Инновационные технологии в области иноязычного образования: А) игровые технологии (имитационно-моделирующие технологии); Б) проектные т

Важными преемуществами использования мультимедийных презентаций

 

 

2.2.Ролевые игры как  один из эффективных способов  применения игровых имитационно- моделирующих технологий.

Игра — это естественное состояние ребенка. Через игру он осваивает окружающий мир. Таким образом, совокупность игр ребенка, фактически, определяет его отношение к окружающему миру и степень освоения этого мира. В википедии дается следующее определение ролевой игры:

Ролева́я игра́ (англ. Role-playing game - RPG) — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Суть ролевой игры заключается в проживании участником роли своего персонажа, то есть, фактически, во временном присвоении себе свойств своего персонажа и действии в соответствии с ролевой задачей и этими свойствами. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс присваивания, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир и действовать с точки зрения своего персонажа. Чем более реален эмулируемый в игре мир, тем целостнее становятся развиваемые в игре качества.

У ролевых игр есть ряд особенностей, который отличает их от всех прочих видов интеллектуальных игр: карточных, логических, настольных и других.  
 
Во-первых, ролевая игра не может состояться без ведущего. Если в других играх ведущий часто исполняет роль пассивного наблюдателя и судьи, то здесь он является основным действующим лицом, организующим команду игроков и отвественным за развитие игрового мира.  
 
Во-вторых, в ролевых играх не бывает победителей по той причине, что участники играют не друг против друга, а все вместе в одной команде (за исключением ведущего). Цель команды игроков - выполнить определенную задачу, изложенную в сценарии, все подробности которого известны только ведущему. Можно сказать, что игроки сообща играют против ведущего, хотя это будет не совсем правильно: скорее они играют против сценария, стремясь преодолеть все описанные в нем трудности и вместе достичь определенной цели.  
 
В третьих, ролевая игра - интереснейший творческий процесс. Можно смело утверждать, что из всех возможных игр именно данный вид заставляет участников в наибольшей мере проявить свой творческий потенциал. Каждый игрок - создатель, автор своего персонажа, который может влиять на игровой мир и действия прочих персонажей.  
 
В четвертых, у ролевых игр отсутствует один важный недостаток, имеющийся у всех прочих игр. Любая игра может наскучить, надоесть, но только не ролевая игра. Ролевые игры обладают таким простором для фантазии и воображения, такими неограниченными возможностями, что варьировать различные их детали можно до бесконечности. Если вам наскучит играть какого-либо персонажа, просто создайте нового героя, если вам надоест фантастический мир далекого будущего, смените его на сказочный мир средневековья или шпионскую историю наших дней. Игрок может стать ведущим, а ведущий - игроком. Наскучить может лишь сценарий, но не сама игра.  
 
Отсюда следует и пятая своеобразная черта ролевой игры - в нее можно играть бесконечно долго, единственным пределом являются фантазия и воображение. Если команда игроков успешно завершила одно приключение, то она сразу может начать новое, если ведущий к этому готов и припас еще один интересный сценарий.

Основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится только наблюдателем.
7. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии- очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

2.3. Выводы проведенного  эксперимента с использованием  мультимедийных презентаций и  ролевых игр. Эффективность использования  этих инновационных технологий  в образовательном процессе.

 

На основе полученных теоретических знаний, в  процессе учебно-педагогической практики было проведено наблюдение среди  учащихся 9ых классов, с целью доказать эффективность применение проектных  технологий на уроке. Сутью использования проектных технологий является создание условий, в которых учащиеся могут самостоятельно приобретать недостающие знания из различных источников; учатся правильно оперировать полученной информацией для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения, работая в группе; работать над выявлением проблем, сбором нужной информации, используя методы наблюдения, проведения экспериментов и анализа, построения гипотез и обобщения.

В ходе наблюдения за двумя группами учащихся, в первой из которых использовались проектные  технологии, а во второй традиционные методы обучения (семинар). Первой и второй группам была задана тема «How people can improve the ecology of our country?». Исходя из наблюдений было выявлено: в первой группе учащихся, где был задействован метод проектной технологии показаны более лучшие результаты усвоения информации и повышения коммуникативных навыков, таких как  умение работать в команде, учитывать мнение и комментарии, а также критику сверстников, осознание важности принадлежности к коллективу как к социуму и возможности для саморазвития.

Первая группа учащихся после совместного нахождения экологических проблем Казахстана, путем дискуссий, также определила всевозможные причины их возникновения; предоставила свои предположения о  возможных последствиях экологических  проблем Казахстана. Результаты проведенной  работы были представлены в виде мультимедийной презентации и ролевой игры, в  которой ученики смогли отразить наиболее актуальные экологические  проблемы Казахстана. Большим преимуществом  урока с использованием проектных  технологий, является то, что учитель  играет второстепенную роль направляющего  и наблюдателя. Ученики сами руководят  всем процессом, что является очень  важным показателем включенности каждого  из учеников в процесс работы. У  учеников не было возможности отмалчиваться, потому что в первую очередь каждый работал для себя и для коллектива, а не для оценки учителя. После  проведенного урока учащимися было отмечено, что форма проведения урока  была содержательной и интересной и  обстановка в классе была непринужденная и веселая. Однако, при этом учащиеся четко следовали этапам работы над проектом и соблюдали условия ролевых игр.

Во второй группе была также проведена серьезная  работа над выявлением экологических  проблем Казахстана. На уроке использовались в основном фронтальная, а также индивидуальная работы. Ученики отвечали на различные вопросы учителя, говорили свое мнение по поводу той или иной проблемы. Однако, одним из минусов данного урока можно считать, то что студенты не взаимодействовали между собой, а значит не получали дополнительные знания от сверстников к тому материалу, что был подготовлен. Следует также отметить, что на уроке были задействованы не все учащиеся. На это влияет несколько факторов: во-первых – не хватает времени отведенного для урока; во-вторых – в каждом классе есть застенчивые и неуверенные ученики, которые испытывают трудности, выступая перед большой аудиторией. Методы традиционного обучения несут в себе пассивный характер усвоения знаний большинством учащихся, так как педагог выступает передатчиком информации и это приводит к формальному усвоению знаний приравниваемому к 40-50%.

 Тогда,  как на уроке в первой группе  ученики непрерывно получали  информацию, путем новых умозаключений  и дискуссий, из которых более  80% усваивается и запоминается. Во  второй группе акцент в обучении  делается на выполнении типовых  заданий, в то время как в  первой группе учащихся предпочтение  отдается применению полученных  знаний, в ситуациях приближенных  к реальным, и в последствии, непосредственно применения в жизни. Так же важно отметить, что с применением проектных технологий дети постоянно развиваются. В первой группе были выявлены более развитые коммуникативные способности, способности мыслить критически, выявлять и решать проблемы, умение везти спор, и оценивать свою работу. Ученикам была предоставлена возможность выбирать форму проведения урока и быть креативными, при этом руководствуясь советами учителя в трудных и непонятных моментах. Большим плюсом проектных технологий является использование компьютера, следовательно дети также развивают компьютерную грамотность, что является немало важным в веке информатизации.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение (выводы)

 

Таким образом, давайте подведем итоги.

За последние  десятилетия слово инновация  стало одним из неотъемлемых аспектов  учебной деятельности. В системе  образования РК была создана законодательная  и нормативно-правовая база, была закреплена и углублена демокративная основа управления образования, и произошла международная интеграция казахстанского образования. Учебный процесс, в котором используются различные интерактивные методы обучения, организуются с учетом активного участия каждого из учеников, проводится индивидуальная, парная, групповая, проектная работы, ролевые игры, осуществляется работа с различными источниками информации. В результате применения ИКТ в процессе обучения, активируется познавательная, мыслительная и самостоятельная деятельности учащихся. Инновационная модель обучения ориентирована на применение знаний не только в теории, но и в практике. Большое внимание уделяется групповым формам обучения, где учащиеся получают максимально благоприятные условия для всестороннего развития. В курсовой работе особо было уделено внимание проектным технологиям, их возникновению и развитию. Четко определены этапы работы с проектом, а также дана классификация учебных проектов. Также следует заметить, что одним из важных элементов курсовой работы являются имитационно-моделирующие технологии, или так называемая технология «активного обучения». Проведен сравнительный анализ ИНТ с традиционным обучением, из которого можно сделать вывод, что методы традиционного обучения несут в себе пассивный характер усвоения знаний большинством учащихся, так как педагог выступает передатчиком информации и это приводит к формальному усвоению знаний приравниемому к 40-50%.

В практической части курсовой работы на основе проведенного наблюдения была показана что применение проектных технологий и игровых ИМП способствует усвоению знаний более эффективным, а также помогает учащимся развивать личностные качества.

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л. Н.  Инновационные технологии как  ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

2. Бычков, А. В. Инновационная  культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. -2005. - № 6. - с. 83.

3. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

4. Кваша В.П.  управление инновационными процессами  в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994. – 345с.

5. Клименко  Т.К. Инновационное образование  как фактор становления будущего  учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.

6.Сластенин  В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. – 456с.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.    заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

 

Использование интернет ресурсов:

1.http://nsportal.ru

2.www.wikipedia.kz

3.http://rudocs.exdat.com

4.http://rudocs.exdat.com

5.http://nanodigest.ru

6.http://instar-rus.com

7.http://www.vismech.ru