Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Причинами этого  нарушения могут быть: длительный стресс, недостаток эмоционального общения, индивидуальные патологические особенности  эмоциональной сферы.  

Замкнутость качественно  отличается от застенчивости, но в поведенческом  плане они бывают похожи.  

Особенности поведения  застенчивых детей:  

- избирательность  в контактах с людьми: предпочтение  общения с близкими и хорошо  знакомыми и отказ или затруднения  в общении с посторонними людьми, что вызывает эмоциональный дискомфорт, проявляющийся в робости, неуверенности,  напряжении; страх любых публичных  выступлений;  

- повышенная чувствительность  к оценке взрослого. Удача вдохновляет  и успокаивает, малейшее замечание  вызывает новый всплеск робости  и смущения;  

- дисгармония в  общей самооценке. С одной стороны,  ребёнок имеет высокую общую  самооценку, а с другой - сомневается  в положительном отношении к  себе других людей, особенно  незнакомых [30].  

Стеснительность является следствием несформированности социальной компетентности. Её коррекция заключается в обучении ребёнка навыкам общения, умению воспринимать и интерпретировать поведение другого человека.  

Тревожность, патологический страх, которые препятствуют общению, развитию личности, психики, приводят к социальной дезадаптации.  

Чем сильнее эмоциональное  неблагополучие ребёнка, тем вероятнее  возможность возникновения ситуаций, вызывающий трудности взаимодействия с внешним миром. Ребёнок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи, либо, наоборот, становится агрессивен и вспыльчив.  

Демонстративность как устойчивая личностная особенность.  

Такое поведение  детей выражается в стремлении привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Отношения являются не целью, а средством самоутверждения [30].  

Представления о  собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются  в постоянном подкреплении через  сравнение с другими. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой ребёнок постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе. Поэтому важно вовремя выявить проявление демонстративности и помочь ребёнку в её преодолении.

Особенности детей  с нарушением социальной компетентности 

Сравнивая разные типы проблемных детей, можно видеть, что  они существенно отличаются по характеру  своего поведения: одни постоянно конфликтуют, другие спокойно сидят в стороне, третьи всеми силами пытаются привлечь к себе внимание, четвёртые прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов.  

Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении, в основе почти всех межличностных  проблем выступают сходные внутриличностные основания. Суть этих психологических проблем определяется фиксацией ребёнка на своих качествах (на оценке себя), он постоянно думает о том, как его оценивают окружающие, остро аффективно переживает их отношение. Эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности, закрывая весь окружающий мир и других людей. Самоутверждение, демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков становится ведущим мотивом его поведения. Дети с гармоничным, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к действиям сверстника. Именно они пользуются наибольшей популярностью в детской группе, так как могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Бесконфликтные дети не делают защиту, утверждение и оценку своего Я специальной и единственной жизненной задачей, что обеспечивает им эмоциональное благополучие и признание других. Отсутствие этих качеств, напротив, делает ребёнка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.  

Однако в дошкольном возрасте негативные отношения к  сверстникам нельзя рассматривать  как окончательно сложившиеся и  закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений  и самосознания ребёнка ещё интенсивно продолжается. На этом этапе возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.  

Н.Т. Колесник изучала  влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру:  

Адаптированный тип - ребёнку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у  него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного  учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в  группе сверстников, умеют разрешать  конфликты и избегать их.  

Частично адаптированный тип - в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или  игры в одиночестве.  

Неадаптированный  тип - испытывают затруднения в самостоятельной  работе, резко реагируют на внешние  раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников  являются «отверженными».  

Продолжая обсуждать  проблему социализации дошкольников, необходимо затронуть вопрос решения  конфликтных ситуаций как один из наиболее важных для адаптации ребёнка  к окружающей среде.  

Конфликт в дошкольном возрасте - это определённый тип  отношений ребёнка со сверстниками. О.Н. Нифонтова [20] выделяет причины  возникновения конфликтных ситуаций у детей:  

- отсутствие или  недостаточное развитие игровых  умений и навыков общения;  

- неблагоприятная  семейная обстановка;  

- личностная предрасположенность  к конфликту.  

Обобщив результаты исследований многих педагогов и  психологов, можно выделить основные показатели, раскрывающие протекание процесса социализации детей дошкольного  возраста:  

- поло-ролевое поведение  (выбор игр и игрушек, ролевые  предпочтения в играх, стиль  общения со взрослыми и сверстниками);  

- способность разрешения  конфликтов (доминирование, равенство,  подчинение);  

- самосознание (знание  и принятие своего пола, имени,  возраста, внешности, социальной  роли);  

- самооценка (завышенная  адекватная - неадекватная, средняя,  заниженная);  

- усвоение социальной  информации (знание структуры, традиций, домашнего обихода своей семьи;  обширный словарный запас и  т. д.)  

Значимым элементом  психолого-педагогического опыта  ребёнка выступает его самосознание. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в  качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать  свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь.  

 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ  1 

Таким образом, в  дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного  смысла нравственной нормы, формируются  не только нравственные качества, но и  чувства. Мир эмоции, чувств и нравственных переживаний у дошкольника тесно  взаимосвязаны. В общении детей  формируется их способность выражать свои чувства, давать им оценку, развивается  способность к сочувствию, сопереживанию. «Коммуникативная глухота», то есть невосприимчивость  к чувствам и желаниям сверстника, их потребностям может стать причиной конфликтов в дошкольном возрасте, и негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии ребенка. 

В связи с этим на первый план выходит стратегия  эмоционально-нравственного воспитания дошкольника, направленная не только на осознание своих качеств и  переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям. 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ  НА ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКУ 
 

2.1. Методы и организация  исследования 
 

Цель экспериментального исследования: изучение взаимосвязи  отношения к себе и отношения  к сверстникам. 

Методы исследования: 

1. «Шкала самооценки»  (автор В.Г. Щур) 

2. Метод наблюдения  за общением (Смирнова Е.О., Холмогорова  В.М). 

3. Методы математической  статистики (коэффициент корреляции  Пирсона). 

«Шкала самооценки» (автор В.Г. Щур) 

Самооценка зарождается  и развивается в контексте  общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения  с окружающими, будет зависеть степень  благополучия отношений ребёнка  к себе и к другим. Гармоничная  и адекватная самооценка может служить  твёрдым и позитивным фундаментом  для развития отношений со сверстниками. 

Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно  ставить на лесенку. 

Взрослый объясняет  значение нарисованных ступенек: «Посмотри  на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?». 

Важно проследить, правильно  ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует  повторить его. 

При анализе результатов  необходимо обратить внимание, куда ребёнок  сам себя поставил. Положение на нижних ступеньках говорит о явном  неблагополучии в самооценке и общем  отношении к себе. 

Оценка результатов: 

- 0 баллов - ребёнок  ставит себя в основном на  нижние ступеньки, свой выбор  не обосновывает, либо ссылается  на мнение взрослого; 

- 1 балл - ребёнок  может поставить себя на нижнюю  ступеньку 1 раз; 

- 2 балла - ребёнок  ставит себя на верхние ступеньки,  аргументирует свой выбор, ссылаясь  на мнение взрослого; 

- 3 балла - ребёнок  ставит себя на верхние ступеньки,  объясняет свои действия, ссылаясь  на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка других  людей такая же, либо несколько  ниже. 

Метод наблюдения за общением  

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировки' в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных факта отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показате-ли поведения детей: 

- инициативность -- отражает  желание ребенка привлечь к  себе внимание сверстника, побудить  к совместной деятельности, выраже-нию отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорче-ние; 

- чувствительность  к воздействиям сверстника -- отра-жает желание и готовность ребенка воспринять его действия и от-кликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответ-ных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него; 

- преобладающий эмоциональный  фон -- проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. 

На каждого испытуемого  заводится протокол, в котором  по приве-денной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах -- от 1 до 3. 

Так, отсутствие или  слабовыраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверст-никами или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. 

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, свое-образная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспо-собности видеть и слышать другого, что является существенной пре-градой в развитии межличностных отношений. 

Важной качественной характеристикой общения является преоб-ладающий эмоциональный фон. В случае, если преобладающим яв-ляется негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, ос-корбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положитель-ные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбаланси-рованы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.