Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе экспериментирования

     Данная  тенденция характерна и для экспериментальной  деятельности детей — одного из наиболее эффективных методов формирования познавательной активности.

     Экспериментальная деятельность дошкольников на занятиях по экологии в ходе учебного процесса постепенно усложняется, в структуру экспериментальной деятельности включаются все новые элементы.

     Дети  не только экспериментируют, наблюдают, но и обсуждают полученные результаты, учатся делать выводы.

     Все это позволяет развивать познавательную активность дошкольников, а также становится основой для последующего обучения в школе, поскольку, как уже было отмечено, удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, на определенном этапе, более высокого уровня. 
 

Глава 2.  Исследование влияния преемственности в формировании познавательной активности у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе экспериментирования на занятиях по экологии на уровень познавательной активности

2.1. Характеристика объекта  исследования. Методика  исследования

     С целью выявления влияния преемственности  в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников на формирование познавательной активности, было проведено  настоящее исследование.

     Исследование  проводилось на базе 1 класса школы №  21  г. Владимира.

     Размер  выборки составил 26 чел., куда вошли  ученики первого класса.

     Из  них:

     - занимавшихся в ДОУ по программе  «Радуга» (авт. Т.Н.Дронова и др.) углубленному направлению (программа  «Юный эколог» С.Н.Николаевой) и  приступивших в 1 классе к изучению экологии по программе «Окружающий мир» А.А.Плешкова, М.Ю.Новицкой  (УМК «Перспектива») - 14 чел.

     - занимавшихся в ДОУ по программе  воспитания и обучения в детском  саду М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,  и приступивших  к изучению окружающего мира по программе «Окружающий мир» А.А.Плешкова, М.Ю.Новицкой  (УМК «Перспектива») - 12 чел.

     Исследование  проводилось в несколько этапов.

     На  первом этапе была создана совокупность тестов для исследования уровня познавательной активности младших школьников, куда вошли:

     1. Наблюдение за первоклассниками  в ходе учебной деятельности  на занятиях по экологическому  воспитанию.

     Наблюдение  осуществлялось по следующему плану:

     1) Как включается в учебный процесс:  по принуждению учителя или  одноклассников;  просьбе;  собственной  инициативе.

     2) Какова сосредоточенность внимания  на уроке: слушает невнимательно;  слушает под контролем учителя;  слушает внимательно, сосредоточиваясь  сам. 

     3) Задает ли вопросы, дополняет  ли ответы товарищей: не задает, не дополняет, задает по просьбе учителя; собственной инициативе.

     4) Характер вопросов: уточняющие; направленные  на познание сути явлений. 

     5) Какую учебную задачу выбирает: самую трудную; средней трудности;  легкую.

     6) Как решает учебную (экспериментальную)  задачу: ждет, когда начнут решать все вместе или подскажет учитель; начинает решать сразу самостоятельно; ищет разные способы решения поставленной задачи.

     2.  Тестирование детей с использованием  методики «Таинственное письмо»  (Приложение 3);

     3. Анализ поведения детей в предложенных ситуациях:

     Ситуация 1. Детям предлагается ряд вопросов-заданий, на которые очень трудно ответить. В данном случае их просят объяснить причины какого-либо природного явления. Задание заведомо трудное для младшего школьника. Для того чтобы  выполнить это задание,  нужен  поиск новой  информации.

     На следующий день эксперимент неожиданно повторяется: детям предлагается продолжить работу. Предполагается, что самые пытливые, любознательные из них будут самостоятельно отыскивать недостающую  информацию  в учебниках,   книгах и т.д.

     Ситуация 2. Детям предлагается рассмотреть малознакомый предмет и задать о нем любые вопросы. Инструкция формулируется следующим образом: «Что бы ты хотел(а) еще узнать, о чем спросить  по этому объекту?».

     Далее проанализировать полученные вопросы с точки зрения того, что в них отражено:

     а) углубленный поиск информации о предмете; 

     б)  стремление   получить уточняющие  сведения.

     На  втором этапе были сформированы две  группы испытуемых — учеников первых классов (Приложение 1).

     Экспериментальная группа (14 чел.). В группу вошли воспитанники МДОУ №20 г.Владимира, занимавшиеся в  МДОУ по программе «Радуга» углубленному направлению (программа «Юный эколог»  С.Н.Николаевой) и приступивших в 1 классе к изучению экологии по программе «Окружающий мир» А.А.Плешкова, М.Ю.Новицкой  (УМК «Перспектива»).

     В данном случае, преемственность в формировании познавательной активности на занятиях по экологическому воспитанию в процессе экспериментирования обеспечивалась включением детей в экспериментальную деятельность на ступени дошкольного образования и последующего экспериментирования на ступени начального образования.

     В частности, в соответствии с перспективным  планированием по экологическому воспитанию в подготовительной группе детского сада предусмотрено экспериментирование детей как на занятиях по экологическому воспитанию, так и вне занятий, на прогулке (Приложение 2). При этом, экспериментальная деятельность дошкольников постепенно усложняется в том плане, что дети не только проводят эксперимент, наблюдают, но учатся рассуждать, делать логические заключения и выводы.

     Анализируя  результаты тестирования познавательной активности детей этой группы, проводимого  в подготовительной группе детского сада по методике Коротковой Н.А., Нежнова П.Г., нужно отметить улучшение показателей уровня познавательной активности к концу года (Приложение 3).

     Школьная  программа «Окружающий мир» А.А.Плешкова, М.Ю.Новицкой также предусматривает  экспериментирование младших школьников, причем на более высоком уровне.

     Контрольную группу школьников (12 чел.) составили  первоклассники, занимавшиеся в МДОУ по программе М.А.Васильевой, и приступивших в 1 классе к изучению экологии по программе «Окружающий мир» А.А.Плешкова, М.Ю.Новицкой  (УМК «Перспектива»). Предварительной подготовки в плане обеспечения преемственности не было.

     Следующим этапом исследования было проведение исследования уровня познавательной активности учеников 1 класса.

     Четвертым этапом исследования стал анализ и  интерпретация полученных результатов, и формулировка выводов.

     Критерии  оценки сформированности познавательной активности были разработаны на основе классификации уровней познавательной активности Т.И. Шамовой и адаптированы для учащихся начальной школы. В соответствии с этим выделены следующие уровни:

     Низкий  уровень познания. Включение учащихся в учебную деятельность связано с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляются волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики данного уровня отличаются стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Поэтому они готовы воспользоваться планом ответа, рисунком-подсказкой, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом того или иного учебного действия.  Они охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях легко теряют интерес к учению.

     Средний уровень познания. Отличительной чертой учащихся данного уровня является умение подчинять эмоциональные и волевые усилия определенной учебной цели. Данный уровень характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

     Высокий уровень познания. Учащиеся достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

     Сформированность  экологических знаний оценивалась  в процентах.

2.2. Анализ результатов  исследования

     Результаты  проведенного исследования представлены в таблице 1.

     Таблица 1

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Чел.	%	Чел.	%
высокий	8	58	4	33
средний	5	35	6	51
низкий	1	7	2	16
всего	14	100	12	100

 

                                                                          Рис. 1.

     Анализ  результатов, полученных в ходе исследования, позволяет сделать следующие  выводы. Уровень познавательной активности у детей, вошедших в экспериментальную группу, познавательная активность которых формировалась посредством участия детей в экспериментировании и которым была обеспечена преемственность между детским садом и начальной школой, выше, чем у детей контрольной группы.

     Эти дети имеют более широкие и стойкие познавательные интересы, более активно включаются в познавательную деятельность, имеют навыки самостоятельной деятельности, стремление к поиску путей решения учебной задачи.

                                                    Заключение

      Итак, результатами проведенной работы стали  следующие:

      - раскрыты основные подходы к  определению понятия познавательной  активности, на основе которых  познавательная активность может  быть определена как интегративное образование личности, включающее мотивационный, эмоционально–волевой и поведенческий компоненты. Генетический подход к проблеме познавательной активности позволяет рассмотреть ее как психологическую предпосылку формирования познавательного интереса, являющегося наиболее высокой формой познавательного отношения человека к действительности.

      - рассмотрены психологические особенности  проявления познавательной активности  в дошкольном и младшем школьном  возрасте,

     Познавательная  активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

     На  развитие познавательной активности ребенка-дошкольника  оказывают влияние развитие восприятия, наглядного мышления, появление зачатков логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка-дошкольника, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень развития активности. Познавательная активность учащихся младших классов качественно отличается от познавательной активности дошкольника, что обусловлено новообразованиями в психике ребенка и объединяет в себе: потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться); потребность в познавательной (поисковой и исследовательской деятельности); потребность в творчестве.