Методы развития различных видов памяти

Игра  «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает  того, кого будет рисовать, потом  отворачивается и дает его словесный  портрет. И как другой вариант игры – можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

Игра «Запомни зоопарк»

Ребенку выкладывают на обозрение  несколько мягких игрушек (для дошкольника  не больше 7). В течение 30 секунд ему  необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а  взрослый меняет местами игрушки. Малыш  поворачивается обратно и рассказывает что изменилось.

Так же для развития кратковременной  зрительной памяти можно использовать материал Е.В. Колесниковой, который  представлен в приложении №2 (см рис. 1).[1]

 

Для развития ребенка очень  важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Дети с высокоразвитым тактильным восприятием реже испытывают трудности в школьном обучении. Упражнением для тренировки этой памяти может стать игра «Узнай предмет». Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и запоминание.

Для детей помладше (2-4 года) существует упрощенный вариант этой игры – «Чудесный мешочек». В  полотняный мешочек кладут предметы, обладающие разными свойствами: клубок ниток, игрушку, пуговицу, шарик, кубик, спичечный коробок. И малыш на ощупь должен определять один за другим предметы в мешочке. Желательно, чтобы он вслух описывал их свойства. Маленькие дети могут сами складывать предметы в мешочек для лучшего запоминания. Детям постарше дают уже наполненные мешочки.

В старшем дошкольном возрасте можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские  узлы (тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного  воображения).[12,47]

Двигательную  память детей 3-6 лет развивает игра «Делай, как я». На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом – поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит малыша повторить эти движения.

На втором, более сложном  этапе, взрослый сам делает несколько  движений, а ребенок повторяет  их, потом малыш совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним.

Для развития смысловой памяти можно использовать методику воспроизведения рассказа. Для детей дошкольного возраста можно предложить следующие варианты рассказов для запоминания:

 а) Жили-были детки.  Подарила им мама деревянную  лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню и он починил лошадку.

б) Жил - был мальчик. Звали его Ваня. Пошел вня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Рассказ зачитывается взрослым, затем ребенка просят воспроизвести  прослушанное как можно ближе  к тексту. Если ребенок с рассказом не справляется, можно задавать ему наводящие вопросы.

Дополнительные  игры

Игра «Найди куклу» (для детей 1,5-4 лет).

Ребенок уходит в другую комнату или отворачивается, а  взрослый в это время прячет куклу, потом говорит:

Кукла Ляля убежала.

Ах, куда она пропала?

Маша, Маша (имя ребенка), поищи,

С нашей Лялей попляши!

(А. Ануфриева) 

Ребенок находит куклу, пляшет с ней. Вместо куклы можно использовать любую игрушку.

Игра «Кто больше запомнит?» (для 2-6 летних).

Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они  должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество.

Игра в «Магазин» (для малышей, начиная с 3-х лет) нравится всем детям. Она также хорошо развивает память, если создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя, должен пойти в «магазин» и «купить»… (называется 3-7 слов). Чем больше слов малыш воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин.

Для детей старшего дошкольного  возраста подходит игра «Нарисуй фигуру». Ребенку показывают4-6 геометрических фигур, а потом просят его нарисовать на бумаге те, что он запомнил. Более сложный вариант – попросить юного художника воспроизвести фигуры, учитывая их размер и цвет.

Игра "Кто знает  больше" также предназначена для старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагают за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, - 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает из игры тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не считаются!

Конечно, предложенные занятия  потребуют от взрослых немало времени  и сил. А возможно, и заставят отказаться от каких-то собственных интересов. Но за это родители будут вознаграждены  сторицей. Во-первых, их отпрыск приобретет репутацию умника, а во-вторых, подобные игры с ребенком подарят бесценную  возможность ненадолго оказаться  в волшебной поре детства, познавая мир вместе со своим малышом.[12, 36]

 

Заключение

 

В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию памяти детей  дошкольного возраста.

При рассмотрении вопроса  о психических особенностях развития детей дошкольного возраста было выявлено, что дошкольный возраст  является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого  этапа проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная  от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Рассматривая вопрос о  характеристике памяти как познавательного  процесса было установлено, что память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить для ребенка раннего возраста значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Мышление в самом раннем возрасте взаимосвязано с памятью.

Определение понятий у ребенка  основано на воспоминании. Когда ребенок отвечает, что такое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое, ее давят ногой. Если ребенка просят описать койку, он говорит, что она с мягким сиденьем. В таких описаниях ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятия является для ребенка не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер. Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Спб.: Питер, 2009. – 240с.

2.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1985

3.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие.- Форум, 2011

       4.Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.- 160 с.

       5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с

 6. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2000

       7. Немов Р.С. Психология: Учебник для высших педагогических                              учебных заведений. Книга 1 - Общие основы психологии. – М.: Гуманит.    изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 688 с.

       8.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – кн. 3: Общие основы психологии. – 688 с.

 9. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 320 с.

 10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. – Т.1. – М., 1989. – С. 302.

12. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей  п17едагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:. – 4- е изд., стереотип. – М. Академия, 1999. – 336 с.

14. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

15.Черемошкина Л.В.Развитие памяти  детей. Популярное пособие для  родителей и педагогов.- Ярославль:  «Академия развития», 1996.- 240с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

 

 

Рис. 1. Наборы фигур к методике «Узнай фигуры»

 

 

Рис 2. Набор  фигур к методике «Запомни рисунки»

 

 

 

 

 

Рис.3

 

 

 

Рис.4 Набор цифр к методике «Узнай цифры»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.5. График заучивания ряда слов от попытки к попытке в методике «Выучи слова».

 

 

Рис.6. Рисунки  к методике Д.Векслера

Рис.7 Набор  рисунков к методике опосредованного  запоминания

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.8 Набор  рисунков к методике « Запомни образ»

ПРИЛОЖЕНИЕ  №2 

 

 

 

 

Рис.1

 

 

Рис.2