять понятия  «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

     Методика  проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

     Проведение  занятия требует создания спокойной  обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной  атмосферы.

     Чтению  может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

     В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание  о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

     Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

     По  окончании чтения, пока дети находятся  под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу  переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские  переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»

     В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в  том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей. Часто  беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.

     Если  понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

     Вопросы можно условно классифицировать так (СНОСКА: Гурович Л. М., Береговая  Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992): позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например, после чтения сказки

     А. М. Горького «Воробьишко» можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»; направленные на выяснение мотива поступков («Почему  Маша не разрешала медведю отдыхать?»  – сказка «Маша и медведь»); обращающие внимание на языковые средства выразительности; направленные на воспроизведение содержания; подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

     При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения. Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).

     В конце занятия возможны повторное  чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые  углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

     Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

     Е. А. Флерина допускала различные  варианты использования картинки для  углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

     Неверным  будет показ иллюстраций в  процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его  на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям  книгу с картинками, которые вызовут  интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

     Если  книга разделена на небольшие  главки, иллюстрации рассматривают  после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного  характера картинка используется в  любой момент для наглядного пояснения  текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)

     Одним из приемов, углубляющих понимание  содержания и выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.