Дифференцированное обучение

Основные направления дифференциации обучения  - содержание обучения и уровень требований, предъявляемый к подготовке учащихся.

Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Выделяют  внутреннюю и внешнюю виды дифференциации.

И. Э. Унт, говоря о внешней дифференциации, отмечает, что последняя затрагивает саму структуру обучения и предполагает учет особенностей учащихся посредством  их объединения в отдельные группы.

Под внутренней дифференциацией (дифференциацией  на микроуровне) многие ученые понимают использование на занятиях с детьми одного класса различных методов  и средств, обеспечивающих максимальное развитие способностей, склонностей, удовлетворение познавательных потребностей и интересов каждого ученика.

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:

• уровневую;
• профильную.

Уровневая дифференциация - это такая  организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности.

Профильное  обучение может строиться либо на основе лишь профильной дифференциации или на основе сочетания профильной и уровневой дифференциации; при этом оно должно реализоваться на старшей ступени школы, а с точки зрения организации - должно основываться на внешней дифференциации (организация профильных классов и школ).

Проведенный анализ психолого-педагогических и  дидактических основ профильной дифференциации показывает, что:

• профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей, интересов школьников; активности их познавательной деятельности;
• профильная дифференциация содержания обучения является для учащихся средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;
• основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

 

Глава 2. Практическая реализация системы дифференцированного  обучения в современной школе

1. Особенности реализации дифференцированного обучения в начальной школе

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.¹⁶

Все способы дифференциации можно  условно разделить на содержательные (дифференциация по уровню творчества, трудности, по объему учебного материала), и на организационные(дифференциация по степени самостоятельности, по характеру и уровню помощи учащимся, по характеру учебных действий). Рассмотрим каждый из названных способов.

Дифференциация учебных заданий  по уровню творчества предполагает различный  характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный(типовые упражнения, воспроизведение знаний и применение их в знакомой ситуации,  работа по образцу) и продуктивный(творческий). К продуктивным заданиям относятся упражнения отличающиеся от стандартных. Ученики должны уметь применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия, в процессе работы они приобретают опыт творческой деятельности. И.Я. Лернер и М.Н. Снаткин выделили следующие черты творческой деятельности:¹⁷

• самостоятельный;
• перенос знаний и умений в новую ситуацию;
• умение видеть новую проблему в знакомой ситуации;
• самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;
• умение видеть новую функцию объекта;
• способность видеть структуру объекта;
• альтернативное мышление, т.е. умение видеть возможные пути и различные способы решения данной проблемы.

Возможны следующие варианты организации  дифференцированной работы:

1-я группа	2-я группа	3-я группа
Репродуктивное задание	Задание с элементами творчества	Творческое задание

Задания взаимосвязаны между собой, например задание для 3-й группы может содержать репродуктивную часть, предложенную для выполнения в 1-й группе.

1-я и 2-я группы	3-я группа
Задание с элементами творчества(или  на применение знаний в измененной ситуации)	Творческое задание (или на применение знаний в новой ситуации)

Продуктивные задания предлагаются всем ученикам, но при этом в заданиях для разных групп уровень творчества различный.

Дифференциация по уровню творчества может широко использоваться при  работе по развивающим учебникам.

Дифференциация учебных заданий  по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий  для отдельных групп учащихся. Чаще всего используются задания  повышающейся трудности. Одним ученикам предлагается базовое задание из учебника, а другим – задания более сложные, но сложное не значит творческое.

   Дифференциация по объему  учебного материала предполагает, что часть учащихся кроме основного  задания выполняет дополнительные( однотипные с основным, продуктивные  не связанные по содержанию с основным). Такая дифференциация обычно сочетается с другими способами дифференциации.

Дифференциация по степени самостоятельности  учащихся проявляется на организационном  уровне, т.е. не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учеников. Все выполняют одинаковые упражнения, но одни под руководством учителя, другие – самостоятельно.

Дифференциация работы по характеру  учебных действий может быть построена  с учетом используемых средств обучения. Охарактеризуем каждый вид действия:¹⁸

• материальное (с различными предметами) и материализованное(с заместителями, моделями), выполняется руками, это реальное преобразование с целью изучения его свойств;
• перцептивное действие, операции выполняются глазами без использования физических действий;
• речевое действие, оно может осуществляться как громкая речь, а затем речь про себя;
• умственное действие, ребенок выполняет действие в уме.

 Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» I (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.). Могут использоваться различные виды помощи:¹⁹

• образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения (например, записи таблицы систематического положения растения семейства розоцветных) и оформления:
• справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.;
• памятки, планы, инструкции (например, правило работы с микроскопом);
• наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.);
• дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность);
• вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
• план выполнения задания;
• начало или частично его выполнение.

 

Обычно в работе учителя сочетаются различные способы дифференциации. Наиболее целесообразной является такая:

1-я группа	2-я группа	3-я группа
Основное задание + помощь	Основное задание	Творческое задание или более  трудное по сравнению с основным

 

Дифференциация учебной работы позволяет применять личностно-ориентированный  подход к образованию младших школьников.

Рассмотрим типы уроков при дифференцированном обучении.²⁰

«Блиц-турниры» - это уроки, где  нужно решить определённое количество заданий за отведённый норматив времени (3-5 заданий за 1-2 минуты). Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задания трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества выполненных заданий, например 3 сложных и 6 простых заданий – выбор за ним.

Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов  для более «слабых» учащихся, обучая их. Учитель помогает в первую очередь  слабым учащимся.

Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь упражнения с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другое задание или воспользоваться помощью консультанта.   Из нестандартных жанров уроков часто используют уроки-игры: 

• Игра «сюрприз» (справился с работой-дополнительное задание-«сюрприз»: сделал задание на открытке правильно-возьми её себе).
• Дифференцированные карточки – «красный, желтый, зеленый».

Наиболее удобное средство работы – это карточки. (Приложение 1) 

Работа с отстающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный подход к учащимся, а также индивидуальные задания отдельным учащимся. Отстающему приходится проделывать больший объём работы, чем успевающему учащемуся. Поэтому эти задания должны быть невелики. Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками, советами консультантов.   Проводить зачёт можно начинать со 2 класса, причём в каждый из уроков-зачётов добавлять элемент новизны.  Проводя зачёт впервые, всю подготовку к зачёту берёт на себя учитель:²¹

• составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и организацию работы на уроке. 
• постепенно подключаются к работе по подготовке и проведению зачёта учащихся: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и зкспертов, проводят самооценку деятельности на уроке. К окончанию 3 класса готовят и проводят зачёт сами учащиеся.

Учителю при внедрении зачётной системы помогут советы:

• До проведения зачёта попросите учеников письменно ответить на вопросы: Что было непонятно в данной теме? Что вызвало затруднение? О чём бы ты хотел узнать подробнее?
• По ответам детей составьте вопросы зачёта и подготовьте консультантов (к ним можно будет обратиться в случае затруднения), по всем вопросам темы поработайте с экспертами ( учащиеся, которые будут принимать ответы по теоретической и практической части у одноклассников).
•   Чтобы привлечь к активной работе на зачёте « средних» и « слабых» учащихся, возлагают на «сильных» роли наблюдателей: они должны следить за приёмом и сдачей зачёта, помогать малоопытному эксперту, направлять его деятельность. Таким образом, на уроке все учащиеся активны, осознают важность и значимость выполняемых ролей, учатся задавать наводящие, провокационные вопросы, оппонировать друг другу.
• Попробуйте ввести рейтинговую систему оценивания, чтобы избежать ярлыков « троечник», « двоечник», хотя на уроках-зачётах эти отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в качественном выполнении контрольных работ, что подтверждают компьютерные программы - эксперты.

 

 Проводя контроль, педагоги обязательно должны сделать  анализ работ, довести его до учащихся, выполнить работу над ошибками. (Приложение 2)

Содержание данного  параграфа  относится к 1.3.?

В данном параграфе необходимо представить анализ опыта практически  работающего педагога по организации  дифференцированного обучения на уроках на основе Ваших наблюдений. Необходимо указать, в каком образовательном учреждении и в каком классе Вы осуществляли наблюдение?  Цель и задачи наблюдения? Какие показатели дифференцированного обучения Вы фиксировали? (Основываясь на авторском подходе). Какие данные Вы получили в процессе наблюдения? Необходимо сделать их анализ.  
2.2. Практические рекомендации по организации дифференцированного обучения в современной школе

Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте в 1-м классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35-минутного урока не пропала даром, чтобы "не потерять" ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе. На этапе подготовки к восприятию нового материала включали дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний и на формирование мотивации познавательного процесса.²²

Например, в 1 классе на уроке обучения грамоте при знакомстве с буквой "у" ученик, владеющий навыком  плавного слогового чтения, читает по карточке: