Дидактическое обеспечение мастера профессионального обучения

 

Содержание.

                                                                                         Стр.

1.Дидактическое  обеспечение

Введение…………………………………………………………………........1

1.1. Функции дидактичексих средств…………………………......2

1.2. Классификация  дидактических средств……………………...3

2.Разработка урока производственного обучения

2.1. Характеристика  темы…………………………………………..6

2.2. Учебно-воспитательные  задачи темы……………………........7

2.3. Распределение  материала на подтемы и уроки….....................8

2.4. Подбор учебно-производственных работ…………………......9

Перечень учебно-производственных работ…………......................9

2.5. Материально-техническая  подготовка к изучению темы.......10

Материально-техническая  база…………………………………….11

2.6. Разработка  планирующей документации…………………….12

Перспективно-тематический план………………………………....12

2.7. Разработка  учебно-технической документации……………...14

План учебно-производственной деятельности в мастерской……14

Инструкционная  карта……………………………………………...16

Критерии оценки на выполненную работу……………………......20

2.8. Подготовка  мастера к занятиям……………………………….21

2.9. Методика  проведения занятий………………………………...23

План урока  производственного обучения………………………....25

2.10. Воспитательная  работа мастера в процессе  изучения темы..27

Список используемой литературы…………………………………28 
 
 
 
 
 
 

Дидактическое обеспечение. 

Введение 

  Необходимым компонентом правильно построенного занятия по производственному обучению является дидактическое обеспечение. Они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются мастер и учащиеся дня более эффективной реализации задач образования. Использование дидактических средств, при обучении по специальности, — непременное условие учебно-воспитательного процесса. Ученые-педагоги считают дидактические средства необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения. Они подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и представлений, на которые опираются косвенное сознание, мыслительная деятельность, а также разного рода учебно-практическая. Подчеркнем: дидактическими средствами являются как все предметов реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми педагог воздействует на зрение, слух, осязание учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Функции дидактических средств

     

  Польский ученый И.Зборовский предложил классифицировать обучающие средства в соответствии с тем, какие функции они выполняют в процессе обучения:

  -служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

  -являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

  -представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

  Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видеосредств и др.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К. Кроль и др.), и расширение их функций.

    Дидактическим средствам нового поколения: соответствуют такие функции:

- мотивационная (значительно повышается интерес к предмету);

- информационная (актуализируется передача информации);

-оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

  Понятно, что и эти функции выступают вместе как слагаемые, образуют структуры; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминирующую роль. 
 
 
 
 

1.2. Классификация дидактических средств 

  Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный.

  В арсенал дидактических средств педагога профессионального обучения могут входить такие приспособления и устройства.

 Доски: для работы мелом, магнитные, монтажные, специальные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы письма, позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге не отходя от стола (учащиеся видят увеличенное изображение на экране), и др.

  Устройства для светопроекциц: проекторы неподвижных изображений (эпидиаскопы), проекторы немого кино (большинство — для пленки 8 мм), оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения "(кодоскопы), специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства, оптические экраны и др.), вспомогательные устройства типа бегущей строки, затемнения и т. п.

  Устройства для записи и воспроизведения звука: системы для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.).

Аудиовизуальная техника: видеофоны, проекторы звукового кино, диафильмо-магнитофоны, видеомагнитофоны, учебное телевидение в замкнутой системе.

 Дидактические машины: устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы типа КИСИ и др.), тренировочные устройства и симу-ляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства (например, стенд-машины для изучения работы оборудования с ЧПУ) и т.п.

  Копировальная, множительная техника для воспроизведения текстов и образов: ротапринты, ксероксы, фотокопирующие устройства.

  Приемные устройства средств массовой информации: радио, телевидение.

  Электронные цифровые машины: ЭЦМ общего назначения, электронные цифровые дидактические машины.

  Научно-информационная техника: устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные карточки.

  Комплексные учебники и программированные тексты: япя обучения традиционными методами; для программированного обучения.

  Аппаратура объемного изображения: стереопроекторы, стерео-кинопроекторы, голография. 

  Обобщая систему дидактических средств, которыми может пользоваться педагог, мы возвратимся к уже упомянутому ранее разделению по характеру их чувственного воздействия.

  Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы (черно-белые и цветные), символы и др. Важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении.

  Аудиальные средства обучения имеют более ограниченное применение при производственном обучении, чем на уроках иностранных языков, литературы, при формировании музыкальной культуры. Однако, например, преподавая автодело, педагог имеет возможность прямо в классе ознакомить учеников с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями, «фальшью» в звучании разладившегося мотора. Добавим: открытия последних лет показывают, что металлы перед разрушением издают «предсмертные вздохи». Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределах прочности на растяжение или сжатие различных материалов, учащиеся могут получить необычайное по силе впечатление.

  Огромную роль в производственном обучении могут сыграть аудиовизуальные средства. Они оказывают значительные услуги в области формирования у учащихся определенных впечатлений, наблюдений и представлений. Воздействуя одновременно на два анализатора — зрительный и слуховой, — они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем.

  Отдельную группу составляют средства, частично автоматизирующие процесс обучения: программированные учебники, дидактические машины, ЭВМ, лабораторные или учебные комплексы на основе микропроцессорной техники и т. п. 

  Таким образом, отличаясь функциональным воздействием, дидактические средства в своем большинстве многосторонни, и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение. Вместе с тем надо четко сознавать: дидактические средства должны использоваться: в тесной связи с другими составляющими процесса обучения. Их подбор зависит от целей и методов учебной работы, возраста обучаемых. Скажем, использование на каком-то занятии лекции как основного Метода обусловливает и применение дидактических средств, отличное от того, что соответствует выполнению лабораторно-практической  работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Разработка  урока производственного  обучения. 

2.1. Характеристика темы.

   

      Данная тема изучается по специальности: «Сварочное производство». Выпускающийся по квалификации «Мастер профессионального обучения» и рабочей профессии газоэлектросврщик.

Название  темы: «Подготовка металла к сварке», по плану производственного обучения номер 4, изучается на первом курсе, первого полугодия. По тематическому плану на неё отводится 30 часов, с третью по седьмую неделю обучения. Разделена на подтемы: правка и гибка металла, разметка, рубка пластин, резка пластин и труб ножовкой, опиливание. Данная тема изучается в учебных мастерских при выполнении подготовки металла к сварке.

    При изучении данной темы понадобятся знания безопасности труда и пожарной безопасности в учебных мастерских; Знания уроков труда и технологии уровня средней школы; Простейшие навыки и умения работы с инструментами, такими как: ножовка, тиски, молотки, напильники и другие.

    Знание темы «подготовка металла к сварке» - это необходимые приёмы слесарных работ, которые каждый учащийся обязан уметь выполнять на протяжении всего периода обучения.

    При изучении данной темы у учащихся формируются знания, умения и навыки по выполнению приёмов по подготовке металла к сварке, и они должны научиться правильному выполнению трудовых действий, операций и упражнений соответствующих квалификационной характеристике электросварщика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Учебно – воспитательные задачи темы 

     При изучении темы «Подготовка металла к сварке» используются следующие трудовые приёмы: планирование  и организация рабочего места, правильное использование и обслуживание оборудования, работа с инструментами и приспособлениями для подготовки металла, качественное выполнение поставленной работы. Эти трудовые приёмы являются необходимым звеном в составе изучаемой операции  слесарей, сварщиков и многих других рабочих профессий, начиная от самых низких разрядов, и должны способствовать успешному овладению той или иной  профессией.

     Следует закрепить знания по труду и технологии средней школы, связав их с вновь приобретёнными знаниями по спец-предметам  сварочного дела : материаловедение, технологии сварки, газопламенная обработка металла и другие.

     Следует соблюдать правила техники безопасности при работе с инструментами, обратив внимание прежде всего на колющие и режущие, такие как молоток, ножовка и другие. Поскольку именно они являются наиболее травмоопасными.

      Среди воспитательных задач для  учащихся нужно выделить: выработка  самостоятельности и собственного  подхода к выполнению поставленной  цели, развитие творческого отношения  к труду, формирование понятия  дисциплины. 
 
 
 
 
 

2.3. Распределение материала на подтемы и уроки. 

Так как  урок производственного обучения длится 6 часов, а тема «Подготовка металла  к сварке» по учебному плану рассчитана на 30 часов, то следует разделить  время на изучение данной темы на 5 уроков производственного обучения с учётом следующих требований: