Описание процедуры диагностики профессиональных качеств учителя

Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Декабря 2011 в 09:54, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: дать теоретическое обоснование методам и приёмам психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя
Задачи исследования:
на основе анализа изученной психолого-педагогической литературы выявить профессиональные качества учителя
выявить методы и приемы диагностики профессиональных качеств учителя
выявление методик определения уровня сформированности профессиональных качеств учителя
разработка рекомендаций по диагностике профессиональных качеств учителя

Содержание

Введение
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

Профессиональные качества учителя: сущность, классификация
Диагностика профессиональных качеств учителя как психолого-педагогическая проблема
Приемы и методы диагностики профессиональных качеств учителя

Глава 2 Описание процедуры диагностики профессиональных качеств учителя
2.1. Описание первичной диагностики сформированности профессиональных качеств учителя
2.2. Педагогические рекомендации по повышению профессионального мастерства учителя
Заключение
Список литературы

Скачать полностью (31.76 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Работа содержит 1 файл

курсовая (3).doc

— 182.00 Кб (Скачать)
  1. Я стремлюсь быть более открытым
  1. Не соответствует
  2. Скорее не соответствует
  3. И да и нет
  4. Скорее соответствует, чем нет
  5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. Я осознаю то влияние, которое оказывает на меня окружающие люди
  1. Не соответствует
  2. Скорее не соответствует
  3. И да и нет
  4. Скорее соответствует, чем нет
  5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
  1. Не соответствует
  2. Скорее не соответствует
  3. И да и нет
  4. Скорее соответствует, чем нет
  5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. Я получаю удовольствие от освоения нового
  1. Не соответствует
  2. Скорее не соответствует
  3. И да и нет
  4. Скорее соответствует, чем нет
  5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. Возрастающая ответственность не пугает меня
  1. Не соответствует
  2. Скорее не соответствует
  3. И да и нет
  4. Скорее соответствует, чем нет
  5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. Я положительнее бы отнесся к моему продвижению по службе
      1. Не соответствует
      2. Скорее не соответствует
      3. И да и нет
      4. Скорее соответствует, чем нет
      5. Данное утверждение полностью соответствует действительности
  1. – 1 балл,
  1. – 2 балла,
  2. – 3 балла,
  3. – 4 балла,
  4. – 5 баллов.
 

Максимальное  количество баллов по анкете – 75

Общее количество, максимально  набранных  баллов - 246

 

246-220 –  высокий уровень компетентности  учителя;

219- 123–  средний уровень компетентности  учителя;

122 и  ниже – низкий уровень компетентности  учителя. 

Для определения  педагогической компетентности, так  же может быть использована, следующая  диагностика: 

Результативные  показатели профессиональной компетентности учителя

№ Вопрос Варианты  ответа(баллы)
1 Умение оценивать  реальное состояние обученности  и обучаемости детей 1 2 3 4 5
2 Умение осуществлять индивидуальные и дифференцированный подход к ним 1 2 3 4 5
3 Намечать перспективу  их индивидуального дальнейшего  продвижения 1 2 3 4 5
4 Умение оценивать  состояние воспитанности и воспитуемости  детей  
1		  
2		  
3		  
4		  
5
5 Использование индивидуального и дифференцированного  подходов 1 2 3 4 5
6 Проникновение во внутренний мир личности воспитанников  
1		  
2		  
3		  
4		  
5
7 Умение строить  планы  работы не только по дням, но и с учетом индивидуальных задач  развития детей 1 2 3 4  
8 Умение видеть свой труд в целом, в единстве его  задач, целей, способов, условий, результатов 1 2 3 4 5
9 Способностей  перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в  целом  
1		  
2		  
3		  
4		  
5
10 Умение найти  «белые пятна» в своей компетентности 1 2 3 4 5
11 Умение осознать взаимосвязь между способами труда и результатами 1 2 3 4 5
12 Умение увидеть  истоки неудач в своих просчетах 1 2 3 4 5

Максимальный  балл – 60 

60 –  50 – высокий показатель компетентности;

49 –  30 – средний показатель компетентности;

29 и  ниже – низкий показатель компетентности.

Глава 2  Описание процедуры  диагностики профессиональных качеств учителя

    1. Описание первичной диагностики сформированности профессиональных качеств учителя

   Первичная диагностика служит опорой, на дальнейшее развитие учителя.

Определяется  первоначальный уровень сформированных качеств у учителя.

   Для определения первичной диагностики  сформированности профессиональных качеств  учителя, может быть использована диагностика  И.Г. Норенко. Педагогам предоставляется  вопросы, на которые нужно ответить, поставив «+» или «галочку»

№ Направления деятельности Владею  Знаю, но не использую Испытываю затруднения
 Активизация познавательной деятельности учащихся      
 Использование наряду с уроками организационных  форм обучения: семинаров, консультаций, зачетов, практикумов, общественных смотров знаний, деловых игр, др.      
 Применение  лекционно-семинарской системы в  старших классах      
 Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными      
 Организация самостоятельной  работы на уроке      
 Техника и методика расчетных задач различных типов и сложности: демонстрационного, лабораторного, практических работ      
 Организация систематического контроля и учета знаний учащегося      
 Объективный учет и оценка знаний, умений и навыков(ЗУН)      
 Выявление типичных ошибок и затруднений учащихся, причин неуспеваемости      
 Развитие интереса к учению и потребности в знаниях      
 Формирование  умений, навыков учебного труда (планирование, самоконтроль и т. д.)      
 Использование методов развивающего обучения      
 Использование новых педагогических технологий      
 Соблюдение  логики поэтапного усвоения материала: - подготовка к восприятию – осмысление – предварительный учет – предварительное  совершенствование – закрепление  – итоговый учет – итоговое совершенствование      
 Работа с  родителями      
 Организация внеклассной  работы по предмету      
 Использование ТСО      
 Умение провести самоанализ педагогической деятельности      
 

Максимальное  возможное количество набранных  балов по таблице - 90

Шкала оценок:

Владею  – 5

Знаю, но не использую – 3

Испытываю затруднения - 1

Критерий:

90 –  75баллов -  высокий уровень сформированности  профессиональных качеств учителя;

74 –  45баллов – средний уровень сформированности профессиональных качеств учителя;

44 и  ниже – низкий уровень сформированности  профессиональных качеств учителя. 
 
 
 
 
 
 

    1. Педагогические  рекомендации по повышению  профессионального  мастерства учителя

    Составляя рекомендации нужно опираться, на пробелы и проблемы, которые возникают у учителя, в процессе обучения и воспитания.

   Квалификация  работника определяется тремя признаками:

1. психофизиологическая  и социальная пригодность,

2. образование,

3. стаж (опыт).

     Однако значимость их для различных профессий неодинакова.

Для учителя  решающее значение имеет соц. пригодность (мировоззрение) и уровень образования. Образование - это орудие педагогического  труда, его можно частично компенсировать опытом.

   Зависимость уровня квалификации от стажа и возраста педагога. 
Стаж оказывает существенное влияние на степень квалификации только в первые 10 лет, потом темп замедляется и прекращается.

 Роль  одаренности в становлении мастерства педагога (общие и специальные  способности). "Педагогического мастерство - не искусство, доступное немногим". Хорошо организованная система подготовки и повышения квалификации, учитывающая индивидуальные различия педагогов, может открыть путь к мастерству и для массового учительства. Особенное внимание - критериям оценки результатов педагогического труда учителя.

    Существует  много рекомендаций педагогам, для  повышения своего педагогического  мастерства.

    Мы  решили предложить свою.

  1. Нужно помнить, что любая деятельность начинается с планирования работы(составление плана, анализа)
  2. Терпение, выдержка и уравновешенность – залог успеха
  3. «Ученье – свет, а не ученье – тьма». Познавать что то новое всегда полезно и интересно. Может пригодится в дальнейшем. Необходимо стремится к непрерывному обогащению и углублению знаний
  4. Учитель всегда должен быть в курсе тех новшеств, творческих исканий, которые имеют место в педагогической науке, в психологии, методике преподаваемых дисциплин и, несомненно, самих этих дисциплин.
  5. Неся детям знания, помни, что « Ученик – это не сосуд который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь» т.е. дав материал урока  ученикам, нужно убедиться, что они все поняли.
  6. Учитель должен проводить самоанализ урока(что получилось, кто готов, кто из учеников принимал большее участие в разборе темы)
  7. Учитель – всегда исследователь. Никакие программы не могут охватить все положения и условия, в которых придется работать учителю. Он сам должен дополнять взятые им  программы.
  8. Необходимо проводить самоанализ (диагностику).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

   Что же должно быть объектом осознания  педагога в плане его психологической  профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.

   Л.Н. Толстой писал: «Если учитель  имеет только любовь к делу, он будет  хороший учитель. Если учитель имеет  только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель». 
 
 
 
 
 
 
 

Информация о работе Описание процедуры диагностики профессиональных качеств учителя