Обучение учащихся срденей школы иноязычной грамматике с использованием компьютерных технологий

 

Известно, что грамматические навыки отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами виды речевой коммуникации.

 

При этом некоторые  методисты, такие как Пассов Е.И. и Маслыко Е.А., различают:

 

1) речевые  грамматические навыки:

 

а) грамматические навыки говорения;

 

б) морфологические навыки устной и письменной речи;

 

в) синтаксические навыки устной и  письменной речи;

 

2) языковые дискурсивно аналитические  грамматические навыки;

 

3) рецептивные грамматические навыки:

 

а) рецептивно-активные навыки аудирования  и чтения;

 

б) рецептивно-пассивные навыки; [22, c.166; 18, c.47]

 

1. а) Под грамматическим навыком  говорения подразумевается правильное  коммуникативно-мотивированное автоматизирование  употребление грамматических явлений  в устной речи. Основными качествами  грамматического навыка говорения, являются автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление, можно назвать речевыми морфологическими навыками. Те навыки, которые отвечают за верное автоматизированное расположение слов во всех типах предложений, определяются как синтаксические речевые навыки.

 

1. б) Речевые морфологические навыки - это грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное формообразование и формоупотребление в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

 

1. в) Синтаксические речевые навыки - это речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильный и автоматизированный порядок слов во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами предложений.

 

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи носят  более аналитический характер благодаря  специфике письменной речи. Здесь  становится возможным возвращаться к уже написанному, исправлять и изменять уже созданный текст.

 

2) Языковые дискурсивно аналитические  грамматические навыки формируются  на основе грамматических знаний  и используются как фоновый  компонент в основном в письменной речи, реже в говорении. Языковой навык помогает говорящему контролировать правильность выполнения речевого действия, а при ошибочном его выполнении обеспечивает исправление неточностей.

 

3) Под рецептивными грамматическими  навыками подразумевается автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации в устном и письменном тексте.

 

Поскольку восприятие устного или  письменного текста происходит как  при активном, так и при пассивном  знании языкового материала, рецептивные  грамматические навыки делятся на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные навыки чтения и аудирования.

 

3. а) Рецептивно-активные грамматические  навыки аудирования базируются  на речевых автоматизированных  связях слухо-речемоторных образов  грамматических явлений и их значений.

 

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Данный вид грамматического навыка формируется в процессе обильного  легкого чтения.

 

3. б) Наряду с рецептивно-активными грамматическими навыками у учащихся формируются также рецептивно-пассивные навыки. К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта. Это вид грамматических навыков формируется в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текстов.

 

Вывод: грамматический навык - способность  автоматизировано извлекать грамматические средства языка и производить автоматизированное речевое действие. Существует несколько типов грамматических навыков: речевые, языковые дискурсивно аналитические и рецептивные грамматические навыки.

§4. Этапы формирования грамматических навыков

Процесс обучения активным грамматическим навыкам характеризуется тем, что проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. [31, c.265]

1. Подготовительный этап - ознакомление  с грамматическим явлением. На  этом этапе учащиеся психологически  подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора, наглядные средства и т.д.

2. Элементарный этап. В него входит  усвоение отдельных действий  по использованию грамматической  конструкции или формы слова.  В содержание элементарного этапа  входят упражнения в употреблении  готовых словоформ в данной  структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов выделенными грамматическими формами и их значениями.

3. Совмещающий этап. На этом этапе  продолжается закрепление серии  действий в условиях координации  его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения отходят на задний план.

4. Этап систематизирующего обобщения.  Этот этап необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и квалификаций. Данный этап служит в равной мере, как для упрочения материала, так и для обучения навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

5. Этап включения грамматических  навыков в речевую деятельность. На этом этапе происходит использование  усвоенного материала в речевой  деятельности учащихся и, соответственно, повторение их в речевых упражнениях.

Вывод: формирование грамматического  навыка проходит поэтапно: подготовительный, элементарный, совмещающий этапы, этап систематизирующего обобщения и  включения грамматических навыков  в речевую деятельность.

§5. Формирование грамматических навыков и умений. Принципы содержания обучения

Функциональный подход к обучению требует соблюдения следующих принципов:

1. Речевая направленность.

Обучение иностранным языкам следует  производить через общение, что  означает практическую ориентацию урока. Необходимо использовать уроки на языке, а не о языке. Научить говорить на иностранном языке можно только говоря, слушать - слушая, читать - читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.

2. Функциональность.

Речевая деятельность имеет три  стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны  в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в  отрыве от их форм употребления. Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы. Функциональность предполагает, что, как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу: подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию, и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

3. Ситуативность, ролевая организация  учебного процесса.

Принципиально важным является отбор  и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако различно. Описание ситуаций ("У кассы", "На вокзале" и т.п.) не являются ситуациями, оно не способно выполнить функцию мотивации высказывания, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации, т.е. система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.

4. Новизна.

Она проявляется в различных  компонентах урока. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена  предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала, и новизна организации урока, и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию, оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом, т.е. происходит непроизвольное запоминание.

5. Личностная ориентация общения.

Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе.

6. Коллективное взаимодействие.

Такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. [21, c.24]

Вывод: при формировании грамматического  навыка необходимо соблюдать ряд  принципов: речевой направленности, функциональности, ситуативности, ролевой организации учебного процесса, новизны, личностной ориентации общения, коллективного взаимодействия.

§6. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Известно, что главная трудность  в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов, а в овладении действиями над ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить учащимся овладение действиями с грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Грамматические упражнения должны отвечать основным требованиям:

обучать действиям с грамматическим материалом;

отражать психофизические и  лингвистические закономерности развиваемых  видов речевой деятельности;

иметь коммуникативную направленность;

располагаться в порядке от более  простых к более сложным;

активизировать умственную деятельность учащихся;

содержать разнообразные задания.

Языковые упражнения направлены на выработку у учащихся первичных  умений и навыков пользования  отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.

Известно, что навык, выработанный на сознательном уровне, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому  следует всячески способствовать тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений должно быть многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов упражнений.

В рамках классификации "тренировка - применение" Е.А. Маслыко различает языковые упражнения с точки зрения развития процесса становления первичных умений:

1. первичные упражнения, которые  следуют непосредственно за объяснением  и имеют своей целью выработку  первичных умений, а затем и навыков.

По характеру операций с речевым  материалом, осуществляемых учащимися, можно разлить:

а) элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании  бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.

Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:

1) предъявление нового грамматического  явления на доске (карточке);

2) установление значения нового  грамматического явления на основе  анализа нескольких письменных контекстов;

3) формулировка правила, включающего  указания на формальные и смысловые  признаки нового грамматического  явления.

Элементарно-рецептивным упражнениям  сопутствуют противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.

б) репродуктивные упражнения состоят  в устном и письменном воспроизведении  бывших в нашем опыте единиц материала  для речи или их комплексов.

Как видно, элементарно-рецептивные  операции тесно связаны с репродуктивными и наоборот.

2. Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены  для дальнейшей автоматизации  первичных умений путем применения  вырабатывающихся навыков в процессе  реализации вторичных умений.