Методика обучения чтению на старшем этапе

Это положение подтверждается программой по иностранным языкам для  неязыковых специальностей, в ней  отмечается, что на всех этапах обучения иностранному языку в вузе чтение занимает в среднем почти 10% учебного времени.

Эти рассуждения свидетельствуют  о том, что проблемы обучения умению читать на иностранном языке в  средней школе, проблемы преемственности  школьного и вузовского курсов иностранного языка приобрели в настоящее  время особую актуальность. Исследование их в строго научном плане, с учетом достижений и трудностей практики обучения относится к числу неотложных задач современной методики. Первоочередной из них следует считать корректное определение цели обучения чтению на иностранном языке в средней  школе.

Реально достижимой, социально  значимой и адекватной условиям средней  школы целью обучения должно быть формирование прочных основ коммуникативного умения читать на иностранном языке.

Сформулированная таким  образом цель школьного курса - формирование прочных основ умения читать на иностранном  языке как нельзя лучше сочетается с дальнейшим профильно-направленным обучением чтению специальной литературы в неязыковых вузах и таким  образом обеспечивает реализацию принципа преемственности между средней  и высшей школами.

Известно, что у учащихся старших классов изменяется отношение  к предмету "иностранный язык", заметно снижается мотивация  его изучения.

Значительная часть старшеклассников искренне заблуждается в том, что в их дальнейшей жизни иностранный язык не понадобится. Они не видят перспективы, ради которой стоило бы заниматься иностранным языком. По их мнению, иностранный язык к числу значимых предметов не относится.

Снижение мотивации к  изучению иностранного языка происходит также из-за слишком медленного прогресса  учащихся в овладении иностранным  языком. В старших классах после 5-6-летнего изучения иностранного языка  учащиеся начинает понимать элементарность своих навыков и умений. Упрочивающаяся в сознании учащихся неуверенность  в конечном результате изучения иностранного языка порождает весьма резкое снижение мотивации к изучению его, особенно на старшем этапе [7, c. 154].

В связи с малой эффективностью и привлекательностью устных тем  для старшеклассников целесообразно  ограничить устную речь как вид речевой  деятельности поддержанием и некоторым  совершенствованием тех умений и  навыков и некоторым расширением  того содержания, которые предусмотрены  для предыдущих классов. Такая ориентация имеется и в настоящее время, однако на практике в связи с наличием довольно сложных устных тем на выпускных  экзаменах (причем, многие из них не соответствуют программе 4-8 классов), в 10 классе наблюдается переписывание  и заучивание текстов по соответствующим  устным темам. Такое положение, когда  параметры контроля не совпадают  с содержанием обучения, не способствует эффективности обучения языкам.

Чтение представляет гораздо большие возможности для развития интеллекта и, следовательно, более соответствует психологическим особенностям старшеклассников. Однако необходимо учесть ряд моментов, способствующих эффективности обучения чтению и повышению его общеобразовательного значения.

Для более или менее  свободного чтения учащиеся должны обладать довольно большим объемом лексики. Необходимо предусмотреть и более  тщательное повторение той лексики, которую должны знать учащиеся в  соответствия с программой. По статистическим данным, учащиеся 10-х классов опознают не более 70% слов из лексического минимума 5-9 классов. Это происходит потому, что  в последние годы работа с отдельным  словом ведется мало и даже считается  противоречащей современной методике.В свою очередь, отмеченная неустойчивость навыков и умений в иноязычных видах коммуникативной деятельности обусловливается отсутствием естественной потребности общения на иностранном языке, необходимой систематической работы по совершенствованию приобретенных навыков и умений. Все это влечет за собой чисто формальное отношение к предмету "иностранный язык". Вот почему так важно в этот период "переломить" психологический настрой старшеклассников, убедительно и доказательно показать важность и ценность иностранного языка, создать психологическую готовность (установку) на серьезную и сознательную работу по овладению умением читать на иностранном языке.

Приостановить развитие тенденции  снижения авторитета предмета "иностранный  язык" в старших классах средней  школы - очень важная и актуальная задача.

Можно сделать вывод о  том, что на старшем этапе школы  основными целями и задачами обучения чтению будет подготовка учащихся к  дальнейшему образованию и чтению литературы по специальности.

 

 

 

1.3 Виды чтения

        

 

Чтение - особый вид речевой деятельности, это процесс одновременного восприятия и понимания письменного текста. Это глубоко внутренний процесс, состоящий в интерпретации текста, которая подразумевает словесное, предметное и смысловое понимание. Понимание текста основано на предметной и языковой компетенции [13, c. 10].

Разный уровень понимания  текста и предъявляемые к нему требования позволили ученым разработать  классификацию видов чтения.

В основу каждой из них кладутся разные принципы. Так, одни авторы разделяют  чтение на виды по психологическим  особенностям их восприятия: переводное – беспереводное, аналитическое – синтетическое; другие авторы – по условиям их выполнения: самостоятельное или несамостоятельное, подготовленное – неподготовленное; по обилию прочитываемого: экстенсивное –интенсивное и др. В настоящее время получила распространение классификация чтения, предложенная С.К. Фоломкиной, на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. По сравнению с аудированием (однократно, дефицит времени), при чтении человек может воспринимать текст столько раз, сколько ему нужно.

Классификации чтения по различным  признакам издавна уделялось  большое внимание в методике обучения иностранным языкам. И психологи, занимавшиеся исследованием процесса чтения, и методисты, стремившиеся рационализировать обучение этому виду речевой деятельности, отдавали себе отчет в том, что читать текст можно по-разному, с разной целью, в разном темпе и с разной степенью понимания, а кроме того, чтение может протекать в разной форме: вслух или про себя, то есть в форме "громкого" или "тихого" чтения, а иногда - и в смешанной форме. Остановимся кратко на характеристике видов чтения, учет которых необходим в обучении иностранному языку.

В зависимости от коммуникативных  задач, которые ставит перед собой  читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое (по Фоломкиной).

Просмотровое (поисковое - skimming reading), направленное на оценку и отбор материала с точки зрения нужд и интересов читающего. При этом чтецом изначально решаются такие частные задачи: определение темы и объекта описания, степени новизны текстовой информации, сфер приложения сведений, которые можно получить из текста, широты охвата и глубины описания, доступности изложения. Эти частные задачи решаются с помощью определенных действий и операций: тема и объект описания выявляются, прежде всего, путем толкования, заглавия, выделения и трактовки содержащихся в нем ключевых слов, терминов и выражаемых ими понятий. В этом случае полезны такие упражнения, как выявление и перевод опорных терминов заглавия, их комментирование. Кроме того, для уточнения темы (объекта) описания целесообразно прибегнуть к беглому просмотру текста для ознакомления с основной смысловой линией его содержания. Здесь полезен поиск и выделение фразовых единств, содержащих наиболее концентрированную информацию. После этого становится возможной субъективная оценка новизны и значимости текстовой информации. Доступность изложения проверяется выборочным прочтением двух-трех "средних" по трудности фрагментов, что должно быть задано в виде предтекстового упражнения. Просмотровое чтение обычно заканчивается одним из двух исходов: либо чтец отказывается от чтения данного текста, либо переходит на другой вид чтения.

Ознакомительное (fluent reading) чтение, направленное на выявление и усвоение основного содержания текста в тех его аспектах, которые представляют интерес для читателя.

Ознакомительное чтение направлено на прием самой информации, на ознакомление с содержанием текста. Однако специфика  приема при данном виде чтения состоит  в том, что он проводится выборочно, причем читающий осуществляет саморегуляцию в отношении охвата содержания (внимание концентрируется лишь на некоторых фрагментах) и глубины восприятия-понимания (налагаются определенные лимиты на полноту охвата смысла читаемого). Вследствие этого типичными для ознакомительного чтения являются "скачки" как пространственного, так и темпового характера: читатель "перескакивает" через отдельные части текста и то ускоряет, то замедляет сам процесс. Чтение развертывается как бы в рамках, внутри которых происходят колебания уровней понимания - от фрагментарного при беглом просмотре до более углубленного проникновения в смысл отдельных частей. По сути, ознакомительное чтение, будучи специфическим видом, чтения и имея свои собственные информационные задачи, с операционной точки зрения, включает в себя элементы и просмотрового, и вдумчивого чтения [11, c. 34-35].

Таким образом, ценность ознакомительного чтения состоит в сочетании информативности  с экономичностью, так как оно  позволяет читателю опускать отдельные  смысловые блоки и детали текста, которые по каким-либо причинам не заслуживают  внимания. Следует иметь в виду, что содержание, существенное для  одного лица, может для другого  оказаться второстепенным, а третье лицо будет интересоваться деталями. Исходя из примерно однородного по кругу интересов состава студентов и однородного по содержанию и языковой трудности состава текстов, можно говорить о целесообразности предварительного уяснения преподавателем основных смысловых блоков, которые предположительно окажутся в центре внимания студентов при ознакомительном чтении.

Изучающее (вдумчивое - close reading) чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей. Оно протекает в условиях концентрации внимания на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается его анализом, критической оценкой, обобщением, то есть извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения, рекомендации. Решение этих задач требует повышения роли логико-дискурсивного мышления, связано с активизацией внутренней речи, внутреннего перевода как средств преодоления языковых и смысловых трудностей на пути к достижению понимания. Ещё одной задачей является также формирования у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста. Объектом "изучения" при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения, - повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста путем анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту. Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который, по данным С.К. Фоломкиной, составляет 50-60 слов в минуту.

С точки зрения коммуникативно-познавательной ценности наиболее важным видом является вдумчивое чтение. Оно же и наиболее трудное, требующее обилия упражнений. Виды и скорость чтения взаимосвязаны. Каждый вид требует определенной "средней" скорости. Беглый просмотр текста осуществим в быстром темпе, но это невозможно при вдумчивом  чтении. Просмотровое чтение обычно проходит со скоростью 400-500 слов в минуту, ознакомительное - 180-200, вдумчивое - 50-60. Из сопоставления  этих данных видно, что просмотровое чтение может протекать в 10 раз  быстрее, чем вдумчивое. Совершенно ясно, что за такой разницей в  темпе стоит существенная разница  в совершаемых языковых и мыслительных операциях [18, c. 27].

Таким образом, в зависимости  от целей, которые ставит перед собой  читающий, чтение делят на изучающее, ознакомительное и просмотровое. Чтение - это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Методика обучения чтению

 

 

2.1 Методика обучения  чтению на старшем этапе средней  школы

 

 

В настоящее время в  отечественной и зарубежной психологии имеются довольно обстоятельные  надежные и убедительные исследования по проблеме психологии старших школьников. Эти результаты психологических  исследований могут быть плодотворно  использованы для разработки частных  проблем обучения. Более того, выявленные психологические особенности старших  школьников имеют всеобщий характер, то есть действуют во всех случаях  проявления единичного, и их игнорирование  может привести к отрицательным  результатам.

Однако общее всегда реализуется  в единичном по-особенному, то есть имеет своеобразие в каждом конкретном случае, и выявление и учет этого  своеобразия не менее важны, чем  разработка общих принципов и  положений. Особенно это касается предмета "иностранный язык", принадлежащего к группе учебных предметов, имеющих  целью преимущественно выработку умений и навыков [17, c. 53].

Одной из наиболее характерных  психологических особенностей старшеклассников, в отличие от учащихся младших  классов, является более значительная зависимость интереса к учебному предмету, и следовательно, эффективности обучения, от того, в какой степени предмет связан с жизнью, от оценки его значения самими учащимися. При этом появляется большая избирательность внимания, которая определяется главным образом тем, как учащийся оценивает практическое значение учебного предмета.В.А. Крутецкий отмечает, что старшеклассник не всегда отдает себе отчет в колебаниях собственного внимания в зависимости от оценки учебного предмета или какого-либо материала, однако такая избирательность существует и оказывает значительное влияние на эффективность обучения.

Целесообразно учесть положение  И.В. Страхова, подчеркивающего возрастание  произвольного внимания, когда ученик, непосредственно не интересуясь  учебным материалом, сосредотачивает  внимание на нем, понимая жизненное значение изучаемых явлений [19, c. 153].

Принято считать, что иностранный  язык находится в этом отношении  в невыгодном положении, потому что  возможность его практического  использования является весьма сомнительной. Однако И.В. Рахманов не без основания  отмечает, что и многие другие учебные  предметы не имеют непосредственного "выхода в практику". Некоторые  учебные дисциплины вообще остаются вне сферы будущей учебы и  практической деятельности учащихся. Особое прилежание старшеклассников к  предметам, необходимым для поступления  в определенное учебное заведение  и последующего обучения по выбранной специальности, при некотором ослаблении внимания к другим дисциплинам, является реальностью, в этом есть явно положительные стороны, и объяснять избирательностью учащихся недостаточную эффективность в обучении другим предметам нет оснований. Конечно, старшеклассник, наметивший для себя гуманитарную специальность, будет уделять меньше внимания физике, чем избравший техническое учебное заведение, но общей тенденции к предпочтению одних предметов в ущерб другим в школе не наблюдается (кроме отдельных случаев).