Формирование связных монологических высказываний - рассуждений у детей шестого года жизни

    Таким образом, констатирующий эксперимент  показал, что у большинства детей уровень развития речи - рассуждения колеблется в пределах «средний - низкий». Основными проблемами являются: не овладение детьми структурой монологического высказывания типа монолога, отсутствие разнообразия слов-связок, присущих данному типу монолога, и неумение выделять существенные признаки предметов и явлений, неумение делать выводы. 

    2.3. Модель технологии обучения детей старшего дошкольного возраста построению высказываний типа рассуждения

    Исходя  из теоретических положений, рассмотренных  в первой части настоящей работы, и результатов констатирующей части исследования, где у старших дошкольников были выявлены недостатки в сформированности доказательной речи. Мы пришли к выводу о целесообразности проведения работы, направленной на развитие умений и навыков по составлению монологического высказывания типа рассуждения у детей, задействованных в опытно - экспериментальной работе.

    Результаты  обследования детей определили основные направления формирующей работы.

    Формировать умения и навыки соблюдать структуру  монологического высказывания типа рассуждение;

    Формировать умения и навыки соблюдать смысловую  целостность монологического высказывания типа рассуждение;

    Формировать умения и навыки воспроизводить синтаксическую организацию монологического высказывания типа рассуждение;

    Цель  формирующего эксперимента: разработать и апробировать технологию обучения детей старшего дошкольного возраста построению связного монологического высказывания типа рассуждения.

    Задачи  формирующего эксперимента.

    Учить детей составлять целостные связные  рассуждения, состоящие из тезиса, доказательства и выводов;

      Развивать умения вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов;

      Учить использовать различные  языковые средства для смысловых  частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно);

    Формировать умения включать элементы рассуждения  в другие типы высказываний.

    Для успешной реализации поставленных задач  учитывались следующие условия и способы: создание благоприятной развивающей среды; создание и стимулирование интеллектуально-познавательной деятельности; создание условия для накопления чувственного опыта восприятия предметов, объектов, формы, пространства и времени; способствовать познанию понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их;  использование совокупности разнообразных методов и средств обучения и воспитания, направленных на формирование таких умений как: самостоятельно мыслить, прогнозировать результат, выделять цель, способы достижения творческих или проблемных задач; овладение соответствующими речевыми средствами, уметь устанавливать связи от слов и словесных высказываний к их предметному содержанию и обратно (от предметов, признаков действий, отношений к словесным обозначениям); построение умозаключений, установление логических связей.

    Учитывая  специфику рассуждения как типа монолога и возрастные особенности детей шестого года жизни, содержание работы выстраивается в соответствии со следующими задачами обучения.

Таблица 3

Содержание  работы по обучению детей старшего дошкольного  возраста составлению  монологических высказываний типа рассуждение

 

    В соответствии с задачами обучения старших  дошкольников речи- рассуждению проект формирующего эксперимента был разбит на несколько этапов:

    I - работа с готовыми дидактическими элементарными повествовательными текстами-рассуждениями.

    II - совместное составление связных повествовательных высказываний-рассуждений

    III - самостоятельное составление повествовательных высказываний-рассуждений.

    На  всех этапах реализации  технологии применялись речеактивизирующие ситуации, которые вводились пошагово.

    1-й  шаг: предварительная работа по ознакомлению с детскими журналами, радио- и телепередачами, включающая: просмотры, прослушивание, чтение; беседы о людях, которые работают над передачами и статьями; рассматривание иллюстраций; экспериментирование на тему «Что было бы, если бы не было журналов, газет, радио и телевидения».

    2-й  шаг: сюрпризное внесение в группу журналов и «писем» («прислали по почте», «почтальон принес посылку», «подарок от детей из другого сада» и другие варианты) и прослушивание,  прочтение их вместе с детьми.

    3-й  шаг: обсуждение с детьми услышанного или увиденного и предложение самим в группе создавать журналы, радио- или телепередачи, стать «журналистами и ведущими».

    4–й  шаг: последовательное введение речеактивизирующих ситуаций в зависимости от темы и содержания занятия. Например: ввести такие ситуации, как «Радиопередача "Почемучка"», «Телепередача "Хочу все знать"».

    I-й этап включал ознакомительную работу с готовыми дидактическими  повествовательными текстами-рассуждениями.

    Здесь формировали первоначальные элементарные представления о структуре текста-рассуждения на основе действий моделирования. Модель становится ориентировочной основой действий для детей в определении структурных компонентов рассуждения. Дети обучались действиям программирования в форме внешних развернутых действий с опорой на модель;

    На начальном этапе были поставлены следующие задачи:

    формировать первоначальные и обобщенные представления о структуре рассуждений;

    развивать действия программирования рассуждения  в материальном и материализированном  планах в форме внешних развернутых  действий с опорой на модель;

    продолжать  развивать сенсомоторный уровень  речи;

    вводить в словарь детей слова, использующиеся при рассуждении: «Я думаю», «Мое мнение», «во-первых, во-вторых и т.д.», «значит», «итак» и др.

    На  основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап  включал  схемы, модели, облегчающие усвоение семантической структуры  текста. 

    С ребятами  выполняли  задания  на развитие операций сравнения и  установления причинности: 1-й шаг: выделяются признаки сходства и выясняется, почему объекты похожи; 2-шаг: выделяются признаки различия и выясняется, почему объекты не похожи.

    Действия  для развитого сравнения объясняли  детям в доступной форме:

    - внимательно обследуй предметы  и подумай, какие признаки важны  для сравнения;

    - посмотри на предметы и скажи,  почему предметы похожи;

    - подумай и скажи, почему предметы  не похожи.

    Обращали  большое внимание на:

     1. Разносторонность, полноту, последовательность  сравнения; 

     2. Поиск  ответа на вопросы:  Почему сравниваемые предметы похожи? Почему не похожи?;

     3. Установление причин сходства  и различия сравниваемых объектов.

    Умение  сравнивать и устанавливать  причины  сходства и различия формировали в разных видах деятельности, в том числе и игровой. Для этого детям предлагались дидактические игры «Чем и почему не похожи и похожи бурый медведь и белый?», «Чем и почему похожа и не похожа посуда?».

    Проводились игры и упражнения   в схемах   на установление причинно - следственных связей в природных и социальных условиях: «Почему это произошло?», «Учимся представлять последствия событий», «Установи причину и следствие», «Восстанови последовательность событий» и т.д.

    Строилась работа над развитием инициативных форм речи: умением формулировать  вопросы, самостоятельно составлять сообщения на заданную тему, давать название картинам, рассказам. Тем самым создали предпосылки для работы над наиболее сложной формой высказывания- рассуждения.

    Работа  по формированию умения структурировать  связное высказывание-рассуждение во внешнем материальном плане начинали с выполнения дидактических упражнений, где ставилась игровая задача: доказать свою точку зрения.  Предлагали детям для рассуждения проблемные вопросы. Например:  воспитатель говорит: «К кому можно отнести пингвина — к зверям или птицам?» Далее он говорит: «Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо порассуждать. Мы уже умеем с вами составлять рассказы про приключения, описывать, сегодня же будем учиться рассуждать». Он берет несколько кубиков и кладет их на стол: «Вначале мы высказываем свое мнение на заданный вопрос. Я думаю, что пингвин — это птица. Как же узнать, мое мнение — правда или неправда? Надо доказать, что это правда, а помогут нам в этом кубики. Если я буду доказывать, что мое мнение — правда, буду класть кубик на стол со знаком «+». Если я буду говорить что-то подтверждающее, что мое мнение — неправда, положу на стол кубик со знаком «—». Затем воспитатель начинает приводить доказательства, как подтверждающие, так и опровергающие его мнение, при этом каждое свое доказательство он сопровождает раскладыванием кубиков на столах со знаками «+» и «—». Например, воспитатель говорит: «У пингвина есть перья. Значит, правда, что он птица (кубик кладется на стол со знаком "+"). У него есть клюв. Значит, правда, что он птица (куда надо положить кубик? на какой стол? кубик кладется на стол со знаком "+"). Но пингвин не летает, как все птицы. Значит, неправда, что он птица (кубик кладется на стол со знаком "—"). У пингвина есть крылья, значит, правда, что он птица (кубик кладется на стол со знаком "+")». Таким образом, на столах со знаками «+» и «—» оказывается разное количество кубиков. Воспитатель говорит: «Давайте сравним, где же больше получилось кубиков?» Дети сравнивают количество кубиков на обоих столах, используя знаки «>» и «<». Воспитатель: «Получилось больше кубиков на столе со знаком «+». А на этом столе были доказательства, которые подтверждали, что мое мнение — правда. Значит, действительно, пингвин — это птица».

    Для формирования первоначальных умений и  представлений (по выделению структуры высказываний), обучение проводили на специальных занятиях по развитию речи, чтобы  не загружать детей какой-либо другой информацией.

    Речеактивизирующие  ситуации носили обучающий характер. На первых  занятиях первого этапа в заранее подготовленной «детской радиопередаче» или «журнале» и т.д. приводились образцы структурирования высказывания-рассуждения.    Обязательно использовали дидактические тексты элементарной формы, отражающие структуру высказывания-рассуждения.

    Дидактические рассказы были предельно упрощены и доступны по содержанию; четко выделяющиеся структурные части высказывания, их «прозрачность»; близость содержания жизненному опыту детей; наличие двух или трех дидактических рассказов, различающихся по содержанию, но сходных по структуре для проведения  сравнительного анализа.

    Упражняли детей в определении структурных  частей высказываний и обозначении  их условными знаками модели на последующих  занятиях, в дидактических играх и упражнениях, направленных на развитие обобщенных представлений о структуре рассказов-рассуждений и действий программирования во внешней форме. Так, на первом этапе обучения детей использовались  например игры: «Рассуждалки», где давали представления о структуре рассуждения.

    Ставилась игровая задача: «выступить по телевизору» с рассуждением и оценить рассуждения других. Использовалась модель.

    В зависимости от содержания педагогической работы выбирались различные темы для рассуждения: «Растения», «Животные», «Транспорт», «Явления неживой природы» и т.д. Детям давался предмет для рассуждения, например: «Каким растением является ромашка? (Береза, крапива, рябина и т.д.) Каким животным является лягушка? (Дельфин, морской котик, акула, жираф и т.д.)»

    Предмет для рассуждения выбирается воспитателем в зависимости от уровня развития ребенка. Ребенок рассуждает, «выступая в телепередаче "Рассуждалки"».

    В ходе рассуждения используются кубики для выбора доказательств и подсчета доказывающих и опровергающих доказательств. Кубики ребенок раскладывает на столах со знаками «+» и «—», затем сравнивает их количество.

    На  последующих занятиях отрабатывались представления детей о структуре, через  частичные образцы структурирования, с какой-то одной отсутствующей частью. Например:  игра «Пропущенная часть», где упражняли представления о структуре рассуждения. Ставилась дидактическая задача: составить рассказы. Детям предлагались дидактические тексты рассуждений, в которых пропущена какая-нибудь часть. Задача детей — определить эту часть и показать соответствующую карточку, дополнить высказывание.