Коммуникативный подход

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  1.1. Коммуникативно-ориентированная  система обучения  иностранным языкам

  Единственная  известная мне роскошь — 

  это роскошь человеческого общения…

  Антуан  Сент-Экзюпери

  1.1.1. Характеристика  коммуникативного метода

  Согласно  требованиям к уровню знаний по иностранным языкам выпускников средней школы, их речь должна характеризоваться связностью, логичностью, обоснованностью. Во время беседы, которая предполагает возникновение различных ситуаций, ученик должен продемонстрировать достаточно высокое умение общения по затрагиваемым вопросам с учетом определенных знаний в области социальных и культурных особенностей стран и народов изучаемого языка [7, c.46].

  Так, зная требования, можно сформулировать основную цель обучения иностранному языку. Целью является овладение умениями и навыками общения на языке, т.е. развитие коммуникативных умений: умений читать и понимать, умений устно осуществлять диалогическое общение в определенных языковых рамках, умений составлять монологические высказывания и т.д. [4, c.231].

  В свою очередь развитие коммуникативных  умений подразумевает выбор такого метода обучения, который был бы основан на коммуникативном подходе. Поиск такого метода начался еще  в 50-60-х годы XX века. В то время это было обусловлено необходимостью знаний по иностранным языкам из-за углубления культурных и экономических связей между странами, повышения мобильности людей в различных областях жизнедеятельности (профессиональной, туристической, проведении досуга, а также телефонной связью) т.д. С этого времени стало зарождаться новое направление методики преподавания иностранных языков, которое получило название коммуникативного метода.

  Основными представителями, внесшими свой вклад  в его развитие, являются Вятютнев М.Н., Гурвич П.Б., Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А.,  Пассов Е.И.  и др. Среди зарубежных специалистов следует упомянуть Литлвуда (Англия), Лозанова (Болгария), Олрайта, Пиффо, Савиньона (США), Уидсона, и Эдельхоффа (Германия) и др. [12, с. 39]

  Основной  единицей обучения в коммуникативном методе выступает, по мнению многих ученых, коммуникативный акт. К компонентам коммуникативного акта относят коммуникантов (собеседники), коммуникативный текст, коммуникативные цели и намерения, обстоятельства (фоновые и речевые). Сложность коммуникативного акта состоит в том, что индивид оказывается между двумя культурами, своей и чужой, которую он должен понять, соотнести со своим опытом, научиться выражать свои мысли. Процесс извлечения смысла из «своего и чужого» индивидуален, но управляем, если процесс обучения построен по модели коммуникации.

    Основной чертой коммуникативного метода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. Коммуникативность предусматривает речевую направленность учебного процесса, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации обучения, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и «нешаблонности» организации учебного процесса. Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.

  Развитие  коммуникативного метода, как направления, обусловило появление соответствующего коммуникативного обучения [8, c.249].

  Тут же хочется отметить два основных источника в сфере коммуникативного преподавания британского английского языка - Оксфорд и Кембридж. Их методика обучения основана на коммуникативности, интегрированной с некоторыми традиционными элементами преподавания. Она предполагает максимальное погружение студента в языковой процесс, что достигается с помощью сведения обращения учащегося к родному языку до минимума. Основной целью является научить студента сначала свободно говорить на языке, а потом и думать на нем. Эти два университета рекомендуют использовать выдержки из англо-английского словаря. Именно англо-английского, а не англо-русского, французского, итальянского и т.д. Это помогает создать англоязычную среду, в которой должны "функционировать" ученики: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы. Оксфордские и кембриджские методики ориентированы на развитие не только языковых знаний, но также на креативность и общий кругозор студента [7, с. 47].

  Мы  хотим среди всех выделить четыре основных принципа, на которых основан коммуникативный метод:

  1. Принцип речевой направленности. Он подразумевает постоянное практическое пользование языком в речи.

  2. Антропоцентрический принцип. Он позволяет учитывать психологические факторы коммуникативного урока, к которым относятся уважение личности ученика, принятие личности, неповторимость каждого участника, развитие межличностных отношений. Студент становится центром познавательности на уроке. Учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes or slips of the tongue). Следует отметить, что речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны, т.к. разговорная грамматика допускает определенные отклонения от грамматической письменной речи.

  3. Принципы функциональности и ситуативности. Он предполагает усвоение не языка и его системы, а системы речевых средств, которая сможет замещать реальную, определять последовательность подачи речевого материала, приближая процесс обучения к нуждам коммуникации путем организации материала не вокруг разговорных тем, а вокруг ситуации и речевых задач.

  4. Принцип новизны. Под данным принципом понимается постоянное варьирование видов заданий, учебного материала, видов учебной работы, исходя из новейших достижений человечества.

  Следование  данным принципам как раз и будет способствовать формированию коммуникативной компетенции студентов [7, с. 47].

  Подытоживая вышеизложенное, мы определили следующую формулу, которая наилучшим образом передает сущность коммуникативного метода:

  И только в сложении двух этих слагаемых можно добиться успеха. 

  1.1.2. Коммуникативно-ориентированное обучение

  Как было выше сказано, на основе коммуникативного метода возникло коммуникативное обучение, которое представляет собой преподавание, основанное на использовании заданий только коммуникативного характера.

  Однако  следует отличать коммуникативное обучение от коммуникативно-ориентированного обучения.

    Коммуникативно-ориентированное  обучение – это преподавание, главной целью которого является научить иноязычной коммуникации, т.е. общению на иностранном языке, используя при этом все необходимые (не только коммуникативные) задания и примеры. Так как в реальности обучение только на основе коммуникативных заданий встречается редко, эти два понятия становятся синонимами [8, с. 248].

  Разберем  же более детально коммуникативно-ориентированное  обучение.

  Значительно меняется роль учителя – из «непререкаемого авторитета» он становится внимательным и заинтересованным слушателем, собеседником и соучастником процесса познания. Кроме носителя информации учитель становится наблюдателем и консультантом.

  Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Этот принцип детализируется в следующих принципиальных положениях:

  1. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания». Они реализуются с помощью методических приёмов и создают упражнения.

  2. Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.

  3.  Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного  обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь». Положение «здесь и теперь» осуществляется, если на уроке создаются условия для речемыслительного творчества учащихся, процесс иноязычного речемышления осуществляется непосредственно в момент развития речевой ситуации, иноязычное общение представляет собой спонтанный опыт.

  4.  Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам повышает важность методической организации процесса обучения. Коммуникативные задания не редко выполняются в условиях повышенной речевой и физической активности, оживление учащихся, свободного их передвижения по классу и непроизвольного усвоения ими учебного материала. В этих условиях особенно важна тщательно продуманная организация коммуникативно-познавательной деятельности в виде строго определённой процедуры. Практически любое задание может выполняться в 3 этапа: подготовительный, исполнительный, итоговый.

  5.  Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного  обучения иностранным языкам  реализуется в условиях гуманистического  подхода к обучению. Гуманистический  подход предполагает обучение, в центре которого находится ученик. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся, являются центром познавательной активности на уроке[7, с.50].  

  Одним из условий эффективности данного  обучения является умение использовать принципа мотивации, который может быть представлен такими понятиями как активизация и индивидуализация обучения.

  Активизация – побуждение учащихся к высказыванию с использованием изученного материала. Индивидуализация – соотношение  данного вида деятельности к данному  ученику. Примером может служить выбор тем. Если тема ученикам интересна, они с радостью выражают свое мнение, оценивают события, обмениваются личным опытом [8, с. 249-250].

  Итак, мы рассмотрели принципы коммуникативно-ориентированного обучения. Необходимо понимать, насколько важно соблюдать все эти принципы при составлении собственного плана работы. А их реализация, как было выше изложено, заключается в использовании деятельностных заданий. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку позволяет использовать весь потенциал учащихся и учителя для развития коммуникативной компетенции обучающихся. 

  1.1.3. Понятие коммуникативной компетенции

   Термин "компетенция" в переводе с латинского означает быть способным к чему-либо. Коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социальных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка 

  В методической литературе термин "коммуникативная  компетенция" включает в себя в настоящее время ряд следующих понятий:

  1. лингвистическая компетенция (готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности);

  2. прагматическая компетенция (готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения);

  3. когнитивная компетенция (готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности);

  4. информативная компетенция (владение содержательным предметом общения) [4, с. 232].

  Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности – слушании и говорении, чтении и письме. Функция коммуникативной компетенции в видах речевой деятельности может быть представлена в следующей таблице:  

Слушание                                                                                                                Говорение

Устное взаимодействие 
 
 

Рецепция                                     Коммуникативная компетенция                          Продукция

 
 

Письменное  взаимодействие

                Чтение                                                                                                     Письмо