Образование и общество

       В Департаменте общего и профессионального  образования Тульской области и  в отдельных территориях на основе региональной и местных программ развития образования в новых  социально-экономических условиях разработаны планы изменения деятельности ДОУ в соответствии с потребностями населения в тех или иных услугах. Реализуются программы «Здоровье», «Дети Чернобыля». «Детский сад на селе».

       Увеличилось число детских садов комбинированного типа: их теперь 171, и посещают их почти 25 тысяч детей. Кроме того, в области  функционирует 6 дошкольных гимназий, 24 комплекса «школа-детский сад», 3 школы-лаборатории, 5 центров образовательно-оздоровительного направления. Учреждениям нового типа. Начала развиваться сеть негосударственных дошкольных учреждений. На базе детского сада № 104 Тулы работает «Материнская школа», в которой используются неординарные подходы к воспитанию у детей чувства любви к окружающему. Аналогичные учреждения создаются в городах Алексине, Щекино. Детские сады № 46 и № 156 Тулы в основу своей деятельности положили концепцию «Школа Толстого». Вот уже три года в Туле функционирует детский сад-школа «Возрождение», главная цель которого — развитие природных способностей детей с самого раннего возраста с использованием традиций педагогических учений прошлого.

       Интересен опыт комплекса «школа-детский сад» № 144 Тулы, работающего по программе профессора Тарасова «Экология и диалектика». В комплексе отрабатывается новая модель образовательного учреждения. Однако в настоящее время приходится констатировать, что взаимосвязь между ступенями образования по-прежнему остается лишь декларацией, закрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса. Прежде всего это относится к разрыву между дошкольным и начальным школьным образованием, хотя, по признанию ученых и практиков, именно этот возрастной период является наиболее важным для общего развития, формирования личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков.

       В чем же причина разрыва между  важнейшими, основополагающими звеньями образования? В первую очередь, на мой взгляд, она состоит в том, что эти две ступени образования находятся в ведении разных типов воспитательно-образовательных учреждений и курируются обособленными друг от друга педагогической и психологической наукой. Поэтому указанный разрыв имеет место уже на уровне программ воспитания и обучения в детском саду и школе, методов и форм организации педагогического процесса, хотя, в соответствии с п. 3 ст. 17 Закона РФ «Об образовании», программа начальной школы должна базироваться на образовательной программе отходят на второй план, направляя педагогический процесс на «приведение» возможностей детей к некой единой норме. Ориентация на «среднего» ребенка приводит к тому, что развитие детей с более высоким уровнем искусственно тормозится и они не могут полноценно реализовать свои способности, а дети с темпом развития ниже среднего уровня вынуждены постоянно переживать неуспех, что отрицательно сказывается на их эмоциональном и психическом благополучии.

       В то же время, если уже имеются первые попытки создания единых программ для  детей дошкольного и младшего школьного возраста («Золотой ключик», Москва, «Детская школа», Омск и др.), основанных на принципах гуманизации отходят на второй план, направляя педагогический процесс на «приведение» возможностей детей к некой единой норме. Ориентация на «среднего» ребенка приводит к тому, что развитие детей с более высоким уровнем искусственно тормозится и они не могут полноценно реализовать свои способности, а дети с темпом развития ниже среднего уровня вынуждены постоянно переживать неуспех, что отрицательно сказывается на их эмоциональном и психическом благополучии.

       В то же время если уже имеются первые попытки создания единых программ для  детей дошкольного и младшего школьного возраста («Золотой ключик» (Москва), «Детская школа» (Омск) и др.), основанных на принципах гуманизации и демократизации педагогического процесса, то средние и высшие педагогические учебные заведения, продолжают обучать студентов (факультеты дошкольного и начального школьного образования этому, т.е. практически изолированно друг от друга. Поэтому специалисты, окончившие факультет «Педагогика и психология начального школьного образования», совершенно не знают особенностей детей дошкольного возраста, и наоборот.

       Не  удивительно, что учителя, принимая детей в первый класс общеобразовательной школы, зачастую тестируют их по школьным предметам, оценивая уровень развития в зависимости от знания определенной части учебного материала, а не от развития необходимых для обучения психических и физических качеств личности (память, мышление, воображение, любознательность, воля и др.). Воспитатели же, в свою очередь, предвидя такие требования школы, стремятся дать детям конкретный объем знаний, умений и навыков, механически «натаскивая» на школьную программу. Таким образом, и в детском саду задачи общего развития отходят на второй план, уступая место школьной подготовке. Нивелируется сама идея самоценности дошкольного детства и основных видов деятельности детей этого возраста.

       Однако  даже во вновь учреждениях типа «детский сад-школа», призванных осуществить  преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой, эти две ступени образования часто просто располагаются в одном здании, но существуют автономно, так как проблемы коренного изменения организации работы образовательного учреждения и интеграции содержания педагогического процесса (единого «сквозного» содержания образования с дифференциацией воспитания и обучения детей на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка) не решаются.

       Решить  проблему преемственности, на мой взгляд, возможно лишь, если будет реализована  единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

       Поэтому, прежде всего необходимо пересмотреть и разработать:

       • общие подходы к организации  воспитательно-образовательного процесса;

       • общие принципы построения программ и методик;

       • общие принципы отбора и подготовки кадров.

       Думается, что только комплексное решение  всех этих проблем позволит на практике реализовать идею преемственности детского сада и школы.

       В июне 1993 г. по многочисленным просьбам родителей между администрацией Автозаводского района Н. Новгорода и дирекцией ОАО «ГАЗ» был заключен договор об открытии на базе ДОУ № 117 учреждения нового типа — Детский центр-прогимназия.

       Режим пребывания в прогимназии такой  же, как и в детском саду (с 6.00 до 18.00). Дети получают четырехразовое питание и комплекс таких услуг, как физиолечение, массаж, сауна, плавание, занятия в клубах, студиях, секциях и др. Вся нерегламентированная деятельность детей организуется в разновозрастном сообществе, создающем уникальную возможность контактов между детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Первоклассники-шестилетки, как и дошкольники, днем спят, а дети 2-4 классов имеют возможность просто отдохнуть (для этого имеются специальные зоны отдыха) или заняться по выбору любимым делом.

       Оплата  содержания детей в детском центре-прогимназии  одинакова для дошкольных групп  и классов (20 % себестоимости).

       В течение дня в прогимназии  с детьми работают воспитатели-гувернеры (в дошкольных группах — воспитатели), которые организуют режимные процессы, нерегламентированную деятельность, присутствуют на всех занятиях, проводят затем индивидуальную работу. Роль воспитателя (гувернера) как инициатора развивающего процесса очень важна: именно он является координатором всех педагогических воздействий на ребенка.

       Благодаря переходу на гибкие графики работы (в соответствии с конкретными обязанностями в определенное время и в определенной группе-классе) появилась возможность изменения штатного расписания (при сохранении общего количества штатных единиц и фонда заработной платы). За счет этого были выделены (а не введены!) ставки специалистов по словесности, математике, английскому языку, компьютерам, изодеятельности, ручному труду, природоведению и др., которые занимаются с детьми с 4 до 10 лет, прослеживая развитие каждого ребенка и «проживая» с ним совместную жизнь. Поэтому переход детей из дошкольных групп в прогимназические классы не вызывает каких-либо адаптационных трудностей, тем более что все педагоги имеют специальное образование и опыт работы с дошкольниками и младшими школьниками, что позволяет им осуществлять дифференцированный подход к детям. Это касается и материала, и процесса общения вообще.

       Все уроки в прогимназии (как и  занятия в Детском центре) в  основном проводятся подгруппами в специально оборудованных помещениях. Например, одна подгруппа детей занимается английским языком в лингафонном кабинете, другая — ручным трудом и конструированием в мастерских, после чего подгруппы меняются местами.

       В некоторых исследованиях приход в дошкольные образовательные учреждения нового типа «предметников» трактуется как отрицательный момент из-за их «несоответствия» психологическим особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста. Безусловно, если бы воспитатель или учитель мог объединить и «умственное, и нравственное развитие» (как мечтал К.Д. Ушинский), это было бы идеально! Но сегодня для этого необходимы не только глубокое знание педагогики и психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста, но и высокий уровень культуры педагога, владение новыми областями знаний и навыков (иностранным языком, компьютерами, валеологией и др.), без чего нельзя ввести ребенка в современный мир; необходимо также уметь общаться с ним с позиции не «над», а «вместе» и т. д. К сожалению, такие высококвалифицированные и разносторонние педагоги — большая редкость... Поэтому именно на специалистов-предметников в учреждении, была возложена ответственная миссия — на основе имеющихся программ разработать последовательные («сквозные») порциальные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, объединив их затем в комплексную программу «Синяя птица», построенную на единых подходах и принципах:

       • непрерывность и преемственность  педагогического процесса, в котором  предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований (т.е. программный материал располагается в единой последовательности с учетом возрастающей детской компетентности);

       • интеграция программных областей знаний, позволяющая осваивать не только конкретное содержание их отдельных  направлений, но и целостную картину мира;

       • развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий;

       • рациональное сочетание разных видов  деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок);

       • обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;

       • уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу;

       • сотрудничество между детьми и педагогами, предоставление детям самостоятельности, права выбора, самоопределения в  соответствии с индивидуальными способностями и интересами;

       • «выращивание» универсальных или  «сквозных» способностей (рефлексия, коммуникативность, самооценка, умение разрешать проблемные и межличностные ситуации и др.).

       Таким образом, работа с целостным преемственным  содержанием предполагает, с одной стороны, формирование базиса личностной культуры на этапах дошкольного и начального школьного возраста, а с другой стороны, «встраивание» этого содержания в обязательные требования государственных стандартов.

       Еще рано говорить о результатах, но отдельные выводы уже можно сделать:

       1. Благодаря комплексному подходу  и системе в работе по оздоровлению  и физическому воспитанию дошкольников  и младших школьников, обеспечивается  сохранность их здоровья, не усугубляются хронические заболевания, не наблюдается ухудшение зрения, отмечается низкая заболеваемость (в среднем 408 на 1000 детей).

       2. Выпускники прогимназии обладают  высокой познавательной активностью, у них развита потребность в получении и поиске знаний.

       В последние годы получили широкое  распространение учебно-воспитательные комплексы «Детский сад - начальная школа» (УВК), в которых дети воспитываются и обучаются до 10-11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечиваются преемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования.