Методы и формы обучения студентов

     3) поведенческий – участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения [17, с.46].

     Еще один метод, который основан на наглядном восприятии информации является видеометод. Видеометод – метод использования источников экранного преподнесения информации (видеокамеры, видемагнитофона, учебного телевидения, а также компьютеров с дисплейным отражением информации). Видео­метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации.

     Словом  «видеотренинг» обозначают тренинг, основанный на использовании видеозаписи. В практике сочетаются два основных способа применения видеозаписи в учебных целях: показ готовых видеоматериалов (видеопросмотр) и использование записи по ходу выполнения заданий, ее просмотр и анализ (видеообратная связь).

     Такой просмотр заменяет лекцию, демонстрацию слайдов, выступления приглашенных экспертов, экскурсии. К его достоинствам относятся наглядность, информационная емкость и насыщенность. Вместе с тем поток информации начинает вызывать утомление уже через 8-10 минут, поэтому можно использовались 10-минутные видеоролики.

     В ходе использования видеообратной  связи материалом для просмотра  и анализа становятся действия самих  участников. Видеообратная связь  помогает участникам совершить переход от непосредственного прожитого опыта к его осмыслению, рефлексии, она позволяет напрямую обратиться к собственному опыту, использовать его как материал, который анализируется, пересматривается и перестраивается в ходе тренинга [17, с.47].

     Таким образом, наряду с использованием традиционных методов обучения, преподавателю необходимо использовать специальные  интерактивные педагогические технологии, предполагающие создание организационно-педагогических условий для эффективного педагогического взаимодействия (сотрудничества) педагогов и студентов. 
 
 
 
 
 

     6. Опыт преподавателей  в использовании  методов обучения.

         В практической части моей  работы мною был изучен опыт  преподавателей иностранного языка  высших и средних учебных заведений.  В процессе изучения мое внимание на себя обратили следующие наработки:

1. Статья Т. В. Князевой, преподавателя Нижегородского медицинского базового колледжа.

«Обучение студентов речевому взаимодействию

на уроке  иностранного языка»:

           «Организовать общение студентов на уроке иностранного языка часто представляется несложным, но решить эту задачу на практике оказалось нелегко. Наблюдения показывают, что на уроке иностранного языка нередко произносятся, в заранее заданной последовательности, реплики, отсутствует важное свойство общения – речевое взаимодействие участников урока.

            Для того, чтобы организовать речевое взаимодействие студентов недостаточно дать им речевую задачу, образцы речевых действий и скомандовать: «Общайтесь!». Нужны такие методические приемы, которые обеспечивали бы необходимое речевое взаимодействие. Есть несколько групп приемов, каждая из которых включает в себя различные варианты, объединенные общим признаком. Приведу некоторые из них.

            Интервью. С помощью интервью  можно выяснить уровень знаний студентов об актуальных событиях, например, в области терапии. Студенты, работая, одновременно свободно перемещаются по аудитории, выбирают того, кому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в тетради, выбирают другого студента и так далее. Общие итоги такого опроса записываются на доске и используются для дальнейшего обсуждения.

             Поиск пары. В основе приема  лежит условие, что в группе  каждый студент имеет свою  пару, о которой не догадывается  и которую должен найти, задавая вопросы. Речевой материал при этом может сильно варьироваться по трудности и соответствовать познавательным возможностям студентов.

             Одна из форм – это поиск  «союзника в споре». Каждый студент  получает карточку, в которой  изложено то или иное мнение по обсуждаемой проблеме. Задача студента – с помощью вопросов найти одногрупника, который думает также, как и он.

              Координация действий. Каждый студент  получает карточку, на которой  обозначен «имеющийся у него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки составляются таким образом, что примой обмен невозможен. Необходимо попробовать несколько вариантов и через серию обменов получить нужную вещь. В результате речевого взаимодействия образуется несколько групп, внутри которых возможен обмен. Студент имеет на карточке по одной команде, которую он сообщает другим членам группы, называя порядковый номер действия.

             При реализации перечисленных  приемов активизируется мыслительная  деятельность всех участников работы, повышается мотивация говорения.»      [5, с.9-10].

     2. Статья Л. П. Стеценко, преподавателя Бирского медико-фармацептического колледжа.

«Развивающее  обучение при преподавании

английского языка»:

              «В своей работе я применяю  задания с постепенным повышением уровня сложности, а также игры, викторины, соревнования, тест-контроль, кроссворды. В начале занятия провожу фонетическую зарядку с использованием аудиотехники и фонограмм. Для повышения интереса к языку включаю английские пословицы и афоризмы и небольшие индивидуальные доклады студентов по истории Англии, английской культуры и тому подобное.

             Использую усложняющиеся задания,  после выполнения которых студенты  проверяют свои знания с помощью  задания «Проверь себя».

             Считаю, что обучение будет развивающим,  если занятия проводятся при  дифференцированном подходе к  студентам. Для этого составляю  задания разного уровня сложности,  предлагаю несколько вариантов  самостоятельной работы для хорошо  успевающих студентов. В работе со студентами, которые усваивают материал медленнее используют дополнительные указания и подсказки. Большое внимание уделяю само- и взаимоконтролю.

             Чтобы дать студентам возможность  самореализоваться, предлагаю выполнение  творческих проектов с углубленной проработкой одной из предложенных тем. Студенты сочиняют стихи, загадки, пословицы, содержащие английские термины или объясняющие суть английских пословиц или афоризмов на русский лад.» [14, с.12].

           3.    Статья Г. Ф. Султановой, преподавателя Альметьевского торгово-экономического техникума.

«Информационные технологии при

 обучении  иностранному языку»:

             «Применение компьютеров на уроках  английского языка значительно  повышает интенсивность учебного  процесса, так как при компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и тоже время в условиях традиционного обучения.

            Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее. Еще одно достоинство компьютера – способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных-неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и тому подобное) обучаемый судит о степени и качестве сформированности своих знаний.

             Необходимо отметить, что компьютер  снимает такой отрицательный  психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных аудиторных  занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух сформулировать свои мысли и тому подобное) не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» с дисплеем студент не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. Компьютер используется как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.

             В мультимедийных программах по английскому языку используются различные методические приемы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

            Помимо этого компьютер помогает в подготовке к тестированию, в выполнении домашних заданий, а также в проектной деятельности студентов с использованием ресурсов и услуг ИНТЕРНЕТа.

            Существует множество компьютерных программ, помогающих студентам при овладении английским языком.

            Данные программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, помогают осознать языковые явления, создать коммуникативные ситуации.

              Все обучающие компьютерные программы предусматривают отработку определенных грамматических структур. Все виды работы одного урока направлены на отработку определенного грамматического явления.

            Анализ результатов занятий подтверждает, что группы, в которых применялись мультимедийные обучающие программы, лучше усвоили предложенный материал.» [15, с.19-20]

             4.  Статья Васильевой Ю. С., преподавателя Санкт-Петербургского филиала ГУ-ВШЭ.

«Опыт внедрения  современных методик

 обучения  иностранным языкам.»

              «Использование методов обучения  иностранным языкам основывается  на развитие субъект-субъектных  отношений преподавателя т студентов.  В своей практике я использую  различные формы работы, способствующие  успешному овладению языком.

              В результате выполнения разнообразных  упражнений, заданий студенты постепенно  обладевают нормами литературного  английского языка, у них формируется  умение строить свою речь в  соответствии с языковыми, коммуникативными  и этическими нормами, умение анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности, устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной речи, пользоваться словарями английского языка. Это следующие задания:

- создание  вторичного текста на основе первичного, существующего (пересказ, аннотация, отзыв, рецензия, предисловие, послесловие, рекламные объявления);

- создание  собственных текстов;

- редактирование  собственных текстов;

- деловые  и ролевые игры, решение речевых  и коммуникативных задач;

- выполнение  разнообразных упражнений с творческими  заданиями, решение лингвистических  задач, работа со словарями,  составление словарных статей, редактирование  предложений, текстов, установление  характера речевых ошибок, связанных  с нарушением лексических, морфологических, синтаксических, стилистических, орфографических, пунктуационных норм английского языка.

              Большое внимание уделяю развитию монологической речи. Составление собственных текстов начинается с анализа образцов (художественные тексты, тексты публичных выступлений ораторов и так далее) по уровням:

- идейно-образный (определяется тип, стиль текста, его тема, идея, композиционная и  логическая структура);

- собственно-лингвистический  (выявление грамматических, орфографических,  пунктуационных и других особенностей текста).

               Такой анализ помогает студентам осмыслить структуру текста, идейное содержание, а также помогает познать законы построения собственного текста. Исследуя текст, студенты осознают систему языка, обнаруживают его закономерности и строят по образцу собственные тексты.

               Постепенно осваиваются приемы редактирования текста, устранение речевых, стилевых ошибок и недочетов. Все это способствует формированию критического отношения к своей иностранной речи и речи окружающих, приобретению профессиональных умений, связанных со способами предупреждения и исправления ошибок в речи детей. В результате системной работы повышается уровень владения языком, приобретаются навыки коммуникативно-совершенной речи, необходимые в профессиональной деятельности учителя.» [3, с.12-13]

              Мой преподаватель английского языка Клячева М. А. использует в своей практике традиционные и нетрадиционные формы уроков:

- объяснение  материала (введение новых сведений  как теоретического, так и практического характера). Это может быть монолог (лекция), диалог (беседа с целью актуализации знаний), монолог, который включает в себя диалог, самостоятельная работа по учебнику;