Дидактические игры

     Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним  в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также  на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры.

     Наиболее  соответствующей раннему возрасту формой обучения являются дидактические  игры, когда ребенок, играя, незаметно  для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

     Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации. Длительное время дидактические игры были основной формой обучения маленьких детей, но игровая форма обучения не могла решить тех больших задач, которые ставились и ставятся перед дошкольными учреждениями по всестороннему развитию воспитанников.

     Исследования педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

     Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.

     Дидактические игры и занятия дадут хороший  результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие  задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности  организации этих занятий на ступени  раннего детства.

     Девочки всех возрастных групп играют в куклы. Такие игры, как «Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой», «Укладывание куклы спать» и другие, используются в основном для закрепления, уточнения и расширения бытового словаря и развития связной речи, и меньше всего обращается внимание на использование этих игр с воспитательной целью. Кукла – любимая игрушка детей. Они обращаются с ней так, как мама обращается со своим ребенком. Поэтому это надо использовать, чтобы постепенно формировать у детей такие положительные качества, как бережное отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу всегда чистой, опрятной, причесанной. Если воспитатели будут прививать в процессе игр эти качества, – ребенок не бросит куклу на пол, не будет таскать ее за ногу. Сформированные положительные моральные качества будут постепенно переноситься на взаимоотношения самих детей.

2. Особенности организации  дидактических игр  для различных  возрастных групп

     Дидактические игры и занятия очень важны  для умственного воспитания маленьких  детей. Во время занятий у ребенка  вырабатываются важные качества, необходимые  для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность  сосредоточиться на том, что ему  показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких  детей к подражанию, воспитатель  побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

     Развитие  сосредоточенности и способности  к подражанию – необходимое условие  усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая  должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в  равной мере овладевают этими качествами.

     Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

     Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.

     Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.

     Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

     Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

     В большинстве народных игр игровое действие состоит из нескольких игровых элементов. Эти игровые элементы, связанные правилами игры, образуют игровое действие в целом. Например, в народной игре «Краски» распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет краски (стремятся загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) – один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним – второй игровой элемент. Если покупатель спросил краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по ... дорожке на одной ножке» – это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что развивает умственную активность детей. Игровое действие, состоящее из нескольких игровых элементов, сосредоточивает внимание, детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи. Некоторые упражнения с дидактическим материалом воспитатели упорно называют играми. Например, в упражнении «Считай правильно» дети складывают в определенном порядке карточки с числами или цифрами – «один плюс два», «два плюс три», затем проверяют произведенное действие на палочках. Ничего игрового здесь нет, а есть упражнения в арифметических действиях. Перед детьми выступает не игра, а обучение – решить задачу, сколько будет один плюс два. После решения этой задачи ребенок сидит и ждет, что делать дальше, так как индивидуальное задание он выполнил. Здесь нет игрового действия, которое заинтересовало и привлекло детей, создавало бы у них интерес к правилам и выполнению задания. А поэтому их нельзя считать дидактическими играми.

     В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Разберем эту взаимосвязь на конкретной дидактической игре «Найди пару». Игровое действие состоит в том, чтобы отыскать свою пару (ребенка, у которого прикреплено на груди соответствующее число кружков, нарисованных на карточке, или цифра) и пройти вместе в ворота, над которыми изображены 6 предметов или стоит цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают игровое действие (найти пару и пройти в ворота), но они могут взять любого ребенка и пройти ворота. Игровое действие выполнено, но оно детей не увлекает, игра бесцельна – никакой дидактической задачи ней нет, а есть только игра ради игры.

     Разберем это же игровое действие в сочетании с правилами: игры. Правило указывает: соединяться в пары нужно только с таким ребенком, у которого есть число, дающее вместе с твоим числом 6. Пары подбираются, например, так: два и четыре, один и пять. Такая связь игрового действия с правилом игры создает у детей интерес и способствует успешному решению дидактической задачи – закрепление порядкового счета, воспитание внимания, самостоятельности, умственного развития.

     В хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети изображают в действиях то, о чем поется в песне. Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками. Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и различие, классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают. Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры (например, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей справа, слева – семь и девять». В этой игре игровое действие – подбрасывание кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках, т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу. [9; 21]

     Игровая форма обучения – ведущая на ступени  раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором, тем более на третьем  году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что его окружает: ребенок может длительно рассматривать  картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом  следит за действиями взрослых. Чтобы  удовлетворить пробуждающийся интерес  детей к окружающему, направить  их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю  необходимо организовывать с детьми самостоятельные наблюдения за окружающим и говорить с ними по поводу увиденного.

2. 2 Методика проведения  дидактических игр  в раннем возрасте

     В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так  или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, воспитатель  широко использует на занятиях приемы наглядности: показывает предмет, дает возможность потрогать его; на прогулке организует показ грузовой машины; в комнате подводит детей к  окну, привлекая их внимание к тому, что идет дождь, снег или светит солнышко.

     Дидактические игры и занятия очень важны  для умственного воспитания маленьких  детей. Во время занятий у ребенка  вырабатываются важные качества, необходимые  для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность  сосредоточиться на том, что ему  показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких  детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. [3; 10]

     Воспитательница на дидактических занятиях обращается к детям с вопросами: «Кто это? Что это?» Используются также  вопросы, подсказывающие ответ: «Это собачка?»  Детей побуждают называть то, что  они видят, следовательно, у них закрепляется образовавшаяся связь между словом и предметом. Отвечая на вопросы: «Как лает собачка?» или «Как кричит петушок?» – ребенок пользуется звукоподражаниями, что полезно для развития активной речи.

     Вопрос  «где?» (собачка, кукла, чашечка и  т. д.) помогает детям ориентироваться  в окружающем, различать предметы, находить нужный среди других, попадающих в поле их зрения. Эти вопросы (где? кто? или что? как?) доступны пониманию  детей раннего возраста. Они способны ответить на них словом или жестом (указывают названный предмет  рукой, поворотом головы или взглядом). На дидактических занятиях воспитатель  пользуется словом в разных целях: создает  у детей интерес, привлекает их внимание к наблюдаемому объекту, объясняет, побуждает к действию, помогает ориентироваться  в окружающем.

     Например, проводится занятие с тремя детьми в возрасте 1 года 1 месяца – 1 года 5 месяцев. На первом занятии они узнавали и показывали предметы. Ребенок, которому только исполнился 1 год 1 месяц, не слушает, что говорит воспитательница («покажи  чашку»), а сразу берет в руки интересующую его игрушку. В следующий  раз он уже пытается выполнить  поручение («покажи то-то»), но отличает в ряду предметов только знакомые. На следующем занятии воспитательница  показала детям другие предметы. Дети, кроме самого маленького, показывали их правильно. Наконец, при очередном  повторении задания и этот ребенок  выполнял все поручения, правильно  показывал предметы, произнося при  этом «тю» (птичка), «дяб» (рыбка). И на последующих занятиях он узнавал предметы, направляя взгляд в их сторону и при этом произнося «а-а». Поведение детей, которые только вступают во второй год жизни, показывает, как постепенно у них формируется связь между словом и предметом. Младший из них (1 год 1 месяц) сначала реагировал только на зрительное впечатление и брал привлекающую его любимую игрушку (машину), хотя словесное указание воспитателя «покажи то-то» ориентировало его на другой предмет. После нескольких повторных занятий он начал направлять взгляд на те предметы, которые называла воспитательница. Следовательно, у него возникла связь между вещами и словесными их обозначениями.