Дидактические игры и упражнения как средства формирования умственного воспитания старших дошкольников

Обучение  в детском саду.

 
Обучение в дошкольном возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирования умений и навыков в объеме, предусмотренном «Программой воспитания в детском саду». Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании дошкольников, так как в ходе его комплексно решаются все задачи умственного воспитания. Оно предусматривает последовательное сообщение детям знаний, уточнение и систематизацию их, развитие познавательных процессов, мыслительной активности. Обучение способствует развитию наблюдательности, любознательности и таких качеств ума, как пытливость, сообразительность, критичность. 
Обучение необходимо и для успешного осуществления физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. В детском саду детей обучают культурно-гигиеническим навыкам, основным движениям, они усваивают правила культурного поведения, у них формируются моральные качества, трудовые, изобразительные, конструктивные, музыкальные умения и навыки. 
Обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного учения в школе не только потому, что дети овладевают системой знаний, умений и навыков, но и потому, что у них формируются основы учебной деятельности. 
Советскими учеными разработана теория обучения детей дошкольного возраста. Большой вклад в развитие советской дошкольной дидактики внесла Александра Платоновна Усова. В своих исследованиях она показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее формирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях. 
Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада - дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка. В. Ф. Одоевский называл обучение в дошкольном возрасте «наукой до всякой науки». Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами, с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передаче детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими. 
Различны организационные формы обучения в детском саду и школе. Основная форма дошкольного обучения - занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемым к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых. 
Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается на те же дидактические принципы. 
Обучение - процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею. 
Дошкольное обучение является изустным, докнижным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и т. д., так как в обучении дошкольников нередко используется показ. 
Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умении и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности. 
Учебная деятельность - это самостоятельная деятельность деятельность ребенка, по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий. Она протекает под руководством воспитателя. Учебная деятельность дошкольника характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы. Основными компонентами учебной деятельности являются, таким образом, принятие задачи, выбор путей и средств для ее осуществления и следование им, самоконтроль и самопроверка. Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений. 
Так, чтобы принять поставленную задачу, дошкольники должны уметь слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия. 
Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы; действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания. 
Как уже отмечалось выше, одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детейвнимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Воспитатель проводит анализ детских работ, осуществляет сравнение сделанного каждым ребенком с образцом. Дети вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с эталоном и обычно не ошибаются в ее оценке, часто подмечая даже незначительные расхождения. Появление самоконтроля - это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность: процесс обучения дисциплинирует. Все это придает поведению дошкольников более организованный характер, делает их более воспитанными. 
Учебная деятельность формируется постепенно. На основании исследования А. П. Усова выделила три уровня развития учебной деятельности. Наиболее высокий, первый уровень характеризуется тем, что дети слушают указания воспитателя, активно руководствуются ими в работе, правильно оценивают сделанное и спрашивают, о непонятном, достигают нужных результатов. На этом уровне дети действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию. В этом случае можно считать, что учебная деятельность у дошкольников в основном сформирована. 
Второй уровень - более слабый. Имеющиеся признаки учебной деятельности нестойки. В то же время дети уже могут обучаться: слушают указания, придерживаются их в работе, при выполнении задания склонны к подражанию друг другу, самоконтроль осуществляют, сравнивая свой результат с результатами других. 
Третий уровень - самый низкий. Он характеризуется чисто внешней общей дисциплинированностью на занятиях, однако обучаться дети еще не могут: они слушают указания, но как бы не слышат их, не руководствуются ими в работе, результата не достигают, к оценке не чувствительны. 
Исследования и практика показывают, что дети более успешно овладевают учебной деятельностью в процессе обучения на занятиях, быстрее усваивают предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам (например, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений) начинается своевременно, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. 
В дошкольном возрасте, особенно в младшем, велика роль игровой мотивации в обучении и формировании учебной деятельности. «Кошка хочет молока, давайте вылепим для нее мисочки», «Построим матрешке домик», «Расскажем (прочитаем) кукле стихотворение», - говорит воспитатель, и дети охотно принимаются за дело. Педагог должен постепенно формировать у детей познавательные мотивы учебной деятельности, т. е. интерес не только к конечному результату, но и к самому процессу приобретения знаний, к способам выполнения действий, чтобы они получали удовлетворение от приобретения новых знаний и умений. Дидактические принципы - это основные положения, которыми руководствуется воспитатель при организации обучения. Термин «дидактический» происходит от греческого слова «дидактикос», что значит «поучающий». 
Впервые дидактические принципы были сформулированы выдающимся чешским педагогом Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидактика, или Как всех учить всему», написанной в XVII в. Уже тогда Коменский выдвигал принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентричности, наглядности, активности и др. Впоследствии дидактические принципы были разработаны основоположником русской педагогики К. Д. Ушинским; на основе достижений физиологии и психологии второй половины XIX в. великий педагог дал научное обоснование дидактических принципов. 
Советская педагогика выдвигает следующие дидактические принципы, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста. 
Принцип развивающего обучения. Чтобы обучение успешно решало стоящие перед ним задачи, оно должно быть развивающим. Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л. С. Выготским. Суть ее заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегать вперед, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с этим Л. С. Выготский определил два уровня умственного развития: первый - это наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнять самостоятельно; второй - «зона ближайшего развития» - то, с чем ребенок справляется с небольшой помощью взрослого. Воспитатель, руководствуясь принципом развивающего обучения, дает детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы выполнение их требовало некоторого усилия, активной умственной деятельности. 
Принцип воспитывающего обучения. Советская педагогика четко определила этот принцип, исходя из ленинского положения о партийности школы и обучения. Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны. 
Определяя содержание занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены. Например, планируя занятие на тему «Как люди узнают друг о друге», педагог ставит образовательную задачу - уточнить и систематизировать знания детей о том, какими средствами связи пользуются люди, чтобы узнать друг о друге, какие предметы необходимы для того, чтобы написать и отправить письмо. Вместе с воспитателем дети составляют письмо больному товарищу, отбирают для него самые красивые рисунки, проявляя таким образом заботу и внимание. 
Малыши наблюдают труд няни, узнают, в чем заключается ее работа, как много сил она им отдает; воспитатель стремится вызвать у детей желание помочь няне, бережно относиться к ее труду, т. е. одновременно решаются образовательные и воспитательные задачи. 
Принцип доступности обучения. Обучение только тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Впервые принцип доступности был сформулирован Яном Амосом Коменским так: «от близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому». Этот принцип лежит в основе составления учебных программ. Программа для дошкольников предусматривает прежде всего изучение тех предметов и явлений, которые непосредственно окружают ребенка, ознакомление с ними идет от близкого к далекому. Так, вначале дети знакомятся с тем, что находится непосредственно в групповой комнате, затем - в детском саду, в его окрестностях, в родном городе, селе и лишь потом с понятиями «наша Родина», «столица Советского Союза». Принцип доступности предполагает соблюдение меры трудности вчюдержании нового материала, правильное соотношение трудного и легкого. Доступность обучения обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания, конкретности изложения материала. 
Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Именно так располагается материал в программе. Этот принцип должен соблюдаться и в практической организации обучения. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так, чтобы обеспечивалось последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предшествующим, что способствует уточнению и упрочению знаний. Например, рисованию на тему «Осень в саду» предшествуют наблюдения осенней природы на участке детского сада и в парке, беседы об осени, чтение стихотворений. 
На основе последовательного накопления знаний об окружающих явлениях воспитатель формирует у детей обобщенные понятия. Так, в течение осени дети ежедневно наблюдают вместе с воспитателем изменения в природе. В обобщающей беседе, которая проводится в конце сезона, воспитатель подводит детей к выводу о характерных особенностях осени, ее отличии от других времен года. 
В подготовительной к школе группе ребенок должен усвоить определенный круг знаний о труде взрослых: труд на пользу общества - почетное и нужное дело; особо отличившихся в работе отмечают премиями, грамотами, орденами, медалями. Чтобы подготовить детей к пониманию общественной значимости труда, воспитатель начиная с младшей группы последовательно знакомит с доступными их пониманию видами трудовой деятельности взрослых, каждый раз подчеркивая, как важен для людей труд повара, почтальона, строителя, колхозника, учителя и т. д., каким уважением пользуются в нашей стране те, кто добросовестно трудятся. На основании накопленных детьми знаний педагог формирует обобщенное представление о значении труда человека для общества. 
Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует; овладение знаниями происходит успешнее, если перед детьми ставятся умственные задачи. 
При исследовании вопросов обучения был проведен такой эксперимент. Детям давались два типа инструкций - указаний, как они должны действовать. Первый тип условно назывался диктантным: дошкольникам как бы диктовалась последовательность действий. Каждое новое действие называлось после того, как было выполнено предыдущее. Второй тип инструкции условно назывался целостным: задача ставилась перед детьми сразу, целиком. Практика показала, что при целостной инструкции дети действуют самостоятельнее, увереннее, хотя и забывают иногда последовательность операций. Дробление же процесса на мелкие операции в случае диктантной инструкции вызывает чисто механическое выполнение действий; дети при этом могут совершать довольно сложную работу, но не развиваются умственно. Целостная инструкция дает ребенку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребенка, его большей самостоятельности. 
При применении целостной инструкции воспитатель подсказывает детям, как можно варьировать, разнообразить способы действия, поощряет их инициативу. Например, он дает им задание сделать тележку из плотной бумаги: показывает готовую конструкцию и предлагает подумать, как можно ее изготовить, вспомнить, какие работы дети выполняли ранее, на какую из них похожа тележка, что является новым в этой работе. Таким образом, дети самостоятельно, при направляющей роли воспитателя определяют ход выполнения задания. 
Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приемы. Одним из них является постановка вопросов. «Почему вы думаете, что на этой картине изображена осень?», «Как вы отгадали, что в загадке говорится о радуге?», «Что произойдет со снегом, когда мы внесем его в помещение?» В поисках ответа дети опираются на свой практический опыт; если они затрудняются, воспитатель привлекает их к наблюдению, размышлению. 
Широко используется в детском саду прием сравнения. В процессе наблюдения педагог учит детей выделять характерные особенности внешнего вида предметов, живых объектов, находить сходство и отличие между ними. Вначале такое сравнение зможно только при одновременном рассматривании двух предметов или живых объектов, а позднее дошкольники могут находить сходство или отличие при рассматривании только одного предмета на основе представления о сравниваемом с ним. Сравнительные наблюдения позволяют сделать заключение не только о внешнем сходстве или различии, но и установить некоторые закономерности, вытекающие из них. Например, при сравнении стрекозы и бабочки дети устанавливают, что их внешний вид зависит от способов питания: «У бабочки есть хоботок, а у стрекозы нет, потому что бабочка пьет сок, а стрекоза ловит на лету мух». 
С целью формирования познавательной активности может быть организована элементарная поисковая деятельность детей, которая выражается в том, что воспитатель выдвигает перед ними познавательные задачи, которые затем решаются в процессе непосредственного активного наблюдения, участия малышей в элементарных опытах, эвристических беседах, проводимых воспитателем. Например, в морозный день перед детьми ставится задача: «Как вы думаете, можно ли сегодня лепить снежки? Почему нельзя? Что надо сделать со снегом, чтобы из него было легко лепить?» Чтобы ответить на эти вопросы, дети рассматривают снег, пробуют слепить снежки, высказывают свои суждения, почему это трудно сделать. Затем вносят снег в теплое помещение и снова лепят из него. На основании проведенных наблюдений и экспериментов дети приходят к выводу, что свойства снега зависят от температуры воздуха. В результате элементарного «исследования», в котором они участвовали, полученные знания будут осознанными и прочными. 
Воспитатель создает условия для применения детьми полученных знаний в активной деятельности. После экскурсии в библиотеку он предлагает проверить, все ли книги в книжном уголке в порядке, и организует коллективный труд по их ремонту. На другой день детям предлагают организовать игру в библиотеку. Так в активной деятельности (труде, игре) закрепляются полученные на занятии знания о том, что книги надо беречь. 
Результаты обучения детей находятся в прямой зависимости от степени их активности в усвоении и применении знаний, умений и навыков, составляющих программный материал детского сада. 
Для активизации детей в процессе обучения могут быть рекомендованы разные приемы. 
Прежде всего надо предоставлять возможность быть активными в ходе занятий именно тем дошкольникам, которые мало проявляют себя. Так, в рассказах по картинке, по плану, по образцу, в решении задач надо, чтобы сначала высказались эти дети. Вызов для ответа не должен превращаться в общение воспитателя только с одним ребенком. Следует, давая задачу одному из детей, заинтересовать ею всю группу; в процессе рассказа, наблюдения надо отмечать то, что важно для всех малышей, над чем им также надо потрудиться. Тогда дети будут относиться к тому, что делает или говорит каждый из них, как к своему делу. Поэтому нужно также уметь обратить их внимание на то, что говорит или делает тот или иной ребенок. 
Постепенно все дети становятся активными, но для этого необходимо педагогически целесообразно организовать их жизнь в коллективе, руководить ею. 
Принцип наглядности имеет особенно важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Выдвинутый еще Коменским, этот принцип был сформулирован так: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами». 
К. Д. Ушинский, ссылаясь на особенности детей дошкольного возраста, писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро». 
Современная педагогика считает, что в дошкольном обучении должны быть использованы различные виды наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей. 
Принцип индивидуального подхода к детям. Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать, чтобы прийти к правильному заключению; разным темпом усвоения знаний - один быстро схватывает и запоминает, другим нужна длительная работа и повторения, чтобы усвоить новый материал. В разном темпе формируются и навыки: один ребенок выполняет действия автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным. 
Воспитатель организует работу с детьми с учетом их индивидуальных особенностей. Если бы он занимался со всеми дошкольниками одинаково, то одни успешно справлялись бы с материалом, а другие постепенно все более и более отставали бы. Неправильно, если педагог в своей работе опирается только на детей, знающих материал, тех, кто всегда поднимает руку; тогда активно работают одни и те же ребята, а какая-то часть остается пассивной. Не успевая мыслью за активными детьми, они постепенно отстают в развитии и усвоении знаний. Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: дать более сложное задание сильному ребенку, поставить перед ним более трудный вопрос, поручить больший объем работы - это будет поддерживать его интерес к занятиям; в то же время добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед ними задачи, спросить и тех, кто не поднимает руку; оказывать своевременную помощь более слабым, подбирать им индивидуальные задания в пределах их индивидуальной «зоны ближайшего развития», задавать им доступные вопросы, дать почувствовать, что они тоже способны усвоить материал. 
Руководствуясь дидактическими принципами, воспитатель достигает лучших результатов в обучении детей. 
Содержание обучения детей дошкольного возраста определено «Программой воспитания в детском саду». Оно включает развитие речи, ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, обучение изобразительным и конструктивным умениям и навыкам, музыкальное воспитание, развитие движений. 
При отборе программного материала следует учитывать, чтобы он был, с одной стороны, посилен детям, а с другой - максимально развивал их умственные способности; чтобы он был не только запасом сведений, но и давал возможность дошкольникам приблизиться к пониманию закономерностей, которые придуши окружающему миру; чтобы дети получали такие знания, которые бы побуждали их наблюдать окружающее, устанавливать связи и зависимости, делать выводы. 
Советские ученые постоянно работают над совершенствованием программы обучения с учетом возможностей детей. 
Изучение содержания каждого раздела программы обучения дошкольников осуществляется в курсе соответствующих методик. В дошкольной педагогике отдельно изучается раздел «Ознакомление детей с окружающим». 
 

Ознакомление  детей с окружающим.

 
В основе умственного воспитания лежит  овладение знаниями. Окружающая жизнь - основной их источник для детей  дошкольного возраста. Ребенок приобретает знания самостоятельно и под руководством взрослых, в повседневной жизни и на занятиях. Знания, приобретенные детьми самостоятельно, часто хаотичны, бессистемны, случайны. Многие дети, обладая значительным запасом знаний, даже в возрасте 6-7 лет не владеют обобщающими понятиями, не могут самостоятельно установить связи и зависимости между простейшими явлениями. Определение объема знаний для детей разного возраста, их характера и усложнение от группы к группе, т. е. разработка программы по ознакомлению детей с окружающим, является важной задачей педагогических исследований. 
Попытка определить объем этих знаний впервые была предпринята Коменским. В известной книге «Материнская школа» он указал, какие знания надо дать детям в возрасте до 6 лет. Фридрих Фребель определил круг знаний о цвете, величине, форме, направлениях движения, которые дети должны были получить под руководством воспитателя, занимаясь с«дарами» - специально созданными для этого дидактическими пособиями. 
Во всех программах советского детского сада большое внимание уделялось ознакомлению с окружающим, в частности ознакомлению с общественными событиями и явлениями. Действующей «Программой воспитания в детском саду» предусмотрено знакомство детей с природой, с трудом людей разных профессий, с доступными для них явлениями общественной жизни, с предметами, их качествами и свойствами. 
Отбор сведений об окружающем для программы обучения осуществляется с учетом их воспитывающего характера, научной достоверности, конкретности и доступности детям дошкольного возраста. 
Само содержание знаний, усваиваемых детьми, должно быть воспитывающим. Программа детского сада предусматривает формирование у дошкольников знаний о природе, воспитывающих любовь к ней, заботливое отношение к растениям и животным; знаний о труде взрослых, которые воспитывают уважение к любому виду труда, бережное отношение к его результатам; на основе усвоения знаний у детей формируется любовь к родному городу, своей Родине, советскому народу, любовь и уважение к В. И. Ленину и его соратникам, интерес к общественной жизни страны. 
У детей формируют элементарные, но научно достоверные знания о явлениях природы, подчеркивающие их взаимозависимость и материальность мира, роль человека в природе и обществе. 
Знания, предусмотренные программой,, доступны всем дошкольникам; они усложняются от группы к группе, становятся более детализированными и в то же время более обобщенными. Например, во всех группах детского сада дети знакомятся с транспортом, но если в младшей группе они должны только различать основные виды городского транспорта и знать их назначение, то в подготовительной требуется уже знать, как городские его виды, так и дальнего следования, особенности труда людей, работающих на транспорте, знать правила пользования общественным транспортом, уметь сравнивать между собой разные транспортные средства. 
Знания должны быть конкретными. Для того, чтобы, сформировать у детей представление о Родине, воспитатель читает им книги и рассказывает о разных народах нашей страны, об их обычаях, видах труда, природных условиях, в которых они живут. 
Можно выделить две категории знаний, которыми должны овладеть дети: простые знания, для усвоения которых практически не требуется специального обучения, а достаточно простого общения взрослых с детьми, игр, наблюдений, и более сложные, которые могут быть усвоены только в процессе обучения на занятиях. В «Программе воспитания в детском саду» выделены разделы «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи» (в повседневной жизни) и «Ознакомление с окружающим и развитие речи» (в процессе обучения на занятиях). 
В ходе организованного обучения воспитатель направляет внимание детей на то главное, что они должны усвоить при ознакомлении с окружающим, учит способам более полного восприятия предметов и явлений. 
Одной из задач умственного воспитания является систематизация знаний. Система знаний - это совокупность знаний об определенных предметах или явлениях, достигаемая путем установления существенных связей, порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов и правил. 
Благодаря системности знания человека становятся более действенными, подвижными, он может быстрее использовать их при решении практических или познавательных задач. К. Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голрва, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». Системность усваиваемых знаний активизирует умственную деятельность ребенка, так как сама система складывается в результате аналитико-синтетической мыслительной деятельности и обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний. 
Основой систематизации знаний является установление связей. Системы знаний у ребенка-дошкольника складываются как на уровне представлений, т. е. чувственно-практического опыта, так и на более высоком - теоретическомув форме понятий.  
Например, дошкольник знакомится с характерными признаками времен года; накопление таких сведений представляет собой систему знаний на уровне представлений. Ребенок различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств: он владеет системой представлений о свойствах и качествах предметов. 
У дошкольников формируются обобщенные представления об общественных явлениях, событиях. Например, благодаря многократному наблюдению различных видов труда у детей складывается система представлений о труде взрослых. На основе первоначальных знаний о жизни детворы в нашей стране, о труде советских людей, о выдающихся деятелях - создателях Коммунистической партии и Советского государства, о жизни и дружбе народов национальных республик СССР формируется первоначальное представление о нашей Родине. 
Дети дошкольного возраста усваивают некоторые знания и на более высоком уровне - понятий, т. е. знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, выраженных в словах. 
Например, при изучении основ элементарной математики дети усваивают закономерности образования чисел, некоторые зависимости между ними (число состоит из единиц, большее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему, число не зависит от величины или расположения пересчитываемых предметов и др.); при ознакомлении с природой - отдельные закономерности природных явлений (зависимость сезонных изменений в природе от солнечного света и тепла, внешнего вида животных от их образа жизни, роста растений от условий и ухода за ними и др.). 
Система знаний у детей не остается неизменной. Она постоянно углубляется и расширяется в процессе обучения и по мере накопления жизненного опыта. Воспитатель последовательно работает над ее формированием. Например, в младшей группе он обращает внимание детей на наиболее яркие единичные признаки времен года, в средней - учит выделять основные, характерные признаки, в старшей - формирует знания о последовательности сезонных изменений, их закономерной повторяемости и связях между явлениями живой и неживой природы. 
Дети старшей и подготовительной групп должны усвоить систему знаний о доступных их пониманию общественных явлениях, например о труде взрослых. Они должны знать, что каждый человек трудится, что труд выполняется им для людей, для общества, что он носит коллективный характер, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. К этому выводу-обобщению ребенок подходит на основе накопления знаний в результате наблюдений за разными видами труда. Дошкольник должен понимать некоторые закономерности: все, чем мы пользуемся, создается трудом человека; трудится каждый, чтобы создать что-то полезное; труд - это усилие, преодоление трудностей; трудности предолеваются легче, когда не один человек, а много людей работают вместе; результаты труда зависят от отношения каждого своим обязанностям; машины, техника облегчают труд. 
Системы знаний о труде могут быть разными: о различных по содержанию его видах, о их взаимосвязях и взаимозависимостях, о людях разных профессий (рабочее место, орудия труда, трудовые действия, результаты, отношение к труду) и др. 
Воспитатель, намечая программное содержание занятий, продумывает, как будет выглядеть та система знаний, которую дети должны усвоить на том или ином занятии, как они будут связаны со знаниями, полученными на других занятиях. Так, знания о труде повара, библиотекаря, учителя - это часть системы сведений о разных видах труда; знания об основных трудовых действиях повара, об орудиях труда, которыми он пользуется,- часть системы знаний о процессе труда; знания о труде разных работников почты - это часть системы знаний о коллективном характере общественного труда. Чтобы понять сущность общественного характера труда, ребенок должен познакомиться, таким образом, с многочисленными его видами. 
Выявление объективных связей, отношений внутри явления создает предпосылки к тому, что отдельные факты, стороны явления выступают не изолированно, а во взаимосвязи и взаимозависимости. 
Дети задают большое количество вопросов об Вопросы детей окружающем. Вопросы - показатель детскол к ответамВнаИних любознательности, они выражают активное познавательное отношение к окружающему. Умение задать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. Чаще задают вопросы те дети, которые больше знают. Это естественно, потому что вопрос возникает тогда, когда происходит столкновение знакомого и незнакомого. Вопросы старших детей свидетельствуют об определенной направленности интересов, о сформированном интересе к знаниям, о стремлении узнать что-то новое. 
Характер вопросов меняется с возрастом ребенка. Первые вопросы, которые он задает в возрасте около двух лет, носят ориентировочный характер и связаны с предметами, непосредственно его окружающими. Ребенка интересуют названия и назначение предметов: «Что это? Кто это? Зачем?» Нередко первые вопросы не имеют ясно выраженной познавательной направленности. В вопросе проявляется желание малыша продлить общение со взрослыми. Поэтому бывают и такие случаи, когда ребенок, задав вопрос, убегает, не дождавшись ответа. Иногда вопросы носят цепной характер и следуют один за другим: «А зачем трава? - Чтобы корова ела? - А зачем, чтобы корова ела? - Чтобы молоко давала? - А зачем чтобы молоко давала? - Чтобы деток кормить? - А зачем деток кормить?» и т. д. Детей привлекает скорее игра в вопросы и ответы, чем действительный интерес к ответу взрослого. Они часто задают вопросы и о том, что им известно, но в чем хотят утвердиться. 
Познавательные вопросы возникают на основе накопленных знаний. К 4-5 годам, когда запас представлений становится значительным, ребенок задает вопросы, не связанные с тем, что он непосредственно воспринимает. У детей появляется интерес к причинно-следственным связям между явлениями. Они часто задают вопрос «почему?». Не случайно детей в возрасте 5 лет называют почемучками. 
Детские вопросы разнообразны и чрезвычайно интересны. Они показывают ход мысли ребенка. Множество детских вопросов запечатлел в книге «От двух до пяти» К. И. Чуковский. По этим вопросам, собранным в разные годы, можно проследить, как менялся круг интересов и знаний дошкольников. 
Содержание детских вопросов разнообразно: об окружающих предметах, их назначении и качествах, о природе, о технике, о мироздании и происхождении человека, о людях и их поступках, об общественных явлениях и событиях. Они требуют ответа, от них нельзя отмахиваться. А. М. Горький писал: «Сказать ребенку на вопрос его: «Подожди, вырастешь - узнаешь» - значит гасить его стремление к знанию. Толково ответить на вопрос ребенка - большое искусство, и оно требует осторожности». 
На детские вопросы надо отвечать, но не всегда эти ответы надо давать в готовом виде, поскольку это не развивает самостоятельности мышления. Если ребенок при некотором усилии и помощи взрослых или сверстников может сам найти ответ, не следует спешить с готовым ответом. В некоторых случаях к ответу на вопрос можно привлечь других детей. Когда воспитатель видит, что они не находят ответа или этот ответ неправилен, он помогает детям, дает правильное объяснение. 
Ответы должны быть достоверными, определенными, немногословными, но исчерпывающими, объясняющими. Краткий ответ («да», «нет») не способствует развитию любознательности: воспитатель должен помочь ребенку глубже увидеть явление, показать связи и зависимости между явлениями. Лучше, если ответ подтверждается примерами или наблюдениями, тогда он более понятен ребенку и потому более убедителен. 
В связи с тем что дети задают немало вопросов, связанных с неизвестными им словами, смысл которых для них не может быть доступен, не следует искать упрощенного объяснения сложных терминов и явлений («Что такое трансформатор?» «А синус, он какой?»). В таких случаях лучше сообщить ребенку, что об этом он узнает позднее, в школе. В то же время, если воспитатель не знает ответа на какой-то вопрос, не следует уходить от него. Педагог может ответить, что он найдет нужный ответ в книге, это воспитывает уважение к знанию и укрепляет авторитет воспитателя. 
Детские вопросы нельзя равнодушно обходить, так же как смеяться над ними. Они важны для умственного развития ребенка: благодаря им расширяется кругозор, развивается мышление, формируется устойчивый интерес к приобретению знаний. 

Методы  и приемы обучения.

 
В процессе обучения воспитатель использует различные методы и приемы. Методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием - это часть метода. 
Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приемы для того, чтобы повысить его эффективность. Например, используя беседу как основной метод систематизации знаний детей о весне, дополняет ее различными приемами; показом веток с распустившимися листьями, загадыванием загадки, чтением стихотворения. Организуя наблюдения за движением транспорта, он задает детям вопросы, дает нужные пояснения. Во время обучения рисованию воспитатель пользуется приемами показа и объяснения, а чтобы вызвать эмоциональное настроение, читает детям стихотворение. 
Методы обучения принято делить на наглядные, словесные, практические и игровые. 
Большое место в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наглядные методы широко используются при сообщении детям новых знаний. К ним относятся демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.). 
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель - не только познакомить детей с предметом или явлением, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети наблюдают за трудом взрослых, движением транспорта, поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе. 
Воспитатель помогает детям овладеть деятельностью наблюдения: ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способам обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные, существенные признаки. 
При организации наблюдений необходимо соблюдать ряд условий: надо выбирать для них такое место и такие моменты, когда дети могут увидеть наиболее характерные особенности наблюдаемого объекта; вопросы и указания должны быть направлены на то, чтобы привлечь внимание дошкольников к разным признакам наблюдаемого объекта; не следует отвлекать их вопросами, которые непосредственно не связаны с наблюдением, рассказывать о каких-то других событиях, читать стихотворения или загадывать загадки. Во время наблюдения все внимание должно быть направлено на его объект. 
Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание. 
Дети должны пойти на экскурсию к месту оживленного движения транспорта. Воспитатель проводит вступительную беседу, в которой выявляет, какие правила уличного движения им известны, знают ли они, кто и как регулирует движение транспорта и пешеходов на улице, напоминает о правилах поведения во время экскурсии. Подойдя к намеченному перекрестку, педагог размещает детей так, чтобы всем было хорошо видно проезжую часть улицы и в то же время чтобы они были в полной безопасности. Затем он предлагает сначала рассмотреть обстановку, обращает внимание на основные объекты наблюдения (движущийся транспорт, светофор, милиционер-регулировщик). Чтобы наблюдение было более целенаправленным, задает детям вопросы: «Что делает милиционер-регулировщик? В какой последовательности загораются разные огни светофора? Есть ли еще какие-либо знаки на улице, регулирующие уличное движение?» После этого детям дается возможность наблюдать окружающую обстановку в течение 4-5 мин., а затем они рассказывают, что увидели. Воспитатель уточняет некоторые ответы, подводит итог наблюдению. После возвращения в детский сад он предлагает детям еще раз вспомнить, что они узнали и увидели во время экскурсии, построить из строительного материала или песка улицу города со светофорами и уличными знаками, с транспортом и милиционером-регулировщиком. Занятие незаметно переходит в игру. 
Содержание занятий, связанных с наблюдениями, постепенно усложняется: выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связей между ними. 
Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (за развитием растений, сезонными явлениями). 
Показ предметов является одним из распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную одежду, игрушечную и настоящую мебель, посуду, предметы домашнего обихода, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, конструирования. 
Воспитатель показывает предмет так, чтобы всем было хорошо видно, четко и кратко рассказывает о нем. «Посмотрите - это кисточка, - говорит он младшим детям.- Кисточкой мы будем рисовать. Она длинная (показывает), на конце у нее волоски (показывает), они пушистые. Обмакнем кисточку в краску и будем рисовать». 
Руководящая роль педагога во время демонстрации предметов заключается в том, что он в строго определенной последовательности направляет внимание детей на различные их стороны и свойства, объединяя отдельные знания в целостные представления о том или ином объекте. 
Показ картин, иллюстраций часто используется в работе по развитию речи, по ознакомлению с окружающим. Картина имеет то преимущество, что на ней можно рассмотреть предметы, явления, которые в условиях детского сада понаблюдать невозможно (например, диких животных). На картине может быть передано какое-то событие: «На демонстрацию», «Новенькая», «Зимние развлечения» и др. Таким образом, картина содержит богатые возможности для сообщения детям новых знаний, знакомства их с миром явлений, не встречавшихся им ранее, для воспроизведения и закрепления полученных знаний. 
Для одновременного показа всем детям картина должна быть большого размера, а изображенные на ней предметы - крупными и четкими. 
Воспитатель предлагает вначале установить главное содержание картины, ответить, что на ней изображено, а затем уже останавливает внимание детей на деталях, частностях. Он учитывает, изображено ли на картине новое, незнакомое детям явление или то, что уже было в их опыте; в первом случае, опираясь на практический опыт детей, педагог сам объясняет содержание картины; во втором, отталкиваясь от их опыта, предлагает самим передать содержание картины. При рассматривании картин велика роль слова, пояснения. Воспитатель направляет внимание детей, что-то подчеркивает в изображении, выделяет то, что нужно рассмотреть, привлекает знания, опыт дошкольников. 
Показ образца - один из приемов, которым, пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, сконструированная поделка. Образец должен быть крупного размера, с яркой, привлекательной расцветкой, без излишней детализации. 
Иногда, чтобы побудить дошкольников к творческой работе, воспитатель показывает им несколько образцов, подчеркивая тем самым, что характер исполнения может быть разным, например при выполнении творческих заданий по декоративному рисованию. 
При обучении выполнению работы по образцу его прежде необходимо рассмотреть и проанализировать с детьми. 
Показ способов действия. На занятиях по развитию движений, музыкальных, изобразительной деятельности и т. д. воспитатель пользуется наглядно-действенным показом, или показом способов действия: как выполнить упражнение, движение под музыку, в какой последовательности и как выполнить работу по рисованию, вырезыванию, конструированию. 
При показе способов действия надо правильно выбрать место для показа, удобно разместить детей. Например, при показе физкультурных упражнений воспитатель выстраивает их так, чтобы впереди стояли дети низкого роста, а сзади более высокого; показ движений под музыку выполняется в кругу, так, чтобы малыши могли увидеть их с разных сторон. Воспитатель выбирает такое положение, из которого показ будет более точным, например приседание и некоторые упражнения из исходного положения лежа, сидя лучше показывать, находясь в профиль к детям; показ вырезывания лучше выполнять так, чтобы они видели движение ножниц сбоку, и т. д. 
Показ должен быть четким, точным, разделенным на части, чтобы дети ясно видели каждое движение. Каждое свое действие воспитатель обозначает словами. Иногда, когда дети уже знают отдельные приемы выполнения работы, он показывает только незнакомые им приемы. На физкультурных и музыкальных занятиях к показу могут быть привлечены отдельные дети, но при условии, что имеется уверенность в правильности выполнения ими требуемых действий. 
Использование кинофильмов и диафильмов. В качестве наглядных средств обучения в старшей и подготовительной группах детского сада могут быть использованы кинофильмы, диафильмы и диапозитивы. Использование экранных пособий делает учебный процесс привлекательнее, расширяет возможности воспитателя в ознакомлении детей с окружающим, так как этим путем могут быть показаны те явления жизни, с которыми непосредственное знакомство невозможно. Так, кинофильмы «Твоя книжка», «Рассказ колоска», «Откуда стол пришел», «О чем рассказал автобус», «Кружка молока», «Первое письмо» рассказывают о тех видах труда, которые не всегда можно непосредственно понаблюдать с детьми. При ознакомлении со столицей нашей Родины Москвой, с жизнью народов братских союзных республик, с Советской Армией хорошо использовать диафильмы. 
Благодаря тому что в кинокадрах одни и те же предметы могут быть показаны в крупном, среднем и общем плане, в различных ракурсах, создается возможность сосредоточить внимание детей на наиболее существенном. Фильмы вызывают у них интерес, эмоции, они охотно обмениваются впечатлениями об увиденном, отражают его в рисунках, рассказах, играх, надолго запоминают.  
Учебные фильмы оказывают большое воспитательное влияние на детей; например, при просмотре фильмов о создании книги, об изготовлении стола, о выращивании хлеба дети убеждаются, что для изготовления предметов, окружающих нас, требуются немалые усилия, поэтому относиться к ним надо бережно; человеческий труд заслуживает всемерного уважения. 
Кинофильмы и диафильмы используются в обучении в сочетании с другими средствами: наблюдениями, показом иллюстраций и натуральных предметов, словом воспитателя, чтением книги. 
Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать определенные методические требования. Фильм не должен быть продолжительным; как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 9-10 минут или фрагменты из них. 
Перед просмотром фильма проводится беседа с целью выявления знаний детей, одновременно воспитатель подготавливает их к восприятию фильма. При ознакомлении детей с окружающим посредством кино необходимы повторные просмотры фильма. Занятие с показом фильма не должно сводиться только к его демонстрации; оно может состоять из нескольких частей: показу предшествует беседа, короткое сообщение воспитателя или задание, которое должны выполнить дети на основе просмотра фильма. После демонстрации надо им дать возможность обменяться впечатлениями, рассказать, что особенно понравилось. Повторный просмотр и беседу, уточняющую и систематизирующую знания детей, целесообразно провести через 5-6 дней после первого просмотра. 
Для занятий с использованием технических средств обучения в детском саду должны быть созданы соответствующие условия: выделено место для демонстрации фильмод сделаны шторы затемнения; проецирование изображений должно идти только на экран, а не на стену и т. п. Прежде чем демонстрировать фильм детям, воспитатель должен сам хорошо ознакомиться с ним. 
Дидактические пособия по ознакомлению с окружающим. Для обеспечения наглядности в обучении детский сад должен располагать необходимыми дидактическими пособиями и материалами по всем разделам программы, в том числе и по ознакомлению с окружающим. Дидактические пособия - это предметы, специально сконструированные в соответствии с учебными задачами. Они включают как наглядные пособия, так и дидактический материал. 
К наглядным пособиям относятся натуральные предметы, игрушки, специально отобранные для демонстрации, а также картины, муляжи, схемы. Они предназначены для проведения занятия со всей группой детей. 
Дидактический материал - это раздаточный материал, которым каждый ребенок может полвзоваться индивидуально; он создан специально для упражнения в счете, различении величины, цвета, формы, пространственных соотношений, характерных признаков явлений и т. д. Действуя с дидактическими материалами, дети самостоятельно решают познавательные задачи. Некоторые материалы, особенно народные дидактические игрушки, построены так, что само пособие как бы дает ребенку сигнал о допущенной ошибке. Например, при складывании башенки остается лишнее кольцо, при вкладывании чашечек одна в другую большая не входит в меньшую и т. п. 
В методическом кабинете детского сада должны быть подобраны пособия по всем темам программы ознакомления детей с окружающим: дидактическая кукла с комплектом одежды для разных сезонов, комплектами постельных принадлежностей, столовой и чайной посуды, мебели, туалетных принадлежностей; игрушки, изображающие разные виды транспорта; предметные и сюжетные картины; наборы предметов для демонстрации в связи с изучением тем «Почта», «Как шьют одежду», «Школа», «Октябрята и пионеры»; пособия на различение цвета, величины, формы. 
К пособиям для детей дошкольного возраста предъявляются определенные требования; они должны отвечать конкретным учебно-воспитательным задачам, соответствовать возрасту детей, быть красочными, художественными, привлекательными, качественно-выполненными. 
В младшей группе в качестве пособий используются преимущественно игрушки, в старшей и подготовительной группах - картины, специально изготовленные пособия по счету, изобразительной деятельности и даже условные изображения в виде моделей, схем, чертежей. 
Пособия для коллективного пользования изготовляются большого размера, с четкой формой, ясной композицией. В демонстрируемых предметах, учебных пособиях изучаемые свойства должны быть хорошо выражены. 
При изготовлении пособий следует учитывать, что они должны быть прочными, удобными для переноски и хранения. Раздаточный материал надо хранить комплектами в индивидуальных коробках. 
Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей. При обучении дошкольников показ и пояснение не всегда занимают равное место: иногда преобладает показ, в других случаях основное место занимает пояснение. Это зависит от возраста детей, от степени усвоения ими действия или упражнения. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ: воспитатель рассказывает, как надо выполнить движение, или просто напоминает о нем. Он постоянно пользуется приемами объяснения: в начале занятия объясняет содержание задания, в ходе показа дает пояснения к каждому действию. Объяснение должно быть четким, доступным детям, эмоциональным. 
Роль объяснения усиливается в связи с тем, что по мере взросления детей все большее внимание уделяется усвоению ими знаний, в которых отражаются связи и зависимости между явлениями. Эти знания достаточно сложны, и воспитатель постепенно подводит детей к ним, разъясняя материал. 
Рассказ. Для сообщения детям новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях, о природе воспитатель использует свой рассказ. Это может быть рассказ о личных впечатлениях («Как я ходила в зоопарк», «Что я видела на Красной площади в праздничный день»), о жизни детей («Как дети играли в космонавтов», «Как дети ходили на экскурсию на птицеферму»), об общественных событиях (об Олимпийских играх, о полете космических кораблей, о пионерском слете и т. д.). 
Рассказ должен иметь четкую логическую структуру, быть содержательным, интересным, художественным, эмоциональным. Хорошо, если воспитатели использует в рассказе шутку. Это обеспечивает воздействие не только на ум ребенка, но и на его чувства. При обучении детей рассказыванию им часто дается образец рассказа (по картине, заданной теме, при придумывании конца). Он должен передавать содержание, быть доступным, изложенным литературным языком. Подготовка образца рассказа требует от воспитателя серьезного, вдумчивого подхода. 
Чтение. Большое место в работе с детьми занимает художественное чтение и рассказывание. Воспитатель читает им рассказы, стихи, сказки для того, чтобы познакомить их с художественными произведениями, сообщить новые знания, вызвать нужное эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье, лирическое настроение. 
Если дети заучивают стихотворение, педагог сам должен знать его наизусть. Народные сказки также желательно рассказывать наизусть, стремясь передать их своеобразие. Воспитатель должен владеть мастерством художественного чтения: это помогает глубже понять идейное содержание произведения, лучше почувствовать образы героев. 
Беседа - один из основных словесных методов. С помощью заранее подготовленных вопросов воспитатель активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям. Обмен мнениями создает благоприятные условия для усвоения детьми новых знаний, развития их мышления и познавательных интересов. 
В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний детей. Вопросы должны быть понятными детям, их следует задавать так, чтобы они требовали не только припоминания материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно-следственные связи: «Почему ты думаешь, что на этой картинке нарисована осень?», «Кто из героев сказки вам больше понравился и почему?» При правильной постановке вопроса у детей возникает необходимость давать на него полный ответ, а иногда и строить его в виде краткого рассказа из двух-трех предложений, как бы обосновывая сказанное. Вопросы, требующие односложного ответа, не только не заставляют думать, но и ведут подчас к угадыванию нужного ответа. 
Все рассмотренные выше методы и приемы направлены главным образом на сообщение новых знаний, организацию самостоятельной деятельности детей. 
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим в обучении используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие усвоению ими новых знаний, овладению умениями и навыками. 
Важным элементом практических методов является постановка конкретной задачи перед детьми. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать). 
Упражнение. Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки. Как бы хорошо ни показывал и ни объяснял воспитатель, ребенок не научится рисовать, вырезать, считать, если он не упражняется в этих действиях. Поскольку любое умение, навык формируются в практической деятельности, надо организовать обучение так, чтобы она занимала в нем большее место, чем объяснение и показ. На объяснение следует отводить не более 1/5 всего времени занятия; именно поэтому объяснение должно быть четким, лаконичным, определенным. 
Для развития мышления в процессе практической деятельности важна такая постановка задачи, которая побуждает ребенка самостоятельно анализировать, намечать пути выполнения и реализации данной задачи. Ему не дают готового образца, а лишь сообщают условия, которым должен удовлетворять готовый объект (постройка, рисунок). Такой способ постановки задачи носит название «задание по условиям». Например: «Построй домики для двух матрешек - для большой и для маленькой - так, чтобы обе матрешки смотрели в окна». 
Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача что-то нарисовать, построить воспринимается как главная и малыши стремятся как можно быстрее приступить к ней. Это ведет к многочисленным ошибкам и даже невыполнению заданий. 
Успех здесь зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец, проанализировали его. Поэтому в практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности. 
При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследование образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей. Детей старшей и подготовительной групп учат планированию практической работы. Под руководством воспитателя они могут намечать основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе. Дети младшей и средней группы производят это планирование в самой общей форме («сейчас поставлю стенки, потом на них поставлю крышу»). 
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах. 
В жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом. 
Дидактическая игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. Для уточнения и закрепления знаний о предметах быта проводится система занятий с дидактической куклой: «Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Накормим куклу», «Устроим кукле комнату» и др., в которых основным методом является дидактическая игра, сопровождающаяся рассматриванием предметов и вопросами к детям. 
В средней, старшей и подготовительной группах дидактическая игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения. Игры по формированию элементарных математических представлений широко используются на соответствующих занятиях («Которой матрешки не стало?», «Считай дальше», «Назови соседей»), на занятиях по развитию речи проводятся игры для активизации словаря, формирования грамматического строя речи, упражнения в звукопроизношении («Узнай по описанию», «Скажи наоборот», «Закончи предложение»), на занятиях по ознакомлению с природой - игры для закрепления знаний о природе («Вершки и корешки», «Детки на ветке» и др.). 
В работе по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи используются разные виды игр-драматизаций, для развития движений - подвижные игры, для музыкального воспитания - музыкально-дидактические. Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни. 
Выбор методов и приемов обучения зависит от содержания материала, от возраста детей и степени их подготовленности. 
Если перед воспитателем стоит задача познакомить дошкольников с предметами, животными, птицами, наиболее целесообразными методами будет их рассматривание, наблюдение или использование соответствующих картин, диафильмов; если дети уже знают животное, но требуется уточнить представление о нем, также целесообразнее использовать картину; если же надо расширить представления о повадках животного, хорошо использовать художественные произведения. 
В зависимости от возраста детей и степени их подготовленности воспитатель применяет различные методы и приемы обучения: например, для обучения рассказыванию в младшей группе - рассматривание картины или игрушки, в средней - пересказ небольших сказок или рассказов, рассказывание по картине, в старшей и подготовительной к школе группах - срставление творческих рассказов по плану, по началу, по воспоминанию и т. д. 
По мере овладения детьми умениями и навыками меняются методы обучения: приобучении рисованию вначале дается образец, которому малыши должны подражать, затем может быть предложено несколько образцов, чтобы дети могли варьировать изображение, и, наконец, при наличии необходимых навыков и умений предлагается рисование по замыслу. 
Как правило, на каждом занятии воспитатель использует сочетание приемов. Например, при проведении занятия на тему "Устроим кукле комнату" в младшей группе применяются такие приемы: игровой сюрпризный прием («кто-то стучится в дверь»), показ предметов (вначале куклы, потом кукольной мебели), пояснение к показу, вопросы к детям («Для чего нужен стол? стул? кровать?») и дидактическая игра, в которой дошкольники оборудуют кукольную комнату мебелью. 
В старшей группе воспитатель, планируя занятие на тему «Что из чего сделано?», намечает беседу с детьми о том, что предметы сделаны из разных материалов, показ предметов и пояснение к нему, наблюдение несложного опыта {что тонет в воде, что не тонет), игру-упражнение с дидактическими материалами на классификацию предметов, дидактическую игру «Кто больше назовет предметов стеклянных, деревянных, металлических?». 
Целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях и в повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков. 
 

Занятия - форма организации обучения.

 
Роль занятий в обучении. Воспитатель  осуществляет обучение детей в повседневной жизни: в течение дня обогащает  их знаниями, формирует разнообразные  умения и навыки: культурно-гигиенические, культуры поведения, разговорной речи, счета, двигательные и др. Но главная роль в обучении отводится занятиям. 
Занятия - это форма организации обучения в детском саду. Они обязательны для всех дошкольников; для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятия проходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деятельность, в ходе которой дети упрочивают полученные знания и овладевают разнообразными умениями и навыками. Содержание учебного материала постепенно усложняется. 
Занятия в детском саду имеют большое значение для подготовки детей к школе. Дети овладевают на них навыками учебной деятельности, становятся более собранными, организованными. У них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям. При систематическом обучении формируются познавательные интересы. 
Обучение детей в коллективе имеет определенные преимущества: в совместной работе они активно влияют друг на друга, имеют возможность проявить инициативу, смекалку. Когда перед детьми ставятся задачи, требующие общих усилий, возникают совместные переживания, формируется чувство коллективизма. Экскурсии, совместное выполнение работ по рисованию, лепке, конструированию, объединение в общих играх и плясках на музыкальных занятиях, на занятиях по развитию движений, совместные переживания, вызванные чтением художественной литературы,- все это способствует созданию дружного детского коллектива и формирует умение жить и работать в нем. 
В процессе обучения на занятиях у детей воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию. 
В детском саду проводятся занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, развитию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, физкультурные и музыкальные занятия. Обучение на занятиях требует от детей значительного физического и умственного напряжения, т. е. связано с активной деятельностью ребенка, стремлением достигнуть результатов в своих действиях, продолжительным произвольным вниманием. Учитывая это, следует проявлять большую осторожность в установлении правильной учебной нагрузки, продолжительности занятий, определении их места в режиме дня, частоты и регулярности по разным разделам программы. 
Наиболее целесообразно проведение занятий в первую половину дня: в это время дети легче переносят умственную нагрузку, обеспечено хорошее освещение. Количество занятий по каждому разделу и их продолжительность в разных возрастных группах определены в «Программе воспитания в детском саду» с учетом возрастных особенностей детей. 
В первой младшей группе занятия проводятся с двумя подгруппами детей поочередно. Состав их в подгруппах постоянный. С учетом периодов наиболее высокой работоспособности детей составляется сетка занятий (расписание) на неделю. Наиболее высокий уровень работоспособности наблюдается у детей в средние дни недели - вторник, среду, четверг; на эти дни в сетку включаются более сложные занятия, требующие активной мыслительной деятельности (развитие элементарных математических представлений, развитие речи, подготовительная работа к обучению грамоте). В расписании их лучше ставить первыми, а занятия, требующие большой двигательной активности и имеющие значительную эмоциональную нагрузку (музыкальные, физкультурные, по изобразительной деятельности),- вторыми. 
Проведений занятий требует соблюдения определенных гигиенических норм: помещение должно быть проветрено, мебель соответствовать росту детей, свет падать преимущественно с левой стороны, причем необходимо обеспечить нормальную освещенность помещения. Воспитатель во время занятия обязан постоянно следить за позой каждого ребенка, так как длительное сидение за столом в неправильной позе может вызвать искривление позвоночника. Чтобы избежать утомления детей, он неоднократно в течение занятия меняет характер их деятельности, особенно на занятиях по развитию речи, элементарных математических представлений, требующих наибольшего умственного напряжения. 
Занятие имеет следующую структуру: организация детей, основная часть и окончание. Содержание и методика занятий должны быть тщательно продуманы, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием и охотой. По мере того как дошкольники овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на слово воспитателя и без особого труда и с интересом переходят от игры к занятию. 
Собрав детей, педагог проверяет их готовность к занятию: внешний вид, правильность посадки, собранность внимания. Чтобы занятие прошло успешно, он вызывает у детей интерес к предстоящей деятельности, используя разные приемы в зависимости от их возраста и от того, насколько сформированы у них познавательные мотивы учебной деятельности. 
Для создания интереса к занятию у младших детей воспитатель иногда пользуется приемами, которые содержат развлекательность, сюрпризность, загадочность. «Послушайте, кто-то стучится! Это кукла в гости пришла» - так начинается занятие, на котором закрепляются и систематизируются знания об одежде и ее назначении. В старших группах воспитатель в отдельных случаях предупреждает детей о предстоящем занятии накануне или даже за несколько дней, так как их интересует само его содержание. За неделю до занятия педагог объявляет детям, что они поедут на экскурсию, на Красную площадь, предлагает им рассмотреть иллюстрации, вспомнить, что они видели во время прогулок с родителями. В течение оставшихся дней дети живут ожиданием предстоящей экскурсии, интерес к занятию у них создан. 
Дети старшей и подготовительной групп должны понимать необходимость и обязательность занятий, осознанно готовиться к ним. На занятии детям сообщаются новые знания, дается установка для выполнения заданий, организуется помощь тем, кто затрудняется, и обеспечивается сочетание коллективных форм работы с индивидуальным подходом. Чтобы все дети успешно справились с работой, воспитатель использует разнообразные методы и приемы. 
С начала занятия важно организовать детское внимание. Это зависит от тех умственных задач, которые поставлены перед детьми. Пояснения и показ воспитатель осуществляет так, чтобы им было ясно, как они должны действовать. Объяснение не должно занимать более 3-5 мин., его не следует повторять для отдельных ребят - надо приучить всех их слушать внимательно.  
Повторение необходимо, если в этом есть целесообразность. Основным мотивом поведения детей должно быть стремление узнать новое на занятиях или научиться что-то делать, тогда их внимание будет направленным. Организованное внимание - это не только результат обучения, но и предпосылка к нему. 
Закрепление знаний и навыков в дошкольном обучении тесно связано с пояснениями и показом и непосредственно следует за ними, пояснение переходит в упражнение. Дети дошкольного возраста не могут самостоятельно воспроизвести учебный материал, как это делают школьники при приготовлении домашних заданий. Поэтому воспитатель сам организует этот процесс воспроизведения. Для закрепления знаний и умений используется повторение и упражнение. Не следует прибегать к механическому повторению, так как не осмысленные детьми знания даже при систематическом повторении остаются мертвым грузом. В процессе повторения, упражнения воспитатель вносит дополнения, подробности, которые повышают интерес детей к знаниям, углубляют их. Используются различные способы закрепления в зависимости от программных задач занятия и от возраста детей. 
То, что дошкольники должны усвоить и запомнить, следует оформить словесно. Поэтому детям надо предоставлять возможность проговаривать те или иные положения (например, при обучении счету, конструированию, рисованию предложить объяснить, что они будут делать и в какой последовательности, какие материалы для этого используют). 
В процессе закрепления большую роль приобретает самостоятельная работа детей с дидактическими материалами, выполнение упражнений, заключающих в себе умственную задачу. Так, на занятиях по счету они индивидуально выполняют упражнения со счетным материалом: составляют множества по заданию воспитателя, увеличивают или уменьшают их, отсчитывают заданное количество предметов, составляют большее число из двух меньших. С этой целью могут быть использованы и игрушки, сделанные по принципу самоконтроля. 
В ходе занятия педагог следит, чтобы все дети активно участвовали в работе, выполняя задание в достаточно быстром темпе, успели завершить его. Если задание связано с индивидуальным выполнением работ (рисование, лепка, конструирование), темп которых может быть разным, за несколько минут до окончания воспитатель предупреждает детей о том, что работу надо заканчивать. 
Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог: анализирует вместе с детьми выполненные работы, оценивает участие детей в занятии, иногда говорит о том, чем они будут заниматься в следующий раз по данному разделу программы. От правильной оценки знании и умений детей во многом зависит овладение ими учебной деятельностью. 
Воспитательное значение имеет такая оценка результатов работы детей, в которой имеется сравнение результата с поставленной дидактической задачей. Не простая похвала, а оценка «правильно» или «неправильно» более ценна в глазах ребенка, так как она связана с анализом того, что он выполнил. 
Чем детальнее оценка, тем более она помогает ребенку, фиксирует внимание на качестве работы: полный или неполный рассказ, какие моменты были упущены при пересказывании, какие предложения построены неверно, в каких моментах речь ребенка была недостаточно выразительна. Или, например, при оценке детских рисунков воспитатель отмечает, правильно ли рисунок расположен на листе, соответствует ли его размер заданному, учтены ли указания, которые были даны, отражены ли все необходимые детали, выдержаны ли пропорции при изображении, правильно ли подобраны цвета и т. д. Такая оценка является основанием для тогох чтобы в следующий раз педагог до начала работы напомнил ребенку: «Помнишь, в прошлый раз ты сделал маленький рисунок, постарайся сегодня сделать большой, во весь лист». 
В ходе занятия воспитатель может давать оценки, относящиеся к отдельным моментам работы, на основе которых дается итоговая оценка. При систематической оценке детских работ у дошкольников воспитывается правильное отношение к замечаниям педагога, а также умение замечать ошибки у себя и товарищей, т. е. формируется критичность ума. 
После окончания занятия воспитатель должен переключить детей на другой вид деятельности: на игру, если предстоит еще одно занятие, или на подготовку к прогулке, если занятия закончены. 
Требования, которые воспитатель предъявляет к детям на занятиях, должны соответствовать их возрастным возможностям. Как уже отмечалось, занятия в первой младшей группе проводятся по подгруппам. В то время как одна подгруппа занимается, другая играет; присматривает за играющими детьми няня. Занятие продолжается 10-15 мин., после чего подгруппы меняются местами. Воспитатель добивается, чтобы каждый из малышей активно участвовал в работе: ответил на вопрос, показал названный предмет, нарисовал, вылепил. 
Если дети пришли в детский сад сразу во вторую младшую группу, то воспитатель в течение первых одной-двух недель проводит занятия только с желающими; лишь после того, как дети полностью освоятся в новой обстановке, начинаются занятия со всей группой. На первых занятиях малышей знакомят с обстановкой групповой комнаты, рассматривают игрушки в игровом уголке, проводят занятия с куклой. Воспитатель стремится вызвать у них интерес, желание заниматься, а впоследствии и понимание того, что занятие обязательно для всех. 
Постепенно требования к организации и поведению детей усложняются. Они усваивают правила поведения на занятиях: сидеть прямо, не отвлекаться, внимательно слушать воспитателя и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, при ответе вставать, если нужно, выходить к столу. 
Старшие дети должны, кроме того, быстро сорганизоваться: работать в нужном темпе, уметь переключаться от одного задания к другому, поддерживать во время занятия порядок на своем рабочем месте; рассказывая по картине, пользоваться указкой; уметь правильно стоять у доски или стола при счете, рассказывании; отвечать полно, внятно, достаточно громко; после окончания занятия убирать свое рабочее место. 
В воспитательном отношении очень важно, чтобы выполнение требований к поведению на занятиях стали привычкой. В формировании привычки поведения на занятиях возможны две формы влияния на детей, разные по своему существу. Одно воспитательное влияние опирается только на авторитет, только на требования; другое связано с развитием определенных потребностей (надо слушать, чтобы услышать и сделать, а сделать интересно). Во внешних признаках поведения различий нет, но по внутренним мотивам они глубоко различны. В первом случае - это результат подчинения привычной дисциплине, во втором - это признаки развития учебной деятельности, возникшие в результате воздействия обучения. 
Привычка к выполнению правил поведения на занятиях имеет большое значение для подготовки детей к школе и является составной частью эмоционально-этической и волевой готовности к школьному обучению. 
Качество занятия и его результаты во многом зависят от подготовки к нему воспитателя. Содержание подготовки включает в себя следующие основные моменты: планирование занятия, подготовку оборудования и подготовку детей к занятию. 
Правильно спланировать занятие можно, если воспитатель планирует сразу не одно, а целую систему занятий по данному разделу, чтобы обеспечить постепенное усложнение материала и его закрепление. Например, планируя изучение темы «Как шьют одежду?», педагог намечает ряд занятий: беседу о том, как шьют одежду, с рассматриванием предметов для шитья; экскурсию в ближайшее ателье, беседу о тканях. На первом занятии выявляются и уточняются имеющиеся у детей знания о шитье одежды; они рассматривают швейную машину и другие принадлежности, необходимые для работы; воспитатель рассказывает и частично показывает им процесс шитья. На втором занятии дошкольники рассматривают обстановку в ателье, наблюдают процесс, труда портных, знакомятся с техническими приспособлениями, которые облегчают их труд (электрические швейные машины, механические прессы для глажения, электрические ножницы), узнают, какую одежду здесь шьют. На третьем занятии дети рассматривают одежду, сшитую из разных тканей, учатся различать ткани по внешнему виду и на ощупь, узнают о том, как они изготовляются. 
Итак, воспитатель отбирает программное содержание для серии занятий, намечает методы и приемы, которыми он будет пользоваться на каждом из них, конкретизирует программное содержание для каждого занятия с учетом возможностей, которые предоставляются тем или иным методом. 
Некоторые занятия требуют предварительной работы, которая также должна быть предусмотрена в плане. Например, занятие по рисованию на тему «Наш праздник» пройдет удачно, если у детей накоплены соответствующие впечатления; поэтому надо спланировать предварительно прогулки по праздничному городу, беседы с группами детей о праздничных телепередачах, о том, что оставило самое сильное впечатление на празднике в детском саду, рассматривание иллюстраций. Перед заучиванием стихотворения о снежинке воспитатель планирует рассматривание ее через лупу на прогулке. Такая предварительная работа создаст эмоциональную готовность детей к занятиям. 
Воспитатель детально продумывает ход занятия. Время, отведенное на него, надо использовать эффективно. Например, ход первого занятия по названной выше теме «Как шьют одежду?» может быть таким: педагог предлагает детям рассмотреть одежду друг на друге и рассказать о ней. Если спросить 3-4 ребят, то на это потребуется 2-3 мин. Затем воспитатель спрашивает: Кто вам сшил одежду? Кто знает, где шьют одежду, которую покупают готовой в магазине? Какие предметы нужны для шитья?» Ответы на вопросы займут также 2-3 мин. После этого детям предлагается рассмотреть ткань, выкройку, ножницы, сантиметр, иголки, наперсток, швейную машину и рассказать о назначении каждого предмета. Для этого потребуется 8-10 мин. На этом же занятии воспитатель может продемонстрировать отдельные процессы шитья кукольной одежды (выкроить фартук по выкройке, пристрочить карман на швейной машине, пришить пуговицу на руках) и рассказать о последовательности шитья. Такое занятие будет продолжаться 20-25 мин. 
При подготовке к занятию воспитатель пользуется соответствующей методической литературой. Однако он не механически переносит рекомендации в свою работу, а применяет их с учетом особенностей детей, наличия оборудования. 
Подготовка к наиболее сложным занятиям требует составления конспекта. В нем указывается программное содержание занятия (образовательные и воспитательные задачи), оборудование, которое необходимо подготовить, предварительная работа с детьми (если в ней есть необходимость), ход занятия и методические приемы, которыми воспитатель будет пользоваться. Описывая процесс занятия, надо особо выделить организацию детей в начале, а также в конце занятия (подведение итогов и переключение на следующий вид деятельности). 
Приводим пример конспекта одного из занятий. 
Тема: «Экскурсия в библиотеку». 
Программное содержание. Уточнить и систематизировать знания детей о библиотеке: здесь собрано много интересных книг, их выдают на дом для чтения взрослым и детям. Библиотекарь помогает выбрать нужную книгу, устраивает выставки. Книгами надо пользоваться бережно и вовремя возвращать их. 
Познакомить детей с правилами пользования библиотекой. 
Обогатить словарь дошкольников: «библиотекарь», «читальный зал», «читатели», «витрины», «стенды», «читательские формуляры», «стеллажи». 
Воспитывать интерес и бережное отношение к книге. Приучать к соблюдению правил поведения в общественных местах. 
Подготовка к занятию. За 3-4 дня договориться с работниками библиотеки о предстоящей экскурсии, обсудить с ними содержание рассказа библиотекаря, отобрать объекты для рассматривания, договориться о предоставлении возможности детям просмотреть книги в читальном зале. Накануне предупредить их о предстоящей экскурсии. 
Ход занятия и методические приемы. В групповой комнате предложить детям сесть за столы, провести вступительную беседу: «Кто из вас был в библиотеке? Что делают в библиотеке?» Предложить двум-трем детям рассказать об этом (с кем ходил? Что видел? Что делали в библиотеке?) Напомнить о правилах поведения в библиотеке и о правилах уличного движения. 
Перед входом в библиотеку напомнить о том, чтобы дети поздоровались с присутствующими. В библиотеке дать им возможность осмотреться (2-3 мин.), познакомить с библиотекарем, попросить показать библиотеку и рассказать о ней. 
Библиотекарь показывает выставки детской литературы, стеллажи с книгами, читательские формуляры, сопровождая показ пояснениями. Попросить его рассказать о правилах пользования библиотекой, о том, как беречь книги. 
Подчеркнуть новые слова: библиотекарь, читательский формуляр, стеллажи, стенды, витрины. Спросить детей, запомнили ли они правила пользования библиотекой, предложить повторить их. Обратить особое внимание на то, что книгами пользуется большое число читателей; они берегут книги, вовремя ремонтируют их. Показать заново переплетенные и подклеенные книги. 
Сообщить, что в библиотеке есть читальный зал, рассказать о его назначении, объяснить, что в читальном зале всегда должно быть тихо. 
Ввести детей в читальный зал, дать осмотреться, предложить сесть за столы; дать детские книги и предложить посмотреть в них иллюстрации (5-7 мин.). 
Напомнить, чтобы перед уходом дети попрощались с работниками библиотеки. 
По дороге в детский сад поддерживать разговор о библиотеке. На участке спросить, кто что запомнил из того, что видел и слышал в библиотеке. Предложить позднее разобрать книги в книжном уголке, чтобы отремонтировать их. Обсудить с детьми вопрос, можно ли организовать в группе игру в библиотеку, что для этого надо приготовить. 
Для успешного проведения занятия следует своевременно подготовить оборудование. Подбор его зависит от содержания занятия и методических приемов, намеченных воспитателем. 
В методическом кабинете обычно имеются необходимые пособия и материалы для проведения занятий по всем разделам «Программы воспитания в детском саду». Недостающие пособия воспитатель изготовляет сам, иногда привлекая к этому детей старшей и подготовительной групп. Накануне занятия он отбирает необходимое оборудование, проверяет, исправно ли оно, будут ли обеспечены все дети необходимыми дидактическими материалами. 
Некоторые занятия требуют длительного времени для подготовки, например изготовление мелкого счетного материала, деталей для аппликации, конструирования. К отдельным занятиям подготовку надо начинать задолго; например, чтобы вызвать у младших детей интерес к посевам или посадкам, надо показать им готовое выросшее растение; следовательно, его надо вначале вырастить. Заранее готовятся необходимые образцы для аппликации, рисования, заучиваются тексты стихотворения, сказки. 
Если воспитатель проводит экскурсию, ему необходимо заранее сходить на место, выделить объект для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут. 
Подготовка детей к занятию заключается в создании у них готовности заниматься, интереса к предстоящей работе. Дежурные готовят к занятию необходимое оборудование, расставляют удобно столы и стулья, раскладывают пособия и материалы. Перед физкультурными и музыкальными занятиями дети меняют обувь, надевают спортивную форму. 
Знания и умения, которые дети усвоили на занятии, могут быть использованы в других видах деятельности. Применение полученных знаний свидетельствует о том, что дети усвоили их, т. е. знания стали настолько своими для детей, что они без особых усилий могут пользоваться ими. В этом и заключается в конечном счете практическое значение обучения. 
Если дети имеют достаточный запас знаний и умений, с ними могут проводиться такие занятия, на которых они могут творчески использовать имеющиеся знания: свободно рисовать, конструировать, рассказывать. Эти занятия организуются иначе, чем обычные: в распоряжение детей предоставляется большой выбор материалов и дается возможность самим определить тему рисунка, соорудить постройку по замыслу, составить рассказ. Такие занятия проводятся на завершающем этапе обучения по отдельным разделам программы. 
Дети широко используют полученные знания и умения в своих играх: изготовляют необходимое оборудование, применяя умения в рисовании, вырезывании, конструировании; сооружают постройки и т. п.; полученные знания отражаются в содержании разнообразных игр. 
Большое влияние на умственное развитие детей оказывает семья. В домашней обстановке, во время совместных прогулок и игр с родителями имеются благоприятные условия для расширения кругозора детей, развития речи, формирования познавательных интересов. Речь родителей, ее культура, выразительность, богатство являются образцом для подражания. 
Задача воспитателя - помочь родителям в умственном воспитании дошкольников. Воспитатель знакомит родителей с «Программой воспитания в детском саду», содержанием обучения на занятиях и с задачами по расширению кругозора малышей в бытовой деятельности, советует родителям систематически спрашивать их, что они делали на занятиях, во что играли. Это побуждает детей к повторению программного материала в домашних условиях: пересказать сказку, продекламировать выученное стихотворение, показать и рассказать, чему научились на занятиях по математике, конструированию, рисованию. 
Родители могут провести большую работу по расширению кругозора детей во время прогулок, поездок, рбращая их внимание на природное окружение, архитектурные сооружения, транспорт и т. п. Надо рассказать родителям, каким может быть содержание наблюдений в условиях города или села, как можно познакомить детей с родной природой в местных условиях. 
Дети часто просят родителей почитать им. Надо объяснить, что и как следует читать для детей. Родители должны знать, как отвечать на вопросы детей, как поддерживать и развивать их любознательность и пытливость ума. Все это может быть предметом обсуждения на родительских собраниях, консультациях, в индивидуальных беседах с родителями. 
Совместная работа детского сада и семьи обеспечивает успешное умственное воспитание и развитие ребенка.

3.  Заключение

Теоретический анализ современных  подходов к развитию и обучению детей, опытно-экспериментальных исследований по данной проблеме в области дошкольного образования позволяют нам интегрировать и систематизировать представления о возможностях и особенностях умственного развития детей дошкольного возраста в процессе изучения математических понятий.

Выбор наиболее эффективных  методов и средств умственного развития ребенка является одним из основных условий активизации учебно-познавательного процесса.

Несовершенство умственного  развития в дошкольном образовании обусловлено недостатками объяснительно-иллюстративного обучения, в процессе которого познавательная активность ребенка снижена, что приводит к дефициту развития самостоятельного, творческого мышления.

Процессы обучения, познания, исследования и мышления связаны между собой, взаимопроникают и переходят друг в друга. Они характеризуются тем, что приводят субъекта в ходе возникновения и разрешения проблемных ситуаций к получению новых знаний. Процесс обучения для того, чтобы он был активным, должен моделировать некоторые существенные черты процесса продуктивного, творческого мышления.

Анализ состояния проблемы обучения и развития детей дошкольного возраста по литературным источникам и практической работы дошкольных учреждений показал, что в настоящее время образовательный процесс в дошкольных учреждениях моделирует традиционный тип обучения со всеми его характерными признаками. Сложившиеся подходы в большей мере направлены на развитие предметных действий обучаемых, формирования элементарных представлений, не обеспечивающих необходимого качества знаний, имеет индуктивный характер, основывается на иллюстративнообъяснительный метод. Место умственного развития и познавательной деятельности детей в общем режиме воспитательно-образовательных мероприятий дошкольных учреждений свидетельствует о косвенном значении обучения и объясняет слабую подготовку ребенка к школе, затруднения воспитателей при формировании знаний, умений и навыков дошкольников. Такой подход в педагогической деятельности исключает возможность полного решения проблемы умственного развития.

Происходящие изменения  в общеобразовательной системе, радикальная переориентация современной школы на умственное, интеллектуальное развитие личности, не могут в должной мере не затронуть позитивное отношение к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.