Использование деловых игр в обучении безопасности жизнедеятельности

Игры комплексные: моделируется управление определенным объектом или процессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, которые требуют применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин (в нашем случае – дисциплины ОБЖ) и разносторонних профессиональных умений. Комплексная игра может быть проведена в конце курса (раздела или цикла), а может быть сквозной: в виде серии отдельных относительно самостоятельных, но связанных между собой фрагментов. [1].

Опираясь на вышеизложенное, задается представление о многообразии деловых игр и их результативности. Так же понимаем, что игра не может подходить под один критерий, а может рассматривать широкий спектр, в зависимости от сценария.

Учитывая многообразие выделенных критериев, при разработке сценария деловой игры, задачей педагогов является максимально обогатить сценарий игры реальностью и попытаться включить в него реально присутствующие в современном социальном мире аспекты. В ходе этого задается тематика и остается только развернуть сценарий со стороны реальных событий, что необходимо при проведении деловой игры на уроках ОБЖ.

1.3 Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) В игре воссоздаются основные закономерности движения реальной деятельности и мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций.

Иными словами, процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социальных отношений.

2) Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по выявлению теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обуславливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

- Игра позволяет радикально сократить время накопления знаний и навыков;

- Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем;

- В деловой игре знания усваиваются «не про запас», не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа ситуации;

- Игра позволяет формировать целостное представление о собственной деятельности в ее динамике;

- Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

Вывод:

Деловая игра дает высокую степень результативности обучающей технологии. Ни одно из традиционных школьных занятий не сравниться по эффективности с техникой развивающего обучения подобного рода. Будущее образование должно строиться с учетом данной технологии и внедрятся в образовательное пространство школы, так как образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условие формирования личности.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР

2.1 Формы занятий

Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина изучает основные закономерности возникновения и проявления опасностей и способы защиты от них человека в различных условиях обитания. Для того чтобы учащиеся увлеченно изучали курс ОБЖ, необходимо создание атмосферы заинтересованности, подбор большого количества наглядного и предметного материала, литературы. В данной работе детально рассмотрена тема использования деловых игр в обучении БЖ.

Формы проведения занятий ОБЖ могут быть различными: беседа проблемно – поискового характера, деловая игра, игровые тренинги, практикумы, конкурсы, соревнования, викторины, КВН. Залогом успешной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов образовательной деятельности: интеллектуальные игры, кроссворды, загадки, ребусы, которые способствуют развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умение логически рассуждать и делать выводы.

Следует отметить, что каждой из тем можно посвятить не одно занятие, а целую серию бесед и игровых тренингов. Кроме того, изучив какую-либо тему, необходимо периодически возвращаться к ней с целью закрепления знаний и представлений по теме, формирования правильного поведения в возможных экстремальных ситуациях.

Для успешной реализации программы по курсу ОБЖ, необходимо формировать на уроке дисциплину умственного труда. Самая страшная опасность – безделье за партой, интеллектуальная лень. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится для них обузой. Поэтому в процессе своей деятельности педагогу необходимо решать вопросы, как учить с увлечением и как сделать процесс усвоения знаний творческим. В целом курс предназначен для воспитания личности безопасного типа - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни.

2.2 Этапы и принципы организации деловых игр

Деловая игра предусматривает достижение как учебных, так и воспитательных целей коллективного характера на основе знакомства с реальной организацией работы, поэтому необходимо следовать некоторым принципам организации деловых игр:

1. Разделение учащихся на группы 3-8 человек.

2. Неограниченное количество групп-участниц.

3. Четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях.

4. Деловая игра должна быть ограничена по времени (занятие, неделя).

5. Обязательный анализ игры после ее завершения.

Существуют и другие  принципы организации деловой игры:

-принцип имитационного моделирования конкретных условий. Моделирование реальных условий деятельности человека во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов активного обучения;

-принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;

-принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия лиц;

-принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности;

-принцип двуплановости. Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.

-принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развертывания в игровой деятельности. [3].

Проведение деловых игр включает следующие этапы:

- подготовка аудитории, участников и экспертов;

- изучение ситуации, инструкций, установок и других материалов;

- собственно игра;

- анализ, обсуждение и оценка результатов игры. [1].

Если в этапе подготовки представляются умения больше связанные с планированием и аналитикой, то в процессе игры мы видим деятельность ребенка, его манеру, коммуникативность, решительность, одним словом механизмы по достижению цели. Итак, чем важен этап самой игры?

Для нас главное в игре то, как учащиеся смогут следовать своему плану, как будут соблюдаться правила игры, то какими способами они реализуют свою деятельность. Игра - это результат их совместной деятельности, а для педагога - показатель проделанной детьми работы. Только это позволяет понять, насколько креативно, ответственно и решительно, все подошли к выполнению задачи.

В игре воссоздается практика реальной жизни, по результатам исследования многие из детей и не подозревали, что взаимодействовать в реальной ситуации так сложно.

Модель игры заключается в создании мира, который окружает подростка, но в силу не предоставленного статуса взрослого, он для него закрыт. Другими словами мы моделируем пространство взрослых отношений и включаем туда подростка.

Деловая игра представляет собой многоэтапный процесс. Разделение на этапы происходит по содержательному принципу. Рассмотрим этапы ее подготовки:

1. Вводный инструктаж. Основными задачами данного блока является описание планируемой игры участникам (суть, цели, задачи, особенности); повышение мотива участия в игре через акцентирование внимания участников на ожидаемом получении ценностей в ходе этого процесса (приобретение организационных навыков, актуальных в современной действительности).

2. Организационный блок. Смысл блока заключается в организации подготовки проведения игры.

Информационная часть: участникам читается вводная лекция по теории проведения деловой игры.

Практическая часть: участники должны разработать план развития собственной деятельности в условиях ожидаемой игры (условия обязаны быть максимально разобраны на вводных лекциях). Понятно, что план должен быть весьма условен, т.к. он описывает не реальные ситуации, а смоделированные организаторами игры.

Рефлексивная часть: после того, как участники проекта представили планы действий своим наставникам, начинается аналитическая и оценочная работа, в связи с чем можно понять заинтересованность участников в игре и оценить уровень развития компетентностей, связанных с пройденными этапами организации данного мероприятия. Перечислим их:

· Умение слушать и слышать. (Первое можно понять в ходе наблюдения за командой, а второе станет ясно после предоставления плана действий).

· Способность отстоять собственную точку зрения, аргументировать мысли, договориться, избежать конфликта. (Работа в коллективе всегда требует конкурирования со сверстниками по разным параметрам, например, распределение обязанностей - внутренняя заинтересованность и личностная мотивация детей, смежная с их целями, заставляет более локально подойти к данной проблеме и использовать нестандартные решения, так как многие хотят ощутить себя организатором действий).

· Креативные способности. (Разумный подход к разработке плана и стратегии действий).

· Сформированность аналитических качеств. (На каком уровне рассматривают и используют ученики полученные данные? Как организована внутренняя обстановка? Как отлажена субординация и есть ли она?)

· Умение принимать решения. (Способность принимать быстро, оптимально и правильно решения).

· Организаторские умения. (Способность и умение руководить. Способность и умение заручаться помощью других людей, когда это необходимо для достижения собственных или общих целей. Естественная предрасположенность делать все необходимое для того, чтобы другие люди направляли свою энергию на достижение цели; способность заметить психологические препятствия, возникающие в работе людей, и сделать все необходимое для их устранения; чувствительность к организационным проблемам, мешающим эффективной работе отдельных сотрудников, а также способность и готовность выделять и поощрять тех, кто проявляет внимание к таким проблемам).

· Способность и умение эффективно работать в интересах общей цели. (Желание понять общую программу действий, брать на себя инициативу, необходимую для выполнения своей части общей задачи, и делать с максимальной пользой именно то, что необходимо, не дожидаясь детальных указаний).

· Способность искать обратную связь, умение распознавать и использовать ее. Обратная связь – это целенаправленно построенное общение между обучающими и обучаемыми, обеспечивающее из взаимодействие в процессе достижения тех ли иных целей. [1].

Это основные моменты на которые, необходимо обращать внимание при проведении деловой игры. Понятно, что перечислять список проявляемых навыков можно до бесконечности и также их внедрять в моделированное пространство игры.

Деловую игру можно проводить перед учебными занятиями, после прочтения тематического цикла или же осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе обучения по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.