Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе экспериментирования

      4. Динамический стиль содержит выраженные психодинамические признаки, проявляющиеся во внешней поведенческой форме. Эти субъекты смелы и решительны в выборе объектов познания. Способности к разнообразной интеллектуальной деятельности, а также к деятельности в сфере познавательного общения основываются на благодатной психофизиологической почве. Однако в отличие от позитивного стиля субъектам с динамическим стилем активности может не хватать ответственности и волевых усилий, поэтому дальше инициаций в познавательной деятельности дело не идет. В связи с чем эти достаточно компетентные и способные на выдумку люди, презентуют себя за счет генерации идей, на реализацию которых у них часто не хватает сил и возможностей.

      5. Продуктивный стиль обеспечивается доминированием результативных признаков познавательной активности, в качестве которых выступает интеллектуальная продуктивность, выражающаяся как в успешности освоения деятельности, так и в достижении личностно значимых результатов, связанных с самореализацией. Определяющим в этом стиле является ориентация субъекта на цель, результат, которыми могут являться как внешние показатели, например академическая успеваемость, так и внутренние признаки, круг когнитивных компетенций (информированности, знаний, умений, навыков, способностей и др.). Субъект-носитель данного стиля является, как правило, целеустремленным, реалистичным, выполняющим действия осознанно, и всегда знающим, ради чего выполняется то или иное дело – своеобразный тип «целевика».

      6. Метакогнитивный стиль характеризуется выраженными рефлексивно-оценочными показателями личности с отрицательной эмоциональной окраской. Субъекты с этим стилем испытывают серьезные затруднения при проявлении и реализации познавательных намерений вследствие слабо сформированного умения анализировать ситуацию и часто преобладающей низкой самооценки. В связи с этим отмечается низкая потребность в инициативном поведении, доминирование внешнего локуса контроля, преобладающие негативные эмоции при необходимости проявления ответственности. Это тип осторожного, рефлексирующего человека, склонного к самоанализу, переходящему в «самокопание».

      Познавательная  активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

      Научные исследования и наблюдения практиков  свидетельствуют: там, где не правомерно ограничивается творчество и самостоятельность  личности, знания, как правило, усваиваются  формально, не осознанно, и познавательная активность не достигает в таких случаях должного уровня.

1.2. Психологические  особенности проявления  познавательной активности  в дошкольном и  младшем школьном  возрасте

     Дошкольный  возраст является одним из важнейших  этапов жизни и развития ребенка. Дошкольный возраст является периодом возникновения личностных механизмов поведения, интенсивного формирования мотивационной сферы как ядерной структуры личности. В этом возрасте складывается первичное соподчинение мотивов, развиваются воля и произвольность ребенка [12].

     Появляются  новые виды деятельности:

     Игра  – первый и основной вид деятельности;

     Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность;

     Элементы  трудовой деятельности.

     Умственная  активность ребенка в возрасте 5–6 лет приобретает более самостоятельный характер, и он получает бесценный жизненный опыт. Интеллектуальная активность детей позволяет им без посторонней помощи предпринимать попытки решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять в предметах скрытые свойства и отношения.

     Среди разнообразных мотивов дошкольника  особое место занимает познавательный мотив, являющийся одним из ключевых и наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что для этого возраста характерны интенсивное формирование и выражение познавательных интересов ребенка [14, с. 11].

     Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности детей свидетельствует, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования в личности ребенка этого важного  психологического образования, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений.

     Все авторы, занимавшиеся исследованием  этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

     Под познавательной активностью детей  дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

     Развитие  познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в заинтересованности ребенка в деятельности, настойчивость в познании, а также результативности деятельности в процессе получения знаний [8, с. 80-89].

     На  развитие познавательной активности ребенка-дошкольника  оказывают влияние развитие восприятия, наглядного мышления, появление зачатков логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

     Возрастает  роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

     Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

     В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка-дошкольника, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).

     С.В. Кожакарь и С.А. Козловой [10] выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса.

     Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

     Следующим важнейшим этапом в жизни ребенка, во многом определяющим его дальнейшие успехи, является младший школьный возраст.

     Основной  характеристикой данного периода является сочетание в ребёнке черт дошкольного детства с новыми качествами, характерными для школьника. Характерной чертой данного периода является формирование учебной деятельности, которая требует от ребёнка, как большого умственного напряжения, так и активности.

     Сензитивные периоды развития физиологических  и психических функций, особо  значимых для обучения (восприятие информации, внимание, память, на основе которых формируется вся познавательная интеллектуальная деятельность), приходятся именно на  младший школьный возраст.

     Главные новообразования этого возраста – произвольность, рефлексия, самоконтроль и внутренний план действий (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Благодаря этому, как отмечает О.В. Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения [23, с. 384].

     Развивающиеся познавательные интересы делают младшего школьника способным не только отмечать тот или иной факт, но и проникать  в сущность некоторых явлений, вскрывать их причины. Именно в младшем школьном возрасте ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания.

     Младший школьный возраст — время, когда  познавательная активность в широком  смысле этого слова (детская любознательность, интерес к новому) должна перерасти в учебную деятельность.

     Познавательная  активность учащихся младших классов  качественно отличается от познавательной активности дошкольника и объединяет в себе:

     -  потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться);

     - потребность в познавательной (поисковой  и исследовательской деятельности);

     - потребность в творчестве.

     Показатели  познавательной  активности школьника широко описаны в ряде психолого-педагогических исследований (М.А. Данилов, T.В. Егорова, В.Н. Зыкова, А.А. Люблинская, Н.А.  Менчинская, Н.Г. Морозова, Н.А.  Половникова, В.Ф. Сибирякова, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич   и др.). К ним относятся:   

     - любознательность школьника, проявляющаяся  в содержательных вопросах;

     - инициативность его действий  участие в дискуссиях, обсуждениях; 

     - усвоение информации за пределами обучения) владение приемами и способами решения интеллектуальных задач, ориентация на способ действия;

     - самостоятельность мышления, критичность и самокритичность и ряд других.

     Уровни  развития познавательной активности учащихся определяются мерой представленности в их деятельности указанных показателей.

     На  этой основе выделяются, как правило, три  уровня   активности: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский, инициативно-творческий (А.А. Люблинская, Г.И. Щукина   и др.). 

     В качестве условия  формирования познавательной активности учащихся выделяются:   введение познавательных задач и противоречий в учебный процесс (У.А. Данилов),  организация обучения на высоком уровне трудности (Л.В. Занков), реализация   системы познавательных задач (И.Я. Лернер), проблемное обучение   (Т.В. Кудрявцев, A.М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и  др.), построение обучения на основе содержательного обобщения (В.В.  Давыдов, Д.Б.  Эльконин), поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.Ф. Моргун и другие).

     Отмечается,  что стимулирующее влияние на формирование познавательной активности учащихся оказывает благоприятная атмосфера взаимоотношений, складывающаяся я процессе обучения (Я.Л. Коломинский), воспитание  у учащегося положительного отношения к учению (А.И. Липкина), возможность пережить радость от достижения значимых результатов (М.Ф. Морозов), осознание учащимися личностной значимости и общественного смысла учения (Н.Ф. Добрынин, Д.И. Божович, Л.И. Зюбин и другие).

1.3. Метод экспериментирования  и его реализация  в ДОУ и начальной  школе на занятиях  по экологическому  воспитанию

     Как отмечает ряд исследователей, удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, но эти потребности зачастую не возникают у детей сами по себе. Отсюда необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной активности. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей, условий, на наш взгляд, является экспериментальная деятельность.