Отчет по практике в ОАО «Среднеуральская ГРЭС ОГК-5»

Сравнительная характеристика дистанционного и очного обучения

Дистанционное обучение	Очное обучение
Длительность на предприятии дистанционного курса «Microsoft Office Excel» -8 часов Стоимость курса на одного лаборанта – 3 300 руб.	Длительность на предприятии очного курса «Microsoft Office Excel» -16 часов Стоимость курса на одного лаборанта – 6 500 руб.

Эта разница  возникает по следующим причинам:

1. В стоимость очного курса включены заработанная плата преподавателя, стоимость аренды помещения.
2. В стоимость же дистанционного обучения включены расходы на интернет-трафик.

Затраты на обучение  вычисляются по следующей формуле:

 Cl = S * n + Cc                                                                                                            (1)

где    Cl – стоимость обучения;

S – заработная  плата лаборанта (руб./час);

n – объем курса (кол-во часов);

Cc – стоимость курса.

Заработная плата  лаборанта на предприятии составляет примерно 180 руб./ час.

Дистанционное обучение	Очное обучение
180*8+3300=4 740 руб.	180+16+6500=9 380 руб.

По окончании  курса лаборант с помощью Microsoft Office Excel, выполняет за 11 часа ту работу, которую до этого выполнял за 22 час.

Вывод: Дистанционное обучение намного выгоднее чем очное, во-первых затрачивается меньше времени, во-вторых меньше затрат уходит на дистанционное обучение, в-третьих уровень знаний не намного отличается, в- четвертых предприятие значительно сокращает затраты.

Понятие процесса обучения, его цели и функции

 

Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Существует несколько  определений понятия "процесс  обучения".

"Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями" (Н. В. Савин).

"Процесс обучения  представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию" (Г. И. Щукина).

"Процесс обучения  — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Ю. К. Бабанский).

Различное понимание  процесса обучения свидетельствует, что  это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

а) целенаправленность;

б) целостность;

в) двусторонность;

в) совместная деятельность учителя и учащихся;

г) управление развитием  и воспитанием учащихся;

д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории "обучение" и "процесс обучения" — не тождественные понятия. Категория "обучение" определяет явление, тогда как понятие "процесс обучения" (или "учебный процесс") — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Задачами процесса обучения являются:

• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

• формирование познавательных потребностей;

• организация  познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

• формирование учебных умений и навыков для  последующего самообразования и  творческой деятельности;

• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Противоречия  и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный  процесс обучения выполняет ряд  важных функций.

Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• вооружить  учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• научить самостоятельно приобретать знания;

• расширить  общий кругозор для выбора дальнейшего  пути получения образования и  профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического  мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление  и др.);

• воображения;

• различных  видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной  и т. п.);

• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

• речи (словарный  запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

• познавательного  интереса и познавательных потребностей;

• сенсорной  и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает  условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального  образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

• осознания  учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• формирования положительных мотивов учения;

• формирования опыта общения между учащимися  и сотрудничества с учителями  в учебном процессе;

• воспитательного  воздействия личности учителя как  примера для подражания.

 

Основные  методы обучения

 

Выделяют основные методы обучения:

1. Обучение на рабочем месте подразумевает обучение в процессе фактического выполнения определенной работы. В конечном итоге каждый сотрудник проходит в той или иной степени обучение на рабочем месте.

Существует несколько  видов обучения на рабочем месте. Наиболее известный - метод инструктажа  или дублирования. В этом случае работника обучает более опытный  сотрудник или непосредственный руководитель. На низ них уровнях  инструктаж может представлять собой  лишь приобретение работником необходимых  навыков управления оборудованием  под наблюдением начальника. Однако, этот метод применяется и на высшем управленческом уровне.

Этот метод  относительно недорог; стажеры обучаются  в процессе работы, отпадает необходимость  в организации дорогостоящих  классов или использовании программных  средств обучения. Метод так же упрощает обучение, поскольку стажеры  учатся, выполняя фактическую работу и получая быструю обратную связь.

Однако при  организации программ обучения на рабочем  месте необходимо учитывать несколько  факторов, имеющих отношение к  преподавателям. Они сами должны быть подготовлены и обеспечены необходимыми учебными пособиями. Опытные рабочие, отбираемые в качестве преподавателей, должны хорошо знать методы обучения, в особенности принципы обучения.

2. Производственный инструктаж включает определение всех шагов, необходимых для выполнения той или иной работы в необходимой последовательности. Весте каждым шагом также отмечаются соответствующие "ключевые моменты" (если они встречаются). Эти шаги показывают, что должно быть сделано, тогда как ключевые моменты говорят о том, как это делается и почему.

3. Лекции. Чтение лекций имеет ряд преимуществ. Оно представляет собой быстрый и надежный способ передачи знания большим группам обучающихся. Проведение лекций в отличие от использования печатных материалов (книги и пособия), не вязано со значительными расходами и позволяет организовать дискуссию.

4. Аудиовизуальные средства являются более дорогими, чем обычные лекции, но дают ряд преимуществ. Целесообразно их использование в следующих ситуациях: при необходимости проиллюстрировать некоторую последовательность действий во времени; при необходимости обучающимся процессы. Которые нельзя показать во время лекций; при проведении обучения в масштабах целой организации, когда перемещение стажеров с места на место слишком накладно.

5. Программируемое обучение. Вне зависимости от того, что используется при обучении - учебник или компьютер - программируемое обучение выполняет три функции:

2. Постановка вопросов, фактов или проблем ученику;
3. Предоставление возможности ответа респонденту;
4. Обеспечение обратной связи в отношении точности ответов.

Основным преимуществом  программируемого обучения является уменьшение времени обучения примерно на одну треть. В рамках принципов обучения, программируемые инструкции могут  также облегчить процесс обучения, поскольку они позволяют ученику  самому задавать темп обучения, обеспечивают немедленную обратную связь и  снижают риск ошибки. С другой стороны. В процессе программируемого обучения ученики узнают не намного больше того, что могли бы изучить по книгам.

6. Тренажеры или моделируемое обучение - это метод, при котором обучающиеся учатся на действующем или смоделированном оборудовании, используемом в их работе, но фактически вне рабочего места. Тренажеры незаменимы. Когда обучение на рабочем месте слишком дорого и опасно или замедляет производственный цикл. Тренажер может представлять собой отдельное помещение, оснащенное как реальное рабочее место. Однако чаще всего используется моделируемое оборудование.

 

Значение  и принципы выбора метода обучения персонала

 

К принципам выбора метода обучения персонала чаще всего  относят:

объективность, надежность, достоверность, доступность, а также принцип соответствия общей кадровой политике организации.

• Принцип объективности требует, чтобы профессиональное обучение персонала проводилось вне зависимости от чьего-то мнения или отдельных суждений.
• Принцип надежности предполагает работу системы обучения вне зависимости от влияния ситуативных факторов (настроения, погоды, прошлых успехов и неудач).
• Принцип достоверности определяет, насколько успешно человек на практике применяет знания и навыки, полученные в процессе обучения.
• Принцип доступности провозглашает, что процесс обучения и критерии оценки должны быть доступны и понятны как обучающим, так и самим обучаемым.

Кроме этого, актуальна  задача разработки такой системы  обучения, которая позволила бы решить проблему регулярного обучения вновь  поступающих сотрудников и передачи им накопленных в компании знаний, опыта и культуры.

Решением проблемы профессионального обучения персонала  занимаются отделы профессионального  обучения компаний. Крупные организации  на Западе затрачивают на эти цели до 10% фонда заработной платы. Эти  средства рассматриваются не как  досадные дополнительные расходы, а  как инвестиции, которые в будущем  сулят немалую прибыль.