Использование деловых игр в обучении безопасности жизнедеятельности

Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе уроков. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму "существования", поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

2.2.1 Ожидаемая эффективность

1) Познавательная: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с методами исследования вопроса (проблемы), организацией работы коллектива;

2) Воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре;

3) Развивающая: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.

2.3 Цели деловых игр

Образовательные:

1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных источников.

Развивающие:

1. Развивать у учащихся творческое мышление.

2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке безопасности жизнедеятельности.

Воспитательные:

1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

2. Вырабатывать самосознание - осознанную сопричастность с происходящими событиям.

3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

2.4 Задачи преподавателя

Преподаватель-организатор ОБЖ играет значительную роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности школьников и формировании личности безопасного типа поведения. Это ко многому обязывает. Он должен быть профессионалом. [16]. Это тот человек, чье жизненное кредо: «Готов взять ответственность за свою жизнь и способен создавать безопасность своими руками, думая своей головой и ощущая мир своим сердцем!» Ведь, чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться, - вернемся к словам Л.Н.Толстого. - Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик.

Как показывает практика, основной причиной слабой подготовки учащихся является недостаточная профессиональная подготовка самого учителя БЖ. Необходимы не просто учителя, ведущие данный предмет в качестве дополнительной нагрузки, а специалисты, понимающие задачи и специфику курса.

Для проведения деловых игр учителю приходится прикладывать немало усилий.  Самое элементарное, что он должен сделать:

- Подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого, можно с подсказкой о характере деятельности;

- Отобрать необходимые ситуации-иллюстрации на конкретном материале и ситуации-проблемы;

-  Продумать предполагаемые ответы и реплики;

- Подобрать подгруппы учеников (3-4 человека);

- Поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказывать свою точку зрения, например: мнение бригадира, рабочего, мастера и т.п. по спорному вопросу, по поводу того, как завоевать доверие членов бригады;

- Проявлять к студентам интерес, постоянное внимание и т.п.

В процессе организации игровой деятельности на уроках ОБЖ необходимо также опираться и на возрастные особенности школьников. [3].

Таким образом, эффективность использования деловой игры как развивающего активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся. А также следует отметить необходимость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, уменьшении различных видов учительской помощи. Здесь могут использоваться, как и в проблемном обучении, все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

ПРИЛОЖЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЕЛОВЫХ ИГР

ПО КУРСУ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 Деловая игра как средство развития              

Смысл деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики». К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером  деятельности». [8].

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты деятельности и тем самым смоделировать более адекватное, по сравнению с традиционным обучением, условие формирования компетентностей. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом - общение имитирующее и воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение и эффективная форма развития компетентностей, это условие, способствующее эффективному оцениванию степени развития данных компетентностей в личности, формирование этих компетентностей безопасности жизнедеятельности необходимо именно на школьном уровне, в рамках предмета ОБЖ. [17].

Итак, необходимо выделить набор умений и навыков, которые  формируются с помощью проведения деловых игр: ответственность, решительность, организаторские способности, умение общаться с другими людьми, творческие способности, умение собирать и обрабатывать информацию, умение работать в группе, достигать компромисса, умение делать выбор, умение слушать и слышать, способность и стремление анализировать явления и ситуации окружающего мира, анализировать, инициативность, способность быть ведомым и в то же время вести за собой, умение оказывать поддержку и содействовать тем, от кого зависит достижение цели, обеспечивать бесконфликтную совместную работу, устанавливать с людьми теплые доверительные отношения, устраивать эффективные групповые обсуждения, обеспечивать в группе обмен знаниями для принятия эффективных совместных решений, четко формулировать цели группы и направлять энергию членов группы на их достижение, продумывать, чего предстоит достичь и как это достичь, предвидеть возможные препятствия на пути к цели и принимать меры для их преодоления, следить за результатами предпринятых действий и использовать их для размышления о природе и обстоятельствах происходящего, соотносить свои действия со своей ролью, прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью, устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми, уметь принимать решения, уверенность в себе, способность и умение руководить, способность и умение эффективно работать в интересах общей цели, способность искать обратную связь, умение распознавать и использовать ее.

2 Что даёт деловая игра

Игра это неординарность, которая дает каждому ее участнику:

- свободу деятельности;

- перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни;

- выход в другое состояние души, т.е. подчиняясь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил;

- игра дает порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре;

- игра создает гармонию, формирует стремление к совершенству, хотя в игре существует элемент неопределенности. Противоречия в игре стремятся к разрешению;

- игра дает увлеченность, т.к. в игре нет частичной выгоды - она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности;

- игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок;

- дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений;

- дает понятие о чести: она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре;

- игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Игра дает романтизм;

- дает также и физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться «по пересеченной местности», причем в доспехах и с игровым оружием;

- дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики;

- игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры;

- стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других;

- возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее;

- развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов;

- развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца;

- игра дает радость общения с единомышленниками;

- игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. [14].

Всё вышеперечисленное касается не просто игр, а в том числе и деловых игр, так как игра - это неотъемлемая часть человеческой жизни. Пусть отдых или учеба. Знаменитый ученый Йохан Хёйзинг даже написал книгу в 1938 году «Homo ludens» («Человек играющий»), в которой он размышляет о роли игры в жизни отдельного человека и в жизни всей человеческой цивилизации.

3 Проведение деловой игры

Урок ОБЖ в форме деловой игры проводился в 5 классе школы №3 г.Кировграда. Тема игры: «Транспорт как зона повышенной опасности». Данная тема взята не случайно: после завершения летних каникул дети активно делятся впечатлениями о проведенном отдыхе, в том числе и произошедщими событиями.

При проведении игры участники делятся на группы, каждой группе достается карточка с определенным заданием, которое необходимо выполнить: обсудить данную ситуацию, распределить роль каждого участника, найти оптимальный вариант и принять правильное и быстрое решение. (Приложение 1).

Перед запуском деловой игры мы провели опрос участников (Приложение 2), задачами которого являлись:

- определить в какой группе находится ребенок и основания выбора этой группы;

- определить роль каждого участника в группе и основания выбора этой роли;

- выявить какими качествами обладает ребенок, чтобы исполнять роль  в группе;

- определить ожидания ребят: что, по их мнению, сможет им дать участие в игре.

Анализ полученных данных говорит, что большая часть детей устремилась в ту или иную группу лишь потому, что там находятся его друзья, то есть основание выбора не заключается в сфере деятельности и не рассматривается ребенком с позиций собственного интереса.

На вопрос, почему он решил выбрать именно этот план действий, большинство ответов связано с тем, что ему понятна предлагаемая задача, на втором месте - то, что ученик просто знает как быть в данной ситуации. Так же были ответы – потому что только туда и взяли. Это говорит об отключении от основной массы ребят и не способности организовать самостоятельно людей действия в сложившейся ситуации.