iнтерактивні технології на уроках світової літератури

    3. Перейти від одного плаката  до іншого можна в будь-який  час. Будьте готові висловити  причини зміни своєї позиції.

    4. Вислухайте причини та ідеї  інших. Якщо вас запитають,  будьте готові відповісти, які  інші причини або ідеї вам  найбільше сподобалися.

Інтерактивна  вправа «Займи позицію» при вивченні теми 5 клас «Літературна казка»

  (Діти виявляють свою позицію, піднімаючи руки або займаючи місця біля плакату або напису на дошці; думка обґрунтовується тими, хто бажає.)

  Метод «Мікрофон» дає змогу кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

    Уявіть, що у вас в руках мікрофон і  саме вам потрібно висловити думку. Тому інші учні не можуть говорити, кричати  з місця, оскільки право говорити має тільки той, у кого «символічний»  мікрофон.

    При вивченні теми 5 клас «Література і  фольклор – скарбниця духовних багатств людства».

Інтегрована вправа «Мікрофон»

Продовжте одну з фраз.

•   література і фольклор — скарбниця духовного багатства людства, тому що...

•   на уроці мені найбільше запам’яталося... (...мене найбільше вразило...)

•   Я зрозумів (зрозуміла), що...

    Розігрування  ситуації за ролями (програвання  сценки).  Мета цього методу :визначити ставлення до конкретної ситуації або проблеми, набути досвіду шляхом гри.

    Рольова гра імітує реальність призначення  ролей, які вам дісталися, та дає  змогу діяти «як насправді». Ви можете розігрувати свої ситуації, в яких ви вже побували. Вона допомагає  навчитися через досвід та почуття.

    В ході рольової гри учасники «розігрують  у ролях» певну проблему або ситуацію.

    Імітація: учні реагують на конкретну проблему в рамках заданої програми. Хоча ці два підходи мають різноманітні характеристики, вони доповнюють один одного і мають на меті: подальший  розвиток уяви і навиків критичного мислення; сприяння висловленню суджень  та думок; виховання в учнів спроможності знаходити і розглядати альтернативні  можливості дій; виховання співчуття  до інших людей.

    Порядок проведення:

    1. Якщо рольову гру використовують  у навчальному процесі, то така  драматична вправа потребує ретельної  підготовки. Початкові вправи мають  бути простими з наступним  ускладненням.

    2. Не чекайте відшліфованої гри  з самого початку. Дайте учням  можливість провести рольову  гру та імітувати історичні  й сучасні ситуації. Змінюйте  види діяльності. (Додаток 1) 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Висновки 

    Реформування  освіти в Україні передбачене  не тільки інструктивними листами Міністерства освіти і науки, але й самим  часом, дійсністю. Із розвитком комп’ютеризації, телебачення, наше суспільство втрачає  читача художньої літератури. Проблема удосконалення уроку світової літератури дискутується стільки ж, скільки існує ця дисципліна, бо урок є основною ланкою навчально-виховного процесу.

    На  уроках світової літератури в учнів формуються найважливіші соціально-моральні уявлення й орієнтири, вивчення літератури сприяє вихованню суспільно зрілої, активної, творчої особистості. Одним із головних завдань нинішнього учителя літератури є формування особистості через виховання кваліфікованого читача.

    В наслідок цього виникає необхідність удосконалення методики викладання літератури в цілому, зокрема ж  – оптимізації методичних прийомів і форм шкільного аналізу художнього тексту, спрямованих на досягнення цілісності сприймання шкільного курсу  літератури, побудови системи уроків, що допомагає простежити духовне  зростання учнів .

    В процесі кваліфікаційної роботи були виконанні такі завдання: була з’ясована  загальна суть інтерактивного навчання; розкриті шляхи вдосконалення сучасного уроку світової літератури; розглянуто структуру і методику інтерактивного навчання; а також розроблені методичні рекомендації  для впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках світової літератури.

    Аналізуючи  все  вище  сказане,  відмітимо,  що  на  уроках  літератури  варто використовувати  інтерактивні  технології,  що  дадуть  максимальний  навчальний  результат. Критерієм  доцільності  застосування  інтерактивних  технологій  є  їхня  ефективність:  вони дозволяють за менший термін навчання засвоїти більше інформації, сприяють прискореному оволодінню  програмовим  матеріалом,  тому  з'являється  більше  часу  на  закріплення  і 

практичне  застосування  знань,  умінь  і навичок. 

    Список  використаних джерел

1. Гін  А. Прийоми  педагогічної техніки:  Зворотній  зв'язок /  А. Гін.  – Луганськ  : Навч. книга „Янтар”,  2000. – С.28.
2. Гін А. Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму / А. Гін // 3авуч(Перше вересня).– 2000. – № 8. – С.7-8.
3. Дементієвська Н.П. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів / Н.П. Дементієвська , Н.В. Морзе // Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. праць / За ред. В.Ю.Бикова, Ю.О.Жука. – К.: Атака, 2005. – С. 76 – 95.
4. Довідник учителя зарубіжної літератури/[Авт.-упоряд. В.Л.Федоренко].- Х.: Веста: Ранок,2006.-384 с.
5. Зарубіжна література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів  5-12 кл. / За  ред. Д.С. Наливайка. - К.:Перун,2005.-112 с.
6. Ісаєва О. Інтерактивні форми та види робіт при вивченні зарубіжної літератури в школі / О. Ісаєва // Всесвітня література та культура в навч. закладах України. – 2002. – № 3. – С.53-55.
7. Ковбасенко Ю.І. Зарубіжна література: Підручник для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл.  [підручник]/ Ю.І. Ковбасенко, Л.В.Ковбасенко.-К.:Грамота,2008.-384 с.
8. Макрідіна Л.О. Використання сучасних технологій у педагогічній діяльності/ Л.О. Макрідіна // Початкова школа. – 1995. – № 7. – С. 26-30.
9. Мартинець  А.  М.  Нові  педагогічні  технології:  інтерактивне  навчання  /  А.  М. Мартинець // Відкритий урок. – 2003. – №7-8. – С.28-31.
10. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах [підруч. для студентів-філологів] / Л.Ф. Мірошниченко. – К.: Ленвіт, 2000. – 240с.
11. Півень  Л.  М.  Активізація  пізнавальної  діяльності  школярів  шляхом  використання інтерактивних методів навчання / Л. М. Півень. – Миколаїв: 2003.– 36 с.
12. Пометун  О.  Сучасний  урок:  інтерактивні  технології  навчання  :  [наук.-метод. посібник]  / О. Пометун , Л. Пироженко . – К. : А.С.К., 2004. – 192 с.
13. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання / Г. О. Сиротенко. – X. : Основа, 2003. – 80 с.
14. Токмань Г. Сучасні навчальні технології та методи викладання літератури / Г. Токмань // Дивослово. – 2002. – №10. – С. 39-45.
15. Хорошилова А.В. Усі уроки зарубіжної літератури  8 клас / А.В.Хорошилова. – Х.: Основа,2008.-368 с.
16. Шуляр В.І. Методика літератури : Інтерактивне навчання. Тлумачення понять/ В.І. Шуляр //Зарубіжна література в школах України. - 2005. - № 8. - C. 56-58.
17. Щербина Л. Упровадження інтерактивних технологій на уроках літератури /Л.Щербина //Дивослово. - 2005. - № 2. - C. 23-26

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Додаток 1

    Інсценування до уроку «Давньогрецький театр та його особливості»

    (8 клас)

    Виступ  Мельпомени і Талії з розповіддю про давньогрецький театр.

    Учениці, що виконують ці ролі, заздалегідь  підготовлені і можуть мати костюми, характерні для давньогрецької трагедії.

    Мельпомену  зображували високою жінкою на котурнах, у вінку з виноградного листя, в театральній мантії, з трагічною  маскою в одній руці і з мечем  або палицею в іншій.

    Талія виглядала як дівчина у легкому  вбранні із скіпетром або пастушою палицею у правій руці, з плющовим вінком на голові.

    Мельпомена. Вітаємо вас, юні друзі, шанувальники театру!

    Талія. Добридень, юні, веселі, нерозважливі хлопці та дівчатка!

    Мельпомена. Сьогодні ми завітали до вас не випадково. А от чи здогадалися ви, хто ми такі?

    (Відповіді учнів.)

    Талія. А чи знаєте ви, чому ми так виглядаємо?

    (Припущення учнів щодо вбрання та атрибутів муз.)

    Мельпомена. Отже, якщо учні ___ школи так добре знають про нас, муз, мабуть, можна розповісти їм і про серйозніші речі.

    Талія. І про цікавіші! І про веселіші!

    Мельпомена. Ми розповімо вам про виникнення давньогрецького театру, про його облаштування, про те, як відбувалися вистави.

    Талія. А все починалося зі свята! Улюблений бог давніх греків Діоніс постійно потребував свят, розваг, веселощів. А давні греки вміли

веселитися. Тричі  на рік вони влаштовували свята на честь бога Діоніса: у грудні («Малі  Діонісії»), у січні –лютому («ленеї») та у березні –квітні («Великі Діонісії»). Але драми ставилися лише під час «Великих Діонісій» та «леней». Перша постановка відбулася 534 р. до н. е.

     Мельпомена. Театр у житті давніх греків відігравав значну роль. Під час постановок вистав припинялося життя міста, і усі громадяни не тільки із великим задоволенням йшли до театру, а й вважали це своїм обов’язком. якщо у бідних не вистачало грошей на білети, вони отримували спеціальну допомогу — субсидію.

    Талія. Як же організовувалось свято? Керівником дійства, до якого готувалися заздалегідь, був хорег — забезпечений громадянин міста, від щедрості якого залежала пишність постановки та її успіх. Вибір хору й акторів теж був його обов’язком.

    Мельпомена. Постановки п’єс відбувалися у межах змагання між трьома поетами, які спочатку виступали також у ролі музиканта і балетмейстера. В Афінах, наприклад, журі складалося з 10 громадян, по одному представникові з кожного афінського округа. Саме журі визначало переможця, ім’я якого увічнювалося на мармурових табличках. Інші учасники теж отримували нагороди, але переможцем вважався лише один із трьох поетів.

    Талія. Як виглядав театр давніх греків?

    Одна  з найважливіших відмінностей давньогрецького  театру від сучасного полягає в тому, що гра відбувалася просто неба, при денному світлі. Відсутність даху і використання природного освітлення пов’язані були також і з величезними розмірами грецьких театрів, які значно перевищували розміри навіть найбільших сучасних театрів. Наприклад, афінський театр міг умістити 17 тисяч людей, а театр міста Мегалополя в Аркадії — 44 тисячі глядачів.

    В Афінах вистави спочатку відбувалися  на одному з міських майданів, де для глядачів були споруджені дерев’яні помости. Після того, як вони одного разу розвалилися під час гри, з цією метою почав використовуватися південний скелястий схил Акрополя, до якого прикріплювалися дерев’яні сидіння.

    Мельпомена. Зверніть увагу на план театру.

    Основна частина театру — орхестра (майданчик  перед сценою де грали актори), де розміщувався хор і жертвенник богу Діонісу; театр (місце для глядачів), де у першому ряду було розташоване  місце для жреця бога Діоніса; скена (споруда, розташована позаду орхестри, де перевдягалися актори).

    На  початку V ст. до н. е. дерев’яні лави були замінені кам’яними. Орхе-стра, на якій розташовувалися хор і актори, набула форми підкови. В еллінські часи актори вже грали на високій кам’яній естраді — проскенії.

    Талія. Якими були актори давнього театру? Спочатку головною фігурою дійства був хор, що складався з 12–15 чоловік. У піснях хору засуджувалися або вихвалялися діяння героїв. Приблизно з VI ст. до н. е. з хору виділився драматичний актор, за часів Есхіла акторів стало уже двоє, а Софокл увів ще й третього артиста.