Эксперимент по применению электронных учебников на уроках географии

     Мультимедийный учебник выполняется в электронном (цифровом) формате, допускающем гиперссылки, графику, речь диктора, интерактивные издания, мультимедийные эффекты. Включение в учебник элементов анимации и компьютерных игр усиливает его интеративность и привлекательность.

     Простыми  в изготовлении и эксплуатации являются учебники, выполненные в формате  html основном формате сети Интернет. Другой вариант, который встречается чаще, - размещение учебника на компакт-дисках. Гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения.

     На  рынке компьютерных продуктов с  каждым годом возрастает число обучающих  программ, электронных учебников  и т.п. Одновременно не утихают споры  о том, каким должен быть "электронный  учебник", какие функции "вменяются  ему в обязанность". Традиционное построение ЭУ: предъявление учебного материала, практика, тестирование. См. Приложение

     В настоящее время к учебникам  предъявляются следующие требования:

     1. Информация по выбранному курсу  должна быть хорошо структурирована  и представлять собою законченные  фрагменты курса с ограниченным  числом новых понятий.

     2. Каждый фрагмент, наряду с текстом,  должен представлять информацию  в аудио- или видеоряде ("живые  лекции").

     3. Текстовая информация может дублировать  некоторую часть живых лекций.

     4. На иллюстрациях, представляющих  сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка,  появляющаяся или исчезающая  синхронно с движением курсора  по отдельным элементам иллюстрации  (карты, плана, схемы, чертежа  сборки изделия, пульта управления  объектом и т.д.).

     5. Текстовая часть должна сопровождаться  многочисленными перекрестными  ссылками, позволяющими сократить  время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром.  Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

     6. Наличие аудиоинформации, которая  во многих случаях является  основной и порой незаменимой  содержательной частью учебника.

       Режимы работы электронного учебника. Можно выделить 3 основных режима работы ЭУ:

     1.  обучение без проверки;

     2.  обучение с проверкой, при котором  в конце каждой главы (параграфа)  обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

     3.   тестовый контроль, предназначенный  для итогового контроля знаний  с выставлением оценки.

     Идеальная модель мультимедийного учебника должна обладать следующими параметрами:

• наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационной системы понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу. Развитая система поиска. Функции контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности;
• удовлетворение гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьников. Учёт возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников;
• соответствие материала стандартам соответствующей образовательной области, возможность сочетания  с «бумажными» учебниками и другими средствами обучения;
• интеративность и личностная ориентация материала. Возможность индивидуальной траектории его изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприятия (логического, эмоционально-образного);
• наличие учебно-познавательных и творческих заданий, связанных с изучаемым материалом и способствующих развитию критического мышления, аналитического отношения к рассматриваемым объектам и проблемам. Возможность создания учениками  образовательной продукции при работе с материалом и её сохранения на жёстком диске компьютера;
• живая эмоциональная форма преподавания информации, связанной с изучаемой темой. Преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным, наличие взаимосвязанного потока информации, подаваемого порциями в понятной и логической последовательности для учеников темпе. Возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объёма изучаемого материала;
• дружественный и интуитивно понятный интерфейс программы. Применение стандартных меню и кнопок на панелях инструментов. Использованием возможностей современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием, возможность связи с обновляемыми Интернет-ресурсами.

Глава 2. Методика работы с  мультимедийными учебниками по географии

     2.1. Особенности работы с мультимедийными учебниками 

     В процессе обучения географии выделяют три основные формы работы с мультимедийными, электронными  учебниками (МЭУ):

• непосредственное применение  МЭУ в процессе изучения новых тем на уроках;
• применение  МЭУ для контроля знаний учащихся на уроках;
• применение  МЭУ для организации самостоятельной работы учащихся как на самом уроке, так и вне школьных занятий;
• применение  МЭУ для обеспечения познавательного досуга.

     Рассмотрим  более подробно непосредственное применение  мультимедийных, электронных учебников в учебном процессе на уроках географии, т.к. данная форма в современных условиях является наиболее актуальной по ряду причин, в частности, 1) информационные и коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека, оттеснив книгу и учебник, которые, к сожалению, в повседневной жизни перестали быть главными источниками знаний; 2) в последнее время отмечается падение интереса учащихся к изучению дисциплин естественнонаучного цикла, в том числе и к географии, которое объясняется применением довольно старых наглядных пособий, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. И это печально, поскольку именно география дает знания о Земле как о природном теле, она формирует правильное восприятие окружающего мира и играет значительную роль в формировании личности в целом.

     В современных условиях перед учителями-географами стоит основная,   на наш взгляд, довольно интересная задача: повысить интерес учащихся к изучению своего предмета через активизацию познавательной деятельности на уроке. А это возможно лишь тогда, когда учитель грамотно строит преподавание, используя новые  информационные технологии. Только в  этом случае знания будут преподносится ученикам не в готовом виде, а приобретаться ими в ходе творческой, направленной и мотивированной деятельности за счет использования МЭУ на различных стадиях учебного процесса. Подобный подход, как известно, формирует у молодого поколения особый вид культуры – компьютерной.

     Используются  в школе следующие мультимедиа-курсы  электронных  учебников:

1. «Начальный курс географии. 6 класс»;
2. «Наш дом – Земля. 7 класс»;
3. «География России: природа и население. 8 класс»;
4. «География России: хозяйство и регионы. 9 класс»;
5. «Экономическая и социальная география мира. 10 класс»;
6. «География Мурманской области».

     Каждый  мультимедиа-учебник состоит из 4 разделов:

• учебный материал,
• тесты,
• практика,
• справочник.

     «Учебный  материал» используется на этапе  изучения нового материала и этапе  актуализации знаний. Материалы разделов «Тесты» и «Практика» - на этапах повторения, закрепления, проверки домашнего  задания.

     Такая форма использования компьютера в нашей школе: один компьютер  на класс, когда изображение выводится  на экран телевизора, не позволяет  использовать материалы разделов «Тесты»  и «Практика», так как необходимо, чтобы каждый ученик сидел за персональным компьютером. Поэтому в основном используем возможности раздела: «Учебный материал», чаще всего видео и анимацию.

     Возможности электронного учебника помогают наглядно показать причинно-следственные связи, доступно и понятно объяснить  сложные для понимания темы. Например, «Принципы размещения металлургического  комбината». Предлагаю вашему вниманию объяснение, которое дает электронный  учебник (демонстрация видеофрагмента).

     2. Однако, таких видеофрагментов в  электронных учебниках очень  мало. Перечисленные учебники предлагают  материал фрагментарно. В основном, в них статические заставки  и звук (голос диктора). Поэтому  возникает необходимость в создании  собственных «учебников», в форме  презентаций. Для подготовки используем программу Power Point, с помощью которой можно создать слайды для показа: диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей.

     Компьютерные  презентации на основе электронных учебников удобны тем, что их можно использовать как на отдельном этапе урока (например, удобно выводить на экран определения, типовые планы, планы характеристик, описаний, планы практических работ, статистические материалы), даже домашнее задание.

     Презентации можно использовать и в течение  всего урока (например, при изучении новой темы, когда учебного материала  нет в учебнике – «География Мурманской области») – создала 5 тематических презентаций, фрагменты из которых  сегодня демонстрирую. Презентации  удобны тем, что при их подготовке можно отобрать материал именно тот, который нужен для конкретного  урока, разместить его в нужной последовательности.

     Мультимедиа-технологии позволяют построить презентацию  так, что необходимая информация появится в нужный момент, тогда  когда это нужно учителю. Таким  образом, данная технология значительно  экономит время на уроке, поддерживает дисциплину (учащиеся не переспрашивают – все видно на экране), активизирует учащихся, формирует интерес к  предмету, способствует развитию коммуникативных  умений и навыков (дети учатся общаться на материале предмета), то есть повышает эффективность образовательного процесса, делает его более современным.

     На  уроке закрепления я использую программы – контролеры, которые позволяют осуществлять контроль усвоения изученного материала на уроках географии. Преимущество данных программ заключается в том, что ученик, совершив ошибку или выполнив работу на «2», может снова вернуться к заданию, В этом случае школьник работает в темпе, соответствующем его природным задаткам. Он не боится отстать от других одноклассников или ответить хуже их, потому что в данном случае процесс соревнования отсутствует. Такую возможность дают мультимедийные электронные учебники, цифровые образовательные ресурсы, а также, используя соответствующее программное обеспечение, учитель может их создавать самостоятельно.

     На  уроках-практикумах учащиеся совершенствуют свои умения сопоставлять карты, заполнять  таблицы, работать со статистическими  материалами, делать выводы. Для этих целей предлагаю ребятам дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей или из Интернета.

     Бесспорно, что основным прорывом в последнее  время в педагогической практике географического образования признано внедрение в учебный процесс  мультимедийных картографических пособий по курсу школьной географии. Они предназначены для демонстрации школьных карт на интерактивных досках, а при отсутствии их можно воспользоваться мультимедийным проектором или монитором компьютера. Мультимедийное картографическое пособие представляет собой переведенный в электронный вид печатную карту. Интерактивные карты дают возможность видеть картографическое изображение и управлять ими с помощью панели инструментов, которая позволяет изменять внешний вид карты, комбинировать их с различной информацией, следую логике объяснения. Используя инструментарий интерактивных карт, можно менять их масштаб, увеличивать или уменьшать изображение, перемещать его на экране. Как учитель, так и ученик могут наносить на карту всевозможные условные знаки и рисунки, подписывать названия, сохранять или удалять их. Подобные приемы повышают динамику учебного процесса, вызывая у школьников активное отношение к изучаемому явлению или событию. Мультимедийные карты дополнены иллюстрационными материалами, которые повышают их информативность. Учащиеся могут посмотреть горы, реки, озера и другие географические объекты. Это расширяет их кругозор, развивает мышление. Метод наложения карт позволяет учащимся сопоставлять и анализировать факты, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их, делать выводы. Интерактивные карты открывают неограниченные возможности одного из основных методических принципов – принципов наглядности.