Формирование представлений у детей дошкольного возраста о свойствах воздуха и почвы в экологическом воспитании.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через  рассматривание картин и беседу. Нередко  их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения,

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно  сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно  рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы  изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности  лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать  в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

 

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

 

В середине занятия воспитатель  планирует физкультминутку или  смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим  компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

 

Занятия углубленно-познавательного  типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

 

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

 

Очень результативны разнообразные  виды опытнических работ, имеющих целью  формирование представлений о маскировочной  окраске животных.

 

Занятия углубленно-познавательного  типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

 

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

 

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.

 

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия  могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием  обобщенных представлений могут  быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

 

Аналогичным способом формируются  обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

 

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании  словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

 

Обобщающие занятия  позволяют интенсивно развивать  интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

 

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

 

Комплексные занятия  широко используются практикой дошкольного  воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

 

Первая часть занятия  решает познавательные задачи и развивает  интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя  характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь  природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

 

Вторая часть занятия  предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для  дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

 

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они  сами становятся художниками и выполняют  работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование  пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

 

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

 

Комплексные занятия  могут быть организованы на самые  разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения  Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; занятие "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

 

Комплексные занятия - это  творческое дело воспитателя, их можно  организовать по-разному, интересно. Они  эффективно и всесторонне развивают  личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

 

1.4. детское экспериментирование как метод ознакомления с почвой и воздухом

 

Главное достоинство  метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе

Эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Дети очень любят  экспериментировать. Это объясняется  тем, что им присуще наглядно-действенное  и наглядно-образное мышление, и  экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые 3 года- практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

 

Опыты и эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

 

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте	-опыты с растениями; -опыты с животными; Опыты с объектами  неживой природы; Опыты, объектом которых  является человек.
2. По месту проведения  опытов	-в групповой комнате; -на участке; -в лесу, в поле и  т.д.
3. По количеству детей	-индивидуальные (1-4 ребенка); -групповые (5-10 детей); -коллективные (вся группа).
4. По причине их  проведения	-случайные; -запланированные; -поставленные в ответ  на вопрос ребенка.
5. По характеру вклучения  в педагогический процесс	-эпизодические (проводимые  от случая к случаю); -систематические.
6. По продолжительности	-кратковременные (от 5 до 15 минут); -длительные (свыше 15 минут).
7. По количеству наблюдений  за одним и тем же объектом	-однократные; -многократные.
8. По месту в цикле	-первичные; -повторные.
9. По характеру мыслительных  операций	-констатирующие (позволяющие  увидеть динамику процесса или  отметить изменения в состоянии объекта); -обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие  закономерности процесса, изучаемого  ранее по отдельным этапам).
10. По характеру познавательной  деятельности детей	-иллюстративные (детям  все известно, и эксперимент только  подтверждает знакомые факты); - поисковые (дети не  знают заранее , каков будет  результат); -решение экспериментальных  задач.
11. По способу применения  в аудитории	-демонстрационные; -фронтальные.